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『簡體書』形象思维

書城自編碼: 3217647
分類:簡體書→大陸圖書→中小學教輔教育理论/教师用书
作者: [中国]樊春风
國際書號(ISBN): 9787554920381
出版社: 辽宁教育出版社
出版日期: 2018-03-01


書度/開本: 32开

售價:HK$ 55.4

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編輯推薦:
一次成功的语文教学,应该是一场精彩的短剧。在这场特殊的演出中,教师既是编导,也是助演;学生们则既是观众,更是演员。教师应该用他的艺术匠心,引导学生们去品味生动、形象的文字之妙,去感受真实、鲜活的艺术之美。
形象思维是语文教学的一个重要组成部分,直接影响学生对作品的领会、理解和教学的质量、效果。但近些年,对成绩、效率的盲目追求,往往令我们忽视了形象思维的培养和训练,使语文教学变成了机械单调的划重点、背简介、记名词,语文课变得越来越枯燥、乏味。如此下去,岂非与我们的教学初衷越来越远?
*次见到樊老师时,正值初秋,他的笑容质朴而温暖,一谈起语文教学,立刻变得神采飞扬、热情洋溢,全无初识的陌生和拘谨。细翻书稿,字里行间流淌的都是多年来一线教学所积累的点滴心得与认真思考。三尺讲台前,多少不眠夜。我想,樊老师在形象思维教学中所坚持的,正是他对文字、对教学、对学生的执着和热爱吧。
聚沙成塔,集腋为裘,如今《形象思维》一书终于得以出版。希望此书能让更多的学生们培养出对文字、对文学的喜爱,让更多的孩子们不仅在语文课上,而且在生活中、在将来,都把阅读、写作当作一种美的享受。
2018年3月于沈一次
內容簡介:
我们知道,不成体系的知识是极难转化成能力的。所以,帮助学生建立知识体系,教给学生学习方法,这既是培养学生语文能力极为关键的环节,又是检验教师实际教学能力的重要指标。《形象思维》就是研究文学形象的塑造方法,揭示不同题材文章作品的内在关系规律,帮助人们建立语文方面知识体系的一本书籍。对于语文学科的学习方法上有着显著的指导作用。
關於作者:
樊春风,男,1963年5月出生,汉族,辽宁铁岭人。毕业于辽宁师范大学中文专业。现任铁岭县职教中心高中部。多年来致力于语文的教学教研工作,总结出一套新颖独特,实用性较强的形象思维教学理论。在多年的实际工作中取得了显著的效果。
目錄
自序
编辑寄语
第一章 形象思维概说
第一节 以人物为表现题材的文章类型形象性认识
第二节 以景物为表现题材的文章类型形象思维认识
第三节 以动物为表现题材的文章体裁形象性认识
第四节 以事物为题材的文章作品形象性认识
第五节 语文之树
第二章 以人物为表现题材的文章类型形象思维具体认识
一、《我的母亲》选文及解析
二、《廉颇蔺相如列传》选文及解析
三、《林黛玉进贾府》选文及解析
四、附文 A 搓澡工兄弟
B 烟民
C 阿赫里耶
第三章 以景物为表现题材的文章类型形象性认识
第一节 以物为表现题材的文章类型形象性认识
一、《白杨礼赞》选文及解析
二、《病梅馆记》选文及解析
三、附文 A 铁树
B 咏菊

C 松树的风格
第二节 以景为表现题材的文章类型形象性认识
一、《荷塘月色》选文及解析
二、《故都的秋》选文及解析
三、《春江花月夜》选文及解析
四、 附文 A 梦回故乡
B 梅
C 寒露游园有感
第四章 以动物为表现题材的篇章类型形象性认识
一、《蒙古马》选文及解析
二、《凤凰涅槃》选文及解析
三、《梦狼》选文及解析
四、附文 A 蝗
B 鹰与麻雀
C 蛙
D 蚂蚁
E 毛虫
第五章 以事物为表现题材篇章类型形象性认识
一、《浮云》选文及解析
二、《春风》选文及解析
三、《共同的理想》选文及解析
四、附文 A 海市蜃楼
B 风云
C 蝶恋花日食
第六章 议论文形象性认识
一、《劳什子与命根子》选文及解析
二、《偶像破坏论》选文及解析
三、《诗经》选文及解析
四、附文 A 时间就是生命
B 反对
C 嫉妒
第七章 说明文文体特点认识
一、《南州六月荔枝丹》选文及解析
二、《威尼斯》选文及解析
三、《台湾蝴蝶甲天下》选文及解析
四、 《发现事物的文学价值》选文及解析
五、 《兴趣概说》选文及解析
六、附文 A 人情
B 伟大与高尚
C 食之道
第八章 课改后高中语文教学中作文指导
第一节 作文指导:学写个性化人物
第二节 作文指导:学写景物作文
第三节 作文指导:学写材料作文
第四节 作文指导:学写看图作文

第九章 形象思维实践
1 戏内主
2 半日小卖
3 宠物猫
4 秋
5 清平乐蜜蜂
6 江城子观孔雀
7 破阵子七夕
8 南仙侣入双调江头金桂买蛋
9 为王培荣教授勇敢为百姓维权而作 其一
刀子 其二
10 鼹鼠
11 痛苦诉说
12 癸未年农历八月十四观水星曜月有感
13 异域乡音
14 狮子和蚊子
15 垂钓有感
16 女人
17 感谢虚荣
18 女巫
19 阿玛利亚
20 狼
21 狗
22 火焰在燃烧
后记
內容試閱
欧阳公《苕溪渔隐丛话》论及写作,云:无他术,唯勤读书而多为之,自工。余深不以为然。逻辑学讲相对,而绝对往往欠乎周严。诚然,欧阳公诗词文章堪称典范,但做教授,余实不敢恭维。如景润先生一族,作科学.研究哥德巴赫乃盖世奇人,于教导学生,只恐其乏术而尴尬。无他术者,实不知术。君等以为然否?
叶圣陶先生于文学创作亦有其论。一要得其道;二要经常历练。愚以为得其道尤为重要。文章创作有其道,教授文章亦有其道,二道实本同道,于人而言,一来往耳。余从事语文教学三十年又六,曾有幸偷窥些许径路,于教学上独用一法,名之日形象思维。此方法于教学、写作、阅读皆有效用,屡试不爽。
余实不惠。荧如一豆,立说自不敢奢求;又于先贤后斗胆妄言,惶恐至极。但心中物事涌动异常,唯假此一吐为快耳。

 

 

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