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| 編輯推薦： |
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授人以鱼，不如授人以渔。本书就是可以为幼儿教师提供研究是幼儿教师工作、学习、研究，以及提升自己的的良师益友。
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| 內容簡介： |
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本书以师幼言语互动为切入点，采用合作分类观察的方式，引导教师基于证据地观课、评课，实现研究者与实践者共同研究和实践的参与式研究。在大量现场观察、教学研讨的基础上，运用从下到上的归纳法而非理论演绎法总结了师幼言语互动中提问、反馈、小结与过渡语等方面的有效策略，为幼儿教师改进自身教学行为、提升实践智慧提供了可行的实践路径和成功范例。
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| 關於作者： |
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吕萍，女，1979年生，内蒙古扎赉特旗人。博士研究生，上海市第二期优秀青年教师后备，上海市普教系统第三期名师后备，浦东新区教育科研学科带头人。主要研究方向为教育评价、科学教育、儿童哲学等。在教育类核心期刊发表40多篇学术论文，参编多本著作，出版《基于网络的教师专业发展评价》《儿童早期的科学概念形成》2本专著。
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| 目錄：
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第一章师幼言语互动现状分析：基于现场观察的研究
一、师幼言语互动的界定
二、师幼言语互动观察的维度
三、师幼言语互动观察的组织与实施
四、师幼言语互动现场观察的结果与分析
五、师幼言语互动不良的原因分析
第二章焦点式一课三研：教师言语行为循环改进路径
一、问题的提出
二、解决问题的过程与方法
三、研究成果
四、效果与反思
五、研究创新之处
第三章有效提问：精心预设与动态生成
一、常见问题分析
二、预设关键性提问
三、增加开放性问题
四、适时追问与调整问题
第四章 机智反馈：适切肯定与个性理答
一、主要问题分析
二、适切肯定与表扬
三、适度经验提升
四、适当诱导探询
第五章 小结和过渡语：精准提炼与承上启下
一、常见问题分析
二、小结与过渡语应简洁、易懂
三、小结须科学、规范
四、小结应为环节目标服务
五、问题式过渡，承上启下
第六章解读幼儿：做好学情的基础分析
一、调查内容
二、调查方法
三、调查对象
四、调查提纲
五、调查结果
六、调查结论与讨论
第七章 合作分类观察教师言语行为：两则课堂观察报告
课堂观察报告之一：大班科学探索活动《调皮的空气》师幼言语互动课堂观察与分析
课堂观察报告之二：怎样避免简单重复幼儿的同答小班科探活动《小动物逛公园》课堂观察与分析
第八章 可视化教师言语行为改进过程：三则教学案例
教学改进式案例之一：设计开放性提问一课三研大班语言活动《江上渔者》的过程与思考
教学改进式案例之二：及时、机智同应幼儿一课三研小班语言活动《小动物过桥》的过程与思考
教学改进式案例之三：中班音乐欣赏活动《啄木鸟》一课三研的过程与反思
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| 內容試閱：
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终于找到专业发展的落脚点幼儿教育科研
2004年，我毕业到浦东教育发展研究院工作，从事政策研究，做了一些比较宏观的政策和项目研究，如教育国际化、教育信息化、教师职业道德提升、青少年科技素养监测等。在五年的工作中，我一直很迷茫、困惑：迷茫自己的发展方向，困惑自己的价值在哪里。就在快迷失自我的时候，2009年，我申请转岗到学校科研指导室，从事幼教科研指导与管理工作。岗位的变化和要求，激发了我的工作热情和进一步学习的潜力，更重要的是我找到了自我价值发挥的场域。
