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| 編輯推薦： |
《教育现代化的中国之路纪念教育改革开放40年丛书》以史为经，以论为纬，史论结合，以教育现代化为主线，从40年教育改革的主要领域和关键环节提炼出中国教育改革发展的规律，进一步明确培养什么人、怎样培养人，办什么教育、怎么办教育的根本问题，从而为未来中国教育发展做出理论指引。为世界教育改革发展，讲述中国故事，形成中国话语，提供中国经验。
《教育现代化的中国之路纪念教育改革开放40年丛书》为上海市哲学社会科学规划办、上海市哲学社会科学学术话语办纪念改革开放40周年研究重点项目，被评为优秀成果，获批为教育部全国高校出版社主题出版。
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| 內容簡介： |
改革开放40年来，教育信息化经历了从辅助教学到重塑教育生态的变革之路，经历了五个关键时期：政策驱动下的计算机教育（1978-1998）、面向新世纪的教育振兴行动（1999-2007）、走入基础教育的校校通工程建设（2000-2012）、追求均衡的班班通工程推进（2012-2015）、走向融合创新的人人通工程深化（2012-2016）。资源、网络、应用、产业、人才、法规则构成了中国教育信息化发展的六个关键要素。
改革开放40年来，在教育信息化政策的引导以及技术进步的双重推动下，我国的教育信息化经历了计算机要从娃娃抓起，迎接21世纪的教育振兴行动，校校通，班班通，以及人人通的发展历程，形成了凸显中国特色的教育信息化发展之路，体现出教育技术从辅助教学到重塑教育生态的变革之势。改革开放40年来，教育信息化经历了从辅助教学到重塑教育生态的变革之路，经历了五个关键时期：政策驱动下的计算机教育（1978-1998）、面向新世纪的教育振兴行动（1999-2007）、走入基础教育的校校通工程建设（2000-2012）、追求均衡的班班通工程推进（2012-2015）、走向融合创新的人人通工程深化（2012-2016）。资源、网络、应用、产业、人才、法规则构成了中国教育信息化发展的六个关键要素。
改革开放40年来，在教育信息化政策的引导以及技术进步的双重推动下，我国的教育信息化经历了计算机要从娃娃抓起，迎接21世纪的教育振兴行动，校校通，班班通，以及人人通的发展历程，形成了凸显中国特色的教育信息化发展之路，体现出教育技术从辅助教学到重塑教育生态的变革之势。
政策驱动下的计算机教育（1978-1998）、面向新世纪的教育振兴行动期（1999-2007）、走入基础教育的校校通工程建设期（2000-2012）、追求均衡的班班通工程推进期（2012-2015）、走向融合创新的人人通工程深化期（2012-2016）。而从建设内容角度审视每一个阶段内的教育信息化内涵，在资源、网络、应用、产业、人才、法规六个关键要素上，足以刻画四十年来的教育信息化全景图。
适应性、个性化、基于位置的学习等新形态或将成为人们应对挑战的落脚点，伴随着计算机的识别与理解能力不断提升，深度学习的广泛应用，脑认知与脑增强的进一步强化，一个新的链接网络呼之欲出，这其中将产生难以想象的互动与联系，将从根本上改变人类的生活、学习方式，*程度释放教育的潜能，彰显自由与个性。
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| 關於作者： |
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顾小清，华东师范大学教授，教育信息技术学系主任，上海数字化教育装备工程技术研究中心主任，主要从事教育信息化的研究与实践。
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| 目錄：
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第一章
教育信息化带动教育现代化愿景 1
第一节
教育成为社会经济发展原动力4
一、教育成为经济发展背后的推手4
二、社会转型中的公众教育7
三、技术与教育成为时代发展的动力源8
第二节
