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| 編輯推薦： |
★ 美国超级明星教师、《罗恩老师的奇迹教育》作者罗恩克拉克倾情推荐
★ 风靡全美的创意教学法，7步提升课堂吸引力
★ 激发教师的真正潜能，让教师变得更优秀、更专业
★ 启发教师充分利用过往经历、个性魅力、兴趣爱好和优势特长，打造自己的创意王牌，让学生们迫不及待地想要冲进教室
★ 提供了一些简洁明了的实践步骤和指导方法，通过循序渐进的方式，引导教师逐步建立起一个更具创新的思维模式
王牌教学法，这是一种独一无二的创学教学法。王牌一词是贯穿本书的一个比喻，不管是人生还是教育，都是一场牌局，你不知道命运会分给你什么样的学生，你也不知道你对学生意味着多大的影响，那么打出一手好牌需要你具备成长型思维，不断努力学习，改进教学方法，充分发挥你的创意，你就是你手中牌的主人。
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| 內容簡介： |
《王牌教学法》一书中有一个重要的理念：创新的关键并非教学的内容，而是教学内容被传达的形式。
孩子们有着非常活跃的想象力，也能够对富有创新的游戏和学习形式做出积极的响应。王牌教学法想要传递的信息是，无论你教授什么课程，教授几年级的学生，你都可以让自己的课堂变成一个充满活力和激情的创意空间。
《王牌教学法》为美国著名的罗恩克拉克学校明星教师所著，作者认为，你的潜能就是你开展创意教学的王牌，你的过往经历、内在的个性魅力、兴趣爱好和优势特长都要得到充分利用。作者基于自身的真实教学经验，总述了创意教学的思路，并提供了一些简洁明了的实践步骤和指导方法，通过循序渐进的方式，让你逐步建立起一个更具创新的思维模式。
作者还分享了一些实用的创意教学策略设计方法，这些方法的有效性已经在实践中得到验证，容易上手操作，这个部分有助于树立你在自己课堂上开展创意教学的信心，从而实现学生主动参与学习，并牢牢掌握你传授的内容，作为教师的你也能因此获得更多动力，形成良性循环。
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| 關於作者： |
霍普金
罗恩克拉克学校的一位屡获殊荣和嘉奖的教师，曾获得地区的黛布拉皮尔斯杰出贡献金奖，她的王牌教学法已经成为行业典范。霍普经常在自己的博客以及网站上发布原创的创意课程方案和课程素材。
韦德金
罗恩克拉克学校的明星课程指导员，王牌教学法的主讲人之一。他个人的兴趣是通过音乐和辩论活动来激发学生的课堂参与度有9000多位教师到访过克拉克学校并观摩韦德的课程，对这位带着电吉他和架子鼓山上课的老师印象深刻。韦德曾荣获南卡罗来纳州地区最佳教师年度最佳教师和地区年度最佳教练等称号。
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| 目錄：
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写给本书的赞誉之词
前 言
我们自己的创新之路
重新定义创新，有意识地强化创意能力
第一部分 百搭王牌
第一章 人生就像一场牌局
创新是一个人的独特品质
创新是一种思维模式
创新能够调动学生参与课堂
第二章 牌面并非天生对你不利
第三章 不要盲目听信小丑牌
主动掌握话语权
抛掉挫折的影响
第二部分 创新突破
第四章 启动自我突破的意识
第一步：评估并接受当前的状态，然后继续前行
3A原则：评估、接受、行动（Assess， Accept， Act）
你的职业动机是什么
为什么要了解自己的职业动机
第五章 发现自我突破的渴望
