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| 編輯推薦： |
1.
由上海市正高级教师方培君指导，特级教师阎俊和学科教研员吴立宏携手多位上海一线资深政治教师共同编写，从理论研究到实践操作，全方位解读政治学科的实践能力培养途径，学生公共参与的核心素养培养途径；
2.
在政治课堂中结合多种新型学生活动方式，如游戏、辩论、角色扮演；模拟人大、模拟政协、模拟联合国等，在具体的教学案例中解读学生参与社会生活实践能力的培养途径，学生公共参与的政治学科核心素养的培养途径，呈现一个与众不同的政治课堂；
将课程与生活相互联系，将理论与实践相结合，培养学生掌握运用一般原理解决实际问题的能力。
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| 內容簡介： |
如何体现思想政治学科的实践性？如何展现社会生活的实践能力是思想政治课程*重要的核心能力？如何通过思想政治课培养学生的实践能力？
本书由多位资深政治学科教师共同研究，从理论到实践，分析当前学科实践能力培养中的问题和对策，立足《思想政治教育课程标准》，融合当前新型政治学科学生活动方式，如游戏、辩论、角色扮演；模拟人大、模拟政协、模拟联合国等，解读培养学生公共参与的政治学科核心素养，培养学生参与社会生活实践的能力。
书中详尽地展现了思想政治课堂的具体操作过程与方法，从案例引入到发现问题，从方案设计到总结反思，旨在让政治教师获得更多启发，加深对课堂的思考。
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| 關於作者： |
阎俊，复旦大学附属中学政治教研组长，上海市特级教师，上海市中青年骨干教师团队计划基于学生参与社会生活的实践能力培养的思想政治课研究团队领衔人。
吴立宏，上海市黄浦区教育学院高中思想政治学科教研员，市高三中心组组长，上海师范大学兼职副教授，华东师范大学教育硕士论文评审专家。
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| 目錄：
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上篇理论篇
第一章探寻思想政治学科的关键能力003
在一堂学习市场机制的政治课上,老师请同学们运用相关知识解读地铁票价的变化对乘客出行的影响,同学们给出了各种各样的答案可是,课堂里的预测会在现实世界中发生吗?
◆课堂很小,世界很大004
◆参与社会生活的实践能力的提出009
◆围绕实践能力研究的对话和研究的理论依据014
◆指向学科育人价值实现的能力研究022
第二章参与社会生活的实践能力模型和培养模式028
知行关系的问题,是中国传统哲学的基本问题,也是学科教学研究在当下面临的难题。作为德育与智育内在统一的显性德育课程,思想政治课程视野里的参与社会生活的实践能力模型应该是怎样的呢?
◆对知行关系的回顾和探讨028
◆最佳损友的质询与能力模型的构建036
◆参与社会生活的实践能力的培养模式041
◆当前培养学生参与社会生活的实践能力面临的主要问题和对策047
第三章建立参与社会生活的实践能力的观察与评价体系053
思想政治课通过课堂内外的一系列活动培养学生参与社会生活的实践能力,这种实践能力最终指向的是解决实际问题的行动力,它是一种复合能力,通常呈多元性的整体表现,这样的能力如何才能够被观察到,对这一能力又该如何进行评价呢?
◆班服风波如何解决053
◆编制观察量表中一次不成功的尝试056
◆开发学生参与社会生活实践能力的课堂观察量表061
◆研究中需要解决的一些后续问题080
下篇实践篇
第四章情理交融的角色扮演活动085
日常生活中,你我都有可能遭遇消费中的麻烦事,课本上学习的消费者权利,消费者维权的途径等知识能否在实际生活中帮助我们解决麻烦呢?
◆买鞋带来的烦恼086
◆角色扮演的理论探源096
◆角色扮演活动的一般流程100
◆课堂实践中的反思与启示107
第五章促进反思的方案设计活动112
化学课上,高中生已经了解有机垃圾无机垃圾和有毒有害垃圾的不同,并且能够基本进行分辨,但是为什么在生活中按要求进行垃圾分类会那么困难呢?
◆生活中沉默的大多数112
◆我们需要怎样的方案设计活动?114
◆方案设计论证会的课堂实施121
◆方案设计活动的一般流程136
第六章促成合作的模拟会议142
在政治课堂上进行的模拟联合国活动中,学生们运用教材中国际组织与外交政策的相关知识,扮演起各个国家的外交官,探讨着相关国际问题。在未来,并非每位同学都会从事相关活动,课堂模拟活动的意义何在呢?
◆一场围绕国际禁毒合作问题的联合国会议142
◆几种常见的模拟会议152
◆模拟会议的特点和优势159
◆模拟会议的应用原则163
第七章激发行动力的社会调查活动167
在上海市普陀区曹杨街道,诞生了首份居委会证明事项的负面清单。为什么现实生活中,作为基层民主自治体系的居委会在解决社区问题方面不是什么事都要管呢?
◆理解具有公共性的社会问题168
◆谁来参与解决社区公共问题172
◆公共利益诉求的权衡、选择与判断179
◆深入社会,体验生活,广泛调查,持续行动180
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| 內容試閱：
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思想政治课作为一门德育与智育内在统一的显性德育课程，实践性是其最鲜明的特点之一，参与社会生活的实践能力是思想政治课程最重要的核心能力。这一核心能力事实上无法仅靠课程的理论学习获得，只有在面对社会生活的实践活动中才能得到真正培养。在课程与生活的统一中，学习者实现了普遍与特殊的联结，掌握了运用一般原理解决实际问题的能力。
我们将本书的名字定为《行动力：联结课程与生活》，最主要的原因在于参与社会生活的实践能力集中表现为学生解决社会生活实际问题的行动力，并且，培养学生参与社会生活的实践能力的关键在于教师的行动力。在我们看来，人类对世界的认识基本上源于实践中获得的经验。这些经验包括两大部分：一部分来自于理性的知识传统，即通常所说的间接经验，这构成了学科课程的主干内容;而另一部分则来自于个体的现实经历，或者说是直接经验，主要从学习者的生活中获得。如果我们把课程理解为获得间接经验，那么，生活就是在实践中得到直接经验;如果课程是主体自内向外寻求知识和经验，从书本上，从老师同学那里，从大自然中那么，生活就是自外而内将学到的知识和经验，应用于自身实践，并在反复训练中内化
本书分上、下两篇，上篇是理论篇，阐述了本项研究的缘起、理论依据和核心理念，进而构建了参与社会生活的实践能力模型，探讨了模型的要素和结构，提出了实践能力培养的模式，并建立起对学生参与社会生活实践能力的观察和评价体系，分析了当前学科实践能力培养中的问题和对策。下篇是实践篇，介绍高中思想政治学科课堂教学中角色扮演、方案设计、模拟活动及社会调查等四种学生活动方式，在具体教学案例中解读学生参与社会生活实践能力的培养途径。
本书编写历时近四年的时间。在编撰过程中，蒙方培君、高国希、沈奕斐、陈祳、周寰、沈沛东等老师不吝赐教，在此致以由衷的感谢。
本书由阎俊、吴立宏统稿。阎俊撰写第一章，吴立宏撰写第二章，徐志华撰写第三章，王迪撰写第四章，戴雯怡撰写第五章，丁恒撰写第六章，张燕撰写第七章。四年间，团队成员数易其稿，劳心费神，个中甘苦，冷暖自知。因常恐学识鄙陋，贻笑大方，诸同仁多方检索资料，梳理文献，分析案例，讨论结构，每每做足功课方敢落笔。然思虑不周之处所在多有，才识所限错讹难免，尚待方家斧正。
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