一、反思自己，定位发展方向
进入幼教领域，我进行了深刻的反思：从大学毕业多年，工作中大多采用任务驱动式学习，对教育理论发展的最新动态缺乏系统的跟踪；虽然平时工作中接触基础教育，但是对课堂、对学生缺乏现实的认识。总之，对教育理论和实践都处于捉襟见肘的尴尬状态。而我当前的岗位工作，要求我去为基础教育科研服务，这就迫使我不得不去认真思考自己的专业定位。因此，我开始思考自己未来五到十年的发展规划，即找到自己未来十年或者更长时间的专业发展方向或者研究领域。
首先，在2012年3月，我参加了全国博士研究生考试。5月份，接到了博士录取通知书。同时，也进入上海市双名工程教心基地学习。兴奋之情溢于言表，我内心对知识的渴望和进一步提升教育理论素养的力量被重新唤起，一股再次成为学生的喜悦充盈着我的整个身心。
其次，我对自己近八年的工作经历、专业基础进行了一次彻底的扫捕，自己曾经做过什么、已经获得过什么、自己目前所承担的工作及研究任务等，我都进行了详细的梳理。
接着，我把当前自己感兴趣的问题、博士学习要求、双名学习要求、岗位工作职责等进行了通盘考虑，找到了自己可能的发展领域和发展方向学前儿童研究。2012年4月，我申报并成功立项了上海市教育科学规划市级项目《儿童科学前概念的临床分析与应用研究》（项目批准号B12115）。
最后，我对自己的发展和学习有了比较清晰的规划，主要体现在两个大的方面：一是完成博士论文，博士论文的选题可能就是我未来十年或者更长时间的关注点，这僻决了发展领域的问题；二是发挥自己的专业特长，形成一个团队，引领学前教育科研发展。我相信目标清晰，行动必然有方向，集中力量才能出精品。
二、把握现状，认清岗位职责
对自身有了深刻的反思，认清了发展方向，我就开始着力融合到幼教领域。教育科研的生命力在于广大教师投入到教育研究之中，去思考、去解决自身的教育教学问题。正是基于以上认识，我开始进入教师的课堂观课，与教师、科研负责人交流，去了解教师对教育科研的想法、教师在教育教学中存在的主要问题，及当前教育科研需要改进的方面。
经过一段时间的调研，我了解到当前教师对教育科研存在三个错误的认识：教育科研太难，我不会做；教育科研就是写，我不会写；教研和科研是两同事儿。同时，在与教师的交流中我也发现，由于缺乏相应的观课技术支持，一些教研活动的效果不佳。在进行教研活动的过程中，组织者没有对观课的教师有任何规定性的任务，即不规定观课教师对某一具体内容进行观察，而是一种泛化的、随意的观课，导致在课后研讨环节质量不高，研讨的氛围不浓厚。
从整个学前教育科研来看，一般是同长主持、部分教师参与，因研究内容大多为工作性质的任务，而不是教师教育教学中存在的真实问题，导致教师的主动性低、参与率低。研究的方式更多是一种形式研究而不是内容研究，如一些策略、原则、途径的研究，而不是去解决具体存在的问题。这种研究范式直接导致很多教师对教育科研产生了畏难和抵触情绪。
因为之前对幼儿教育科研涉及比较少，接手工作后，我做了一件比较细致、辛苦的活儿对近五年的幼教科研课题进行了选题分析。以2006～2010年全国教育科学规划十一五课题、上海市教育科学研究项目、浦东新区区级课题中有关学前教育的课题共323项为研究对象，分析了过去五年中学前教育研究者对相关问题的研究情况，涉及社会领域、健康领域、科学领域、语言领域、艺术领域、教师发展、教育发展七大研究领域的总体研究情况和各分支领域研究的侧重点、特点以及热点，从此研究视角，我管窥了学前教育研究的基本概貌：学前教育相关问题研究得到高度重视、各选题领域研究不平衡、各选题领域研究侧重点有所不同、儿童道德与科学探究研究比较欠缺。
同时，作为一名区级层面的科研员，如何引领学校教育科研的发展是我一直思考的重要问题。常规的教育科研指导采用的是不定时地做讲座、修改文章、听课评课、课题方案指导或成果研讨等，一般都是根据学校自身的课题需求进行相应的指导，这种指导方式是有效的，但也有局限性。从某种程度来讲，这是一种片段化的指导，是点上的指导，很难做到系统化，影响范围比较小。对区级科研员来讲较为被动，也较难扭转相对成型的、不太符合实践需要的思想和做法。