第二步：挑战自我的承诺并迈出舒适区
不要蜷缩在自己的舒适区里
第一个创新启动点：一个微笑
重新发掘自己的激情和热忱
坚持不懈地假装拥有激情和热忱，直到你获得成功
第六章 自我反思
第三步：反思自己的创意之路，它未来会是什么样子
思考创新的全新定义，抓住一切机遇实践它
反思自己的变革设想
反思个人的创新目标
第七章 将教学目标与学生参与度联系起来
第四步：重新理解学生参与度
制定严格的教学原则
设定高目标且不要满足于低达成
创造一个可以推进目标实现的环境
保持热情高涨的状态
创造一种鼓励自主精神的课堂文化
本章小结
第八章 忠于真实的自我
第五步：确定个人激情所在，并以此为出发点
如何开始创新
如何提升创意的难度
不要掉入攀比的陷阱
你的创意从何而来不重要，你如何引导和使用它才是重点
第九章 创意之路离不开坚定的毅力
第六步：跨越障碍并克服困难
搞定课程安排的挑战
击溃标准考试相关的问题
打破有限预算的限制
通过自我认识来解决个人的困境和问题
第十章 坚持不懈完善自我
第七步：坚持不懈地努力，不断完善自我的创新能力
尝试个人兴趣领域之外的事物
跳出课堂，创建一个课外活动俱乐部
激励自己的同事，注重团队的力量
第十一章 简洁有趣的总结，让你意犹未尽
第三部分 实操案例分享
互动活动：欢呼和赞美呼吁和回应
建立师生关系和文化
提升学生的软技能（社交技能）
让学生动起来
音乐活动
游戏竞赛
运用时事热点进行教学
开展探讨或解决问题的辩论
有效地提问
STEMSTEAM课程设计
苏格拉底式问题研讨法
口语活动
戏剧角色扮演
公众演讲
教室大改造
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| 內容試閱：
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我们都知道创新应该是什么样子，对吧？创新就是毕加索在创作抽象主义画作时笔下的旋涡状线条；创新也是那些飞出了书架登上大荧幕变成经典电影的畅销著作。创新，在栩栩如生、仰脖咆哮的恐龙身上体现，也游走在轰动一时的说唱音乐的前卫歌词里。甚至在结婚蛋糕上那个看起来跟新娘子的吉娃娃没什么两样的动物雕像上，你也可以发现创新的影子。所有这一切都代表了创新。
但真的只有这样吗？
正如生命中所有其他事物那样，创新也有着一个固有的形象。现在，让我们首先打破这个约定俗成的理解和定义。
教师们通常不会认为自己所从事的教育行业属于所谓的创新行业，至少认为我们的教学不像设计师、艺术家、作家、建筑师、电影制作人甚至是园艺师那样富有创造性。而具备强烈欲望想要凭空创造全新事物的人往往不会选择教育作为他们毕生的事业。当然，我们都知道孩子们有着非常活跃的想象力，也能够对富有创新的游戏做出积极的响应。但是身处这样一个标准化测试和规定课程与教纲盛行的时代，教师们往往感到备受束缚，不知道自己能够在课堂上开展什么样的创新。有些教育工作者们认为，创新就是艺术和技能的创新，并认定自己不具备创新的条件，因为他们教授的是科学或历史课程，而非艺术或音乐等课程。我们在本书中想要传递的信息是，无论你教授什么课程，教授的是几年级的学生，你都可以让自己的课堂变成一个充满活力和激情的创意空间，而且，能够做到这一点具有至关重要的意义。
我们希望你能够摒弃自己当前对创新抱有的固有认识，无论是关于创新的定义，还是创新的作用。我们要求你丢掉自己脑子里将自己和艺术或科学领域的创意天才或名人进行比较的愚蠢想法。丢掉莫扎特、海明威、特雷莎、斯皮尔伯格和乔布斯，别再拿自己跟他们作对比。