教育信息化带动教育现代化开始萌芽12
一、技术变革教育的愿景13
二、教育信息化的作用机制16
第三节
教育信息化进程中的教育生态19
一、人力资本积累的转型19
二、知识生产方式的变更22
三、教育生态不断进化23
第四节
教育信息化带动教育现代化的脉络24
第二章
计算机的普及要从娃娃做起 27
第一节
百废待兴中的教育信息化30
一、电教资源亟待建设31
二、教育电视走入课堂36
三、指导规划电化教育开展41
第二节
迅猛崛起的计算机教育42
一、电教资源和理论的更新43
二、远程教育网络日趋壮大45
三、初具规模的计算机教育48
四、规范引领计算机教育发展61
第三节
初露端倪的现代远程教育68
一、八室一站三系统69
二、资源体系初成71
三、走向整合的计算机教育73
四、构建完善的教育信息化体系78
第三章
迎接21 世纪的教育振兴行动：
现代远程教育的启动 85
第一节
现代远程教育课程资源建设88
一、新世纪网络课程建设工程的正式启动89
二、国家现代远程教育资源库工程92
三、网络精品课程系统建设工程95
第二节
开放式教育网络公共服务平台建设98
一、中国教育和科研计算机网奠基信息高速公路98
二、教育政务信息化101
三、教育研究平台高校网上合作研究中心103
四、数字化校园建设104
五、高校校际网络教育合作与资源共享106
第三节
现代远程教育试点108
一、现代远程教育高校试点108
二、农村现代远程教育工程113
第四节
信息技术应用型人才培养115
一、系统的教育技术专业人才培养体系115
二、面向全体教师的现代教育技术培训118
三、信息化能力培养多层共进120
第五节
教育信息化成为国家发展战略121
一、基础教育系列122
二、高等教育系列124
三、教师培训系列126
四、教育政务信息化127
第四章
校校通：
现代远程教育走进基础教育 129
第一节
资源共建共享机制的形成132
一、资源共建共享机制形成历程132
二、教育信息技术标准的制定和推广135
三、教育资源建设典型案例136
第二节
数字化校园建设全面开启140
一、基础教育领域141
二、高等教育领域146
三、职业教育领域147
第三节
资源驱动的应用尝试148
一、校校通工程驱动基础教育资源共享149
二、农远资源的深化应用151
三、国家精品课程的推广和共享应用154
四、国家精品开放课程建设156
第四节
教师教育信息化能力大幅提升158
一、教师教育信息化政策的形成158
二、教师教育信息化能力提高工程的开展160
三、教师信息化教育团队165
第五节
锚定三通两平台抓手,多领域共推信息化进程166
一、三通两平台发展规划167
二、多领域下现代远程教育推动政策168
第五章
班班通：
技术应用的转型之路 173
第一节
各类数字资源项目建设176
一、国家层面项目177
二、各地区项目179
第二节
各级平台系统价值凸显183
一、国家教育资源公共服务平台建设184
二、各地区系统平台建设185
第三节
资源驱动的信息技术应用192
一、激发学习兴趣,遨游知识海洋193
二、均衡教育发展,资源全面覆盖195
三、教与学的方式：变与不变之间197
四、技术的真正魅力：资源驱动信息技术融合的课堂199
第四节
在线教育产业涌现200
一、在线教育产业的兴起200
二、在线教育产业风起云涌203
第五节
教育信息化蓝图浮出水面206
一、引领未来发展的教育信息化发展规划207
二、资源建设方面的指导规划209
三、数据库建设方面的发展规划209
四、不同教育领域的教育信息化推动政策210
第六章
人人通：
技术与教育走向深度融合 215
第一节
如火如荼的互联网教育资源新态势218
一、MOOC与数字海啸共舞219
二、碎片化资源聚焦于微课221
三、SPOC量身打造,走得更远223
第二节
酝酿中的空间革命225
一、人人通：空间革命的沿袭与深化226
二、网络学习空间的模型构建及应用研究228
三、典型案例229
第三节
大数据驱动的信息技术应用231
一、大数据：信息技术深度应用的源头活水231
二、大数据带来大影响：四类应用模式234
三、案例分析238
第四节
互联网 教育产业链242
一、互联网对教育的颠覆性创新243