基于以上认识、工作和思考，我不再把自己定位为指导者和管理者，而是转变为与教师一起研究的同伴、一起寻找问题解决方法的行动者。
三、钻研难点，力促幼教科研发展
为了力促幼教科研发展，我采用了三种方式：
一是项目引领。2013年1月，我启动了师幼言语互动现场观察与评价项目，编制了四个观察表，采用频率观察记录、时间抽样观察记录、定点观察与记录、连续记录等方式，带领浦东新区第一教育岩幼儿同的科研负责人和教师进行了3次实践性培训，引领教师理解和掌握如何进行现场分类观课与主题评课，并在之后撰写了观课评课报告。这项向发性的、进入教师课堂解决实际问题的研究，引发了教师的极大兴趣，很多教师表达了继续参与的强烈愿望。
2014年、2015年连续两年，我聚焦师幼互动中教师言语行为的改进，申报了浦东新区教育内涵发展项目，和一线教师一起开展教学设计、分类观课、主题评课、学情分析、教学案例撰写。从某种程度来讲，这也是一个实践性的教育科研培训。启动项目伊始，我为教师提供了教学设计的模板、教师言语行为改进的28个参考问题、师幼言语互动观课记录表、教学改进案例两则。项目采用每月一聚的运作机制，培训教师如何开展观课评课，及时把握实践研究中存在的问题，及时研讨找到僻决路径。因四个一要求一个学期一个教师解决一个师幼言语互动问题撰写一份教学改进案例，鼓励教师撰写自己实践的内容、自己的思考和团队的智慧，要求具体明确易完成，所以项目顺利推进，吸引了12所幼儿同近200名教师的自愿参与，该项目被评为2015年浦东新区优秀项目。2016年、2017年，该项研究还在继续。
二是培育真研究的种子。我在日常的科研指导过程中，力图埋下真研究的种子引导教师关注教育教学的真实问题，采用坐诊式研讨一对一辅导等方式与同长、教师深度交流。如针对教师不知如何总结自己的实践的问题，通过与教师交流，了解教师实践的内容，建议教师以案例或者经验论文的方式总结。再如，有些幼儿同的课题申报题目过大、偏离幼儿同的特色定位，我会通过与课题负责人、课题组主要成员座谈的方式，对国家、市级、区级学前教育课题研究方向给予深度剖析，结合幼儿同的实践，给出合理的研究方向。这项工作是辛勤耕耘的过程，但硕果累累：教师对如何总结实践、幼儿同对如何选题有了非常清晰的把握；培育幼苗带教教育科研青年骨干教师，五年来带教了近50名教师；及时传播优良成果召开科研成果展示与交流会，推能够起到示范引领作用的成果；宣讲教育科研方法对如何选题、如何撰写课题申请书、如何撰写开题报告、如何召开开题论证会、如何撰写教育经验总结和教育案例、如何观课评课等主题，面向教师进行案例式实践性培训，引导教师走入教育科研之门，积极投入，乐在其中。
三是开展学情研究。在教育领域改革逐步深入的今天，需要经常同归教育的原点儿童。亲近儿童，研究儿童，了解他们的生活世界和对事物的独特认识。当前，以学定教理念不断得到教育界的关注并予以实践，而学情分析是以学定教理念实施的基础和前提。 在日常教学观察中，我发现很多幼儿教师对幼儿的学情处于估计状态，导致师幼言语互动质量不高、活动无法顺利开展。如在提问上，很多教师提的问题会高于幼儿的经验、表述啰嗦、缺乏逻辑性，甚至出现提问与主题学习无关。
学情分析需要对幼儿在语言、健康、社会、科学、艺术五大领域的发展水平有比较具体、详细的把握，这是进行师幼言语互动的依据和基础。而无论是教育部颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》，还是《上海市学前教育课程指南》，对学情，特别是幼儿对主题学习已经有了哪些经验，都没有详细的分析，仅仅是提出了目标、要求和教育建议。
针对学情分析，我们采用手拉手结对的方式，兼顾不同地域的幼儿，如城区与郊区、原浦东和原南汇地区。结合幼儿同的学习主题确定了动物、植物、食物、交通工具、职业、季节六项内容，根据幼儿日常生活情况和教师教学常用的一些材料和素材，确定了学情分析的代表性内容。之后，我和老师们开始收集图片、制定结构性访谈表，采用一个幼儿一张表。在提问方式、图片选择上，尽量贴近幼儿的语言理解和生活经验。