在本书中，我们将为你提供创新的全新定义，让它能够融入你的教学实践中。我们将在本书中向你展示，创新也能够成为你的一种教学思路和心态，无论你是否专精创新。然后你就可以源源不断地挖掘自己内心的创意源泉（不要怀疑，你的内心的确隐藏着这样的创意之源），从而不断地激励你的学生，让他们通过专注于学习来发掘和发挥自身的最佳潜力。
在过去十年大部分的时间里，我们也在不断探索自身的创意教学之路。在这里，我们很高兴能够与诸位分享我们的创新经历，也希望能够邀请诸位一同踏上教学创新之路，并希望诸位能够开辟出属于自己的创新突破之路。看到这里，你可能会感到疑惑，开始思考自己为什么也需要实现创新突破。答案很简单：因为在人生这场牌局中，学生们没办法控制自己能够拿到什么样的牌，但你作为他们的教师，可以成为那一张百搭的牌，并有机会让学生们改变自己的命运。但如果你的课堂死气沉沉且毫无新意，那么改变命运将是虚幻的空中楼阁。
在你开启自己的创意教学之旅之前，我们要稍微回忆一下历史，跟诸位分享一下我们的创新故事！
我们自己的创新之路
在教育行业，我们俩也算得上是新奇人物：一对已婚夫妇在同一所学校工作。首先是南卡罗来纳州的彭德尔顿小学，然后是位于亚特兰大著名的罗恩克拉克学校，这也是我们目前就职的地方。我们不仅是人生道路上情投意合的伴侣，也是共同事业上志同道合的战友，我们有着共同的职业目标，即通过专注于提升学生的课堂专注度来改善教学的质量。我们认识彼此的时候，都是刚从大学毕业的初出茅庐的新手教师。我们几乎是立刻发现了彼此间的共同点：我们两人在成长的过程中一直都怀抱着特殊的创新热情，而且都在探索如何将我们性格中最本质的创新特质融入我们的课堂中去，并且还要做得顺其自然。我们所具备的对创新的兴趣（韦德的兴趣是音乐，而霍普的兴趣则是手工艺）也成为在阅读和数学技能等教学方面开展创新实践的出发点。通过学习他们的做法，我们也能够创造有趣的课程，使我们的学生能够全身心地投入，并能够在考出较高水平的成绩的高强度挑战下保持持之以恒的学习热情。最重要的是，学生们还能够在完成学习目标的过程中，体会到学习的愉悦和兴奋。
就这样，我们从一开始就意识到，创新的关键并非教学的内容，而是教学内容被传达的形式。现在，我们所有的教师都会踊跃地找到办法来实现那些看起来最疯狂的创意，因为我们已经知道，创新是学生全身心投入学习的关键。而能否专注于学习的过程并享受这个过程，也是能够让学生们愿意来上学的不二法门。
的确，学生参与度有时候听起来就像是一个空洞苍白的指标。但这个指标在目前看来，日益成为美国K-12教育改革必须达成的一个结果，因为美国四年制大学教育的学生退学率达到了50%，这是前所未有的现象。这就意味着，即便我们的学生们获得了足够的学分，考出了足够高的成绩让他们成功被大学录取，他们也不够专注或有决心完成长达四年的大学教育，原因是他们从来都没能成为终身学习者。
我们认为，造成大多数的课堂缺乏学生参与度，学生不热爱学习的原因是，绝大多数的教师们根本不知道参与度到底是什么，或者说学生的积极参与应该是什么样子。大多数教育工作者所接受的专业教育要求他们专注于国家标准和测试。但我们不得不面对这样一个残酷的事实：如果教师们只关注国家标准和测试结果，那么他们自己很快就会丧失职业热情。大概有30%到40%的教育工作者，在从事教育行业的五年内因为各种各样的原因彻底放弃了教育行业。而在那些仍坚持在教学一线的教师中，高达62%的人表示，他们大部分的时间都花在帮助学生准备国家规定的各类考试上；而81%的教师也表示，自己的学生花费了太多的时间参加国家或地区规定的各种各样的考试。
