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| 編輯推薦： |
普通高中学生发展指导：做什么？怎么做？
教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。这是在国家人才培养背景下对高中教育提出的育人原则，然而一句话如何真正落实为学校的实际行动，如何攻克实际操作层面的难点，则是重中之重。正如霍益萍教授所言：我们的目标就是根据教育部的要求，拿出高中学生发展指导制度在中国建立的本土理论和经验。
《12个优秀指导方案》是首届全国普通高中学生发展指导方案设计大赛评选结果的一等奖方案汇编，记载着新中国首批高中学生发展指导专职教师的思考和努力。《12个优秀指导方案》旨在分享优秀经验，帮助教师拓展教学思路，提升指导活动的水平和质量
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| 內容簡介： |
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《12个优秀指导方案》响应教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中对学生发展指导工作的重视，基于教育部六年两期全国普通高中学生发展指导课题成果，在首届全国普通高中学生发展指导方案设计大赛一百多位一线教师所分享的教学经验中，精选十二名一等奖获得者的学生指导方案与教学点评，涵盖生涯指导、学业指导、生活指导三大板块。《12个优秀指导方案》在当前学生发展指导领域颇为缺乏一线实践经验的现状下，为全国普通高中学校及教师提供了何为优秀指导方案的四个基准，更为重要的是，呈现了学生发展指导的基本理论与手法，具体到问题概念化模式、实践思路、教学方法与工具及宝贵的教学反思。总体而言，为学校进行学生发展指导宏观设计、实际践行与模式探索提供了非常重要的经验与标准参考。。
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| 關於作者： |
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李希希，香港中文大学生涯心理学博士，青少年生涯教育专家，问向教育研究院专家研究员，生涯课程培训与咨询专家督导，国家教育部学生发展指导工作组成员。主持国家教育部、共青团上海市委员会、上海市教委、上海市阳光青少年事务中心等多项国家和省部课题。在国内外核心学术期刊发表多篇论文，主要研究领域为学校生涯教育，青少年生涯发展、全人教育与正向成长，青少年情绪障碍的临床干预、心理测量与评估。
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| 目錄：
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序一3
序二5
生涯启航9
我的生涯三叶草15
兴趣潜能探索卡的运用38
职场万千
了解职业和社会需求45
培养选择与决策能力79
模拟人才招聘会102
在体验中成长111
激发学习动机和兴趣121
优化学习策略与方法指导136
健康生活方式163
积极的自我概念185
人际沟通与合作217
评选后记239
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| 內容試閱：
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为落实《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010-2020》关于在普及高中建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导的精神，2010年--2016年间，华东师范大学普通高中教育研究团队在完成教育部基础教育二司三个相关委托项目的过程中，先后与国内数十所不同类型的高中学校合作，就如何让这一制度在中国本土落地与生根问题进行了积极探索。六年的探索分两个阶段：第一阶段重点在帮助学校校长老师解决为什么、是什么及学校层面怎么做等问题，第二阶段则侧重于专职教师专业技能的提升，着重解决在学生发展指导课正式排入课表以后，教师的指导能力问题。本书是第二阶段的一个成果。[1]
在高中课时如此紧张的情况下，一些合作学校能将学生发展指导排入正式课表，这无疑是校长老师对其重要性认同的一个标志。然而，在国家尚无任何标准或大纲的情况下，如何在规定课时和时限中，面对全班学生开展有针对性的指导活动，对许多习惯于一对一心理辅导的老师们来说，实在是个很大的挑战。针对教师们的困难，课题组先后开展了六次相关培训，通过专家讲座、小组作业、案例分析、交流点评、课题组老师上示范课等方式，帮助老师们逐步掌握了指导方案设计和指导活动开展的相关技能。大家在不断的探索中逐步认识到：
学生发展指导是普通高中的一项基本职能，也是高中学校必须为学生提供的一种专业服务，是普通高中体现育人功能的重要举措，对于落实以人为本的教育理念，提高学生综合素质，完善现代学校制度建设具有重要意义。在新高考加速推进的今天，尤其不能将其窄化为单纯的升学指导或考试与填报志愿指导。
学生发展指导活动的目的，不是为了让学生掌握相关的知识体系及开发学生智能，或获得统一的标准答案及得到高分，而是针对学生成长发展中的问题、困难或困惑，给予正面建议和具体帮助。因此，它一定要坚持价值导向，以立德树人为根本任务，引导学生将个人的发展与社会责任、国家发展结合起来，将解决当前学习生活中的具体问题与个人的全面发展、长远发展结合起来，全面提升高中生综合素质。
学生发展指导活动的内容，是当代学生面临的真实问题或当下的困惑，因此不能强求一律。高中阶段是学生生理和心理、思想和行为走向成熟，世界观、人生观和价值观初步形成，做出人生选择和进行人生规划的关键时期。在校学生出现这样那样的问题，是其成长和发展过程中的自然现象和必经阶段。以问题（困惑）为载体，包容接纳，正面引导，正是学生发展指导活动的特色和价值所在。
学生发展指导特别强调自我教育，情景模拟、案例分析、活动游戏、小组讨论、分享交流、参与体验、自我教育、同伴辅导等是常用的指导方式，体验和感悟是活动设计的关键词语，唯有如此，才能激发学生的参与热情，达到自我发展的目的。
学生发展指导不能只靠普通高中学校单打独斗，来自家长、校友、社区、高校、企事业单位、相关专业机构与组织等各方面的资源都需要被充分利用和有机整合；学生发展指导不能只关注几堂课，学科课程、选修课、活动课、心理健康教育课、班会课、学生社团、校园文化节、报刊广播、志愿者活动、社会实践等都是可以渗透的阵地。因此，学生发展指导活动中的教师，对学生而言是一个引领者，其任务主要是提供信息、体验、帮助和服务，鼓励学生自己感悟和自主发展，而不是强迫或代替学生作决定；对学校而言是一个整合者，其任务是在校内外发现资源、整合资源、充分地利用好各种资源。
由此可见，学生发展指导活动和我们所熟悉的学科教学完全不同。这是一项值得探索的全新工作，是一个尚待开垦的朝阳领域。有鉴于此，课题组在2016年举办了首届全国普通高中学生发展指导方案设计大赛，鼓励老师们提交自己的课时活动设计（用于学校发展指导专门课程）、体验活动设计（针对班级、年级、全校、小团体等不同人数的活动方案）、教学卡牌设计（可供某一种或某几种活动使用）等，意在为老师们搭建一个交流平台，提高各校学生发展指导活动的质量与水平。
本书即是这次大赛获奖作品汇编。尽管其中的一些作品还很稚嫩，不够完善，需要进一步改进，但它们毕竟是来自中国本土学校的经验，记载着新中国第一代高中学生发展指导专职教师的思考与努力。随着教育改革的深入和新高考的推进，学生发展指导正在逐渐升温，然而我深知要将这一制度建立起来需要更多的时间与更加真诚扎实的投入。期待本书的出版能吸引更多的志同道合者，和我们一起为普通高中学生发展指导制度的建立而不断努力。
霍益萍
2017年9月于华东师大
[1]第一阶段成果，可参阅朱益明等：《普通高中学生发展指导研究》，华东师大出版社2013年出版；黄向阳、王保星：《普通高中学生发展指导实践案例》，华东师大出版社2014年出版。
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