经过前期的精心准备，我们获取了大量有价值的信息，撰写了学情分析报告。在教学设计中，一些教师开始关注学情，不再简单几句话、不再脱离自己的教学内容谈幼儿的学情，而是从教学的需要多渠道收集学情信息，熟悉幼儿后，教师所设计的教学目标更为适切，提问更具有针对性，教学活动能够立足并提升幼儿的经验与认识。
2012年到2014年两年多的时间单，在我主持市级项目《儿童科学前概念的临床分析与应用研究》的过程中，一对一地对近200多名3-6周岁的幼儿进行了访谈，收集了儿童对水、空气、声音、光和影、生命的前概念。之后和教师一起备课、观课、评课、修改，探讨如何基于儿童的科学前概念开展教学，如何促进幼儿从前概念到科学概念的学习。借助双名工作资助的契机，我出版了个人专著《儿童早期科学概念的形成》。
在研究与实践过程中，我也逐渐认识到懂儿童，学习才能真正发生，教育才能展现人性的光芒，也才能给儿童的学习和发展带来最大的福祉。
师幼互动一直是学前教育领域的研究热点，也是实践领域的难点。《师幼互动中教师言语行为的研究》是植根浦东新区幼儿同开展的自觉探索。从2013年开始思考，2014年、2015年立项为浦东新区教育内涵发展项目，经过四年多的研究与实践，形成了此研究成果。借助双名工程这一平台，我对自己在幼教领域所做的一点研究与实践进行了总结，形成了本研究成果。
本书共有八章：
第一章是师幼言语互动现状分析：基于现场观察的研究。主要介绍研究者如何通过对师幼言语互动进行核心概念操作化设计，自主开发观察工具，对教师集体教学活动进行分类信息采集，基于证据地细致分析当下幼儿教师在师幼言语互动中的亮点和不足。
第二章是焦点式一课三研：教师言语行为循环改进路径。主要介绍整个研究与实践的设计，理论基础，研究的思路和策略（聚焦问题、团队合作、分类观察、循环提升），操作路径。
第三章是有效提问：精心预设与动态生成。主要介绍当前教师与幼儿言语互动中提问方面存在的主要问题及改进策略，如关注关键性提问、问题要为环节目标作贡献、精炼提问等。
第四章是机智反馈：适切肯定与个性理答。主要介绍当前教师与幼儿言语互动中反馈上存在的主要问题及改进策略，如适切肯定与表扬、适度经验提升、适当诱导探询。
第五章是小结和过渡语：精准提炼与承上启下。主要探讨如何实现精准总结和顺畅地承上启下，使教学各个环节无缝连接。
第六章是解读幼儿：做好学情的基础分析。主要介绍我们结合幼儿同主题活动，就动物、植物、食物、交通工具、季节、职业等内容进行结构性访谈，把握幼儿对这些事物的名称、外形特征、生活习性、本领、用途、类别等的熟悉程度。
第七章是合作分类观察教师言语行为：两则课堂观察报告。主要介绍针对教师言语行为开展课堂观察后形成的观察报告。
第八章是可视化教师言语行为改进过程：三则教学案例。主要以改进式教学案例介绍教师进人焦点式一课三研的整个过程，展现教师的成长。
研究从教学现场观察开始，准确诊断教师言语行为问题，以焦点式一课三研为基本研究方式，开展深入、细致的微实证研究，采用参与式研究、多轮教学改进教师言语行为。其中提供了大量有价值的课堂观察工具、跟踪式教学设计、幼儿主题学情信息。清晰的研究思路、简便易操作的观察技术、大量有价值的学情信息、案例式问题描述和改进策略，能够满足当下教师落实以学定教理念和教学民主化思想。同时，为改进教师向身教学行为、提升自身实践智慧、促进群体教师专业成长提供可行的、易于操作的实践路径和成功范例。
本书力图全面展现如何聚焦幼儿教师实施教学的关键点言语行为，从所查阅的文献资料来看，当前师幼互动的理论研究比较多，对教师言语行为系统的研究较少，希望本研究能给有关师幼互动研究与实践者一些启发与参考。
在写作的过程中，我借鉴了很多专家和同行的研究成果，引用了大量幼儿教师的教学设计与教学现场信息，在此表示感谢。由于研究能力和水平所限，加上研究的投入不够，书中错误与不当之处在所难免，读者的任何批评都是我衷心欢迎和感谢的。
上海市浦东教育发展研究院 吕萍
2017年12月29日
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