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| 編輯推薦： |
问题中心图式解决写作构思障碍
先行组织者策略将写作经验转换成一整套简单易懂的写作技巧
知识分类原理教学内容更完整
方法 实践，范文 实例，点评 总结
令孩子在短期内获得行之有效的写作策略
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| 內容簡介： |
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本书将元认知心理干预技术运用于中小学写作教学中的应用中。比如：问题中心图式原理用以解构思障碍；先行组织者策略原理将作经验要转换成一整套简单易懂的写作技巧；陈述性知识、程序性知识、策略性知识的知识分类原理用来保证设计内容的完整性等。全书分为写作前写作时写作后三部分，基本方法是基本功 写作技巧 有效练笔。
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| 關於作者： |
全国元认知写作技术应用第一人，全国首家元认知阅读作文工作室创始人。毕业于南京师范大学汉语言文学专业。于2012年创办元认知阅读工作室，师从辽宁师范大学心理学金洪源教授、元认知心理干预技术研究所王亮老师。多年来，创造性地将元认知心理干预技术在写作、阅读等语文教学领域真正落地，全面应用。
努力探索全语文，真语文教学，帮助近千名学生实现了自主写作；举办近百场少年读书会，推广儿童文学整本书深度阅读；创办元认知写作微课堂，普及元认知写作技术，培养元认知技术型语文教师。
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| 目錄：
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第一章 写作前
第一节 养成仔细观察的习惯
第二节 养成正确的语言习惯
第三节 养成良好的阅读习惯和深入思考的习惯
第二章 写作时
第一节 神奇构思图，写作成功一半
第二节 立意是第一要紧事
第三节 巧妙选材有讲究
第四节 有舍才有得
第五节 万事开头难
第六节 描写，内容具体就靠它
第七节 一举一动，泄露内心的秘密（一）
第八节 一举一动，泄露内心的秘密（二）
第九节 让人物开口说话
第十节 谁都有一个表情包（一）
第十一节 谁都有一个表情包（二）
第十二节 万般心事怎知道（一）
第十三节 万般心事怎知道（二）
第十四节 万般心事怎知道（三）
第十五节 看相识人（一）
第十六节 看相识人（二）
第十七节 文字是一支神奇的画笔（一）
第十八节 文字是一支神奇的画笔（二）
第十九节 文字是一支神奇的画笔（三）
第二十节 文字是一支神奇的画笔（四）
第二十一节 想好了，斟酌一下再落笔
第二十二节 过渡自然，文章浑然一体
第二十三节 给文章加点小心思（一）
第二十四节 给文章加点小心思（二）
第二十五节 匆匆收笔要不得
第二十六节 画龙巧点睛
第二十七节 综合演练
第三章 写作后
第一节 自查，好不好自己就知道
第二节 如何批改、讲评作文更高效？
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| 內容試閱：
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除了华东师范大学皮连生教授及其课题组成员出版的著作之外，能够把当代认知学习论原理实际应用于作文教学的专著极其罕见。因此，史老师所著的这部作文教学专著就显得尤为可贵，非常值得一读!
爱因斯坦说过这样一句话：你能看到什么，取决于你大脑中有什么理论。心里有了先进的理论，才能够从现实的中小学生学习作文及其写作能力发展中看到更为深层的本质、机制，是无庸置疑的规律。我国作文教学和学习指导长期难以取得革命性的突破和进展，与我们的作文教学人员满足于自身经验总结，不涉足世界先进理论与技术也有直接关系。本书作者孜孜不倦地刻苦钻研当代认知学习理论，把理论与实践紧密结合，所获显然与一般的靠教师个人灵感、智慧、实践所取得的经验不同。作者看到并总结出了更深层次的规律与经验，这是本书的独特之处。
有些教师和家长以接地气本土化水土不服等为借口，拒绝学习和运用前沿学习心理学原理，这是不可取的；一味追求国外先进理论和技术而不顾本国作文教学实际当然也不合适。本书作者在这两方面都做出了很好的探索与实践。作者既踩着前人认知学习原理成果的肩膀，有学术高度，有实用价值，又磨出了一条较为系统、有效的实用作文教学策略路子。十余年前，笔者就曾出版过作文教学实验研究的专著，而且是国家教委重点课题的代表性成果。和本书比较起来，明显感到本书更为实用，作者的教学水平和教学效果一定不凡。
许多语文教师以为用生活经验语言研究学生作文思维，便更通俗易懂和接地气，因此国内许多作文研究书籍过于雷同，随便翻开几本，本本似曾相识。这是因为学生在作文过程中的许多思维现象及其规律，不借助认知科学的概念工具是无法研究的，甚至连看都看不见。大脑中没有较为上位化的科学概念在运行，就会对孩子们的作文思维过程中的许多现象视而不见。而教师们从专家手中接过前沿科学概念工具后，又时常因为生涩难懂而难以落实到教学实践。相比较而言，史老师把抽象的理论、技术分解为一个个具体、可操作的写作技巧，它们是从阅读中提炼出来的写作经验，又接受元认知学科学习技术的理论指导。图式、先行组织者、陈述性知识、程序性知识、策略性知识这些艰涩的专业概念一旦和鲜活的写作教学实践结合，就有了生命力。如果一线语文教师能认真攻读这本书，细加揣摩，作文教学也会变得思路清晰且高效。
长期以来，中小学生写作中存在各种各样的问题，流水账式的言之无物型作文、形式化的虎头蛇尾型作文、结构化的空洞作文等等。学生面对写作如临大敌，老师面对作文教学苦不堪言。针对以上问题，史老师将元认知学科学习技术应用于中小学写作实践，结合不同年龄的词汇积累水平、语言表述能力、立意角度辨析与作文结构图示模型的不同，探索出一套系统的实用性写作方法。将方法与实践相结合，范文与实例相匹配，点评与总结相呼应，令孩子在短期内获得行之有效的写作策略。
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