我们相信，教师们变得日益沮丧和死气沉沉，是因为对标准考试或测试的关注并不能让他们获得职业成就感，或者说不能让他们相信这些考试对自己的工作有用。这些教师们在自己的课堂上看不到学生对学习的兴趣、学生的成长或对学习的热爱因为孩子们根本不在乎标准化测试。孩子们只会关注自己感兴趣的东西。他们只会被那些能够启发他们探索天性的事物吸引。他们会顺其自然地专注于任何能够激起他们的好奇心或敬畏感的事物。因此，教师们能够以学生为中心，并从这个角度出发就显得至关重要。我们反复见证了同样的成功当教师们应用了创新的指导方法，测试成绩也顺其自然地提高了。这与应考型教学的思路完全不同，我们的观点是：作为教育工作者，我们的任务就是让自己的学生为学习感到兴奋并愿意来上学。这也正是教学为课堂参与度服务成了我们的基本教学准则的原因。
基于以往的经验，我们也了解到并非每位教师都具备为课堂参与度服务的教学手段或教学思路。这也正是我们所需要实现创新突破的地方。
重新定义创新，有意识地强化创意能力
请记住，我们的目标是结合教学需求来重新定义创新。可以这样说，哪怕你从来没有画过一幅肖像画，或从未写过一行诗歌，你也有可能实现创新突破。你的身边到处都是灵感和想法。我们将要向你展示的是，如何利用自己自身拥有的潜质你过往的经历、你的性格魅力、你的兴趣爱好、你的长处和优点，等等来传递你需要教授的知识，前提是通过学生课堂参与度更高的方式来实施。假设你是个运动员，假设你很擅长建造东西，假设你是个好厨师或园艺师，假设你对自己家庭的族谱颇有研究，或喜欢去看古董车展，无论你的专长是什么，你都可以利用它来让你所传授的课堂知识变得鲜活。绝大多数的教师都不太愿意这么做，根本原因在于，他们不知道如何去做。而我们将要向你展示的就是如何去做的方法。
我们的理想就是让所有中小学教师（甚至是更高教育阶段的教师们）能够独立自主且有意识地开始锻炼并强化自身的创意能力。我们希望你们创造的不仅是课程，更是难能可贵的学习体验；是能够让学生记忆深刻的学习时光，这就是我们对学生参与度的定义。学生参与度的重要性不言而喻：一旦他们存在参与的意愿，他们就会自发地想要来上学。反过来，作为教师的你，也能够体会到不断提升的职业满足感和职业发展。如果你已经失去了对教学的热情，那么我们将帮助你找回这份激情，让你能够将个人的兴趣和追求融入教学内容中。
我们想要告诉你的并不是你必须照搬我们的模式我们的希望正好与此相反！我们夫妇俩合作完成本书，就是为了向你证明，不同的人可能找到不同的路径和方法，但我们的目标总是一致的：就是实现教学创新。我们有着不同的成长背景，有着不同的兴趣爱好，甚至在某些方面，我们站在了完全相反的对立面。我们夫妇俩作为教育工作者，成长的路径也不尽相同，而我们所实现的创新突破也反映了我们作为独立个体的特质，而不是作为一对夫妇的整体特质。
所以，你个人的创新路径和创新突破完全取决于你自己，取决于能够让你做出正确决定的特质，与他人无关。而且你完全没有必要拿自己的创新去跟任何其他人进行对比。相互比较是偷走快乐的贼，也是原创精神和做真实自己的敌人，这种说法还是很有道理的。你的创新会跟霍普金的创新完全不同，正如霍普金的创新与韦德金的创新也完全不同那样。你无须模仿其他任何人的风格或试图复制其他任何人的成功。你的成功路径就是找到自己的创新风格。
创新的路上必定困难重重，这是不可避免的。没有坎坷起伏的旅程又何来收获的喜悦。如果成为一个富有创新的教师是一件轻而易举的事情，那么现在每一个教育工作者可能早已冠上这样的名号，我们也就无须再谈及这个话题。我们之所以开始就教学创新进行演讲并开展工作坊，是因为人们不断地反复提出这样的问题：你们的创意到底是怎么来的？你们怎么能这么有创意呢？而本书就是这些问题的答案。这本书将引导你通过操作实践创新的步骤，最终实现个人独有的创新突破。
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