二、互联网 教育的产业发展现状245
三、互联网 教育领域的学习者画像246
第五节
创新型人才目标249
一、信息时代下的教育变革249
二、明确创新型人才的培养目标251
三、创新型人才培养办法253
第六节
多项信息化标准出台255
一、标委会介绍255
二、领域覆盖256
三、共性基础标准259
第七章
面对不确定的未来，信息技术如何重塑教育形态 263
第一节
回望40年：技术的使命与角色重定位266
一、技术本身的存在267
二、技术是否变革了学校270
三、对技术的期待274
四、技术与教育的新一轮赛跑277
第二节
系统性设计：信息化社会的教育新格局280
一、工业4.0时代的新挑战形成具有竞争力的人力资本280
二、新的知识视野多元化互联世界中的教与学281
三、迈向新的学习空间网络282
第三节
培养目标：那些不易被取代的能力282
一、21世纪的核心能力283
二、可转移的技能与创造力284
第四节
学习环境的革新285
一、学校新形态285
二、学习空间新模式287
第五节
教学过程的建构与重构：延续与颠覆并存289
一、延续：信息化增能教学过程289
二、颠覆：信息化创新学习历程290
三、展望：人工智能时代的学习新形态291
参考文献 301
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| 內容試閱：
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信息技术作为推进社会发展的核心力量之一,在改革开放以来的教育变革和发展中逐渐发挥出重要的推进作用。正是在改革开放以后,我国的教育信息化事业得以重启,教育技术作为学科和实践的领域均得到长足的发展。改革开放40年来,在教育信息化政策的引领以及技术进步的双重推动下,我国的教育信息化经历了计算机的普及要从娃娃做起,迎接21世纪的教育振兴行动,校校通,班班通以及人人通的发展历程,形成了凸显中国特色的教育信息化发展之路,体现出教育技术从辅助教学到重塑教育生态的变革之势。
带着对信息技术促进教育变革的期许,教育实践领域将技术引进课堂并开展着各种尝试,探索如何应用信息技术促进教育教学的努力在改革开放40 年间从未停歇。中国教育技术界围绕教育信息化的建设内容,从环境、资源、应用、师资等角度围绕为什么应用技术、应用哪些技术、如何使用技术等问题开展实践探索。作为对这一发展之路的审视,本书回顾了40年间教育信息化发展的历史变迁,勾勒了教育技术从辅助
教学到重塑教育生态的变革轨迹。
40年教育信息化是一个逐步推进的过程,从资源建设到深化应用,从硬件配置到数据革命,从意识觉醒到创新教育是40年历史的浓缩。本书从纵向视角回望40年教育信息化历史,把40 年的历史切分成五个关键时期：政策驱动下的计算机教育期19781998、面向新世纪的教育振兴行动期19992007、走入基础教育的校校通工程建设期20002012、追求均衡的班班通工程推进期20122015、走向融合创新的人人通工程深化期20122016。而第二个视角从横向角度审视每一个阶段内的教育信息化内涵,在资源、网络、应用、产业、人才、法规六个关键要素上,足以
刻画40年来的教育信息化全景图。
当然,这五个阶段并非彼此割裂,而是在不断交叉之中推进教育信息化的广度与深度。若是把这40年放到数字革命的历史框架中,则呈现出动、静相依的剧烈对比,从中可以清晰地审视技术与教育之间相互促进的态势。
人类走过了农耕社会、工业社会、信息社会,已经进入到用智能作为当今社会时代记忆的新阶段智能社会,新的科技革命改变着教育内容、教育模式,教育如何变革才能帮助未来的人才建构起符合时代要求的思维方式和知识结构,这是时代赋予的新挑战。适应性、个性化、基于位置的学习等新形态或将成为人们应对挑战的落脚点,伴随着计算机的识别与理解能力不断提升,深度学习的广泛应用,脑认知与脑增强的进一步强化,一个新的链接网络呼之欲出,这其中将产生难以想象的互动与联系,将从根本上改变人类的生活、学习方式,最大限度地释放教育的潜能,彰显自由与个性。
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