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| 編輯推薦： |
推荐语
中国古代的《学记》中就有学不躐等的观念，要求学习者在学习中遵循一定的顺序和阶段。我们认为：学不躐等的观念在今天可以进一步拓展为扶放有度的原理。如果说，面向新世纪的教学有什么重要突破的话，那么，扶放有度毫无疑问会是*重要的教学原理之一。像威金斯的理解为先教学、梅里尔的首要教学原理、范梅里恩伯尔的综合学习设计和马扎诺的新教学艺术与科学等教学设计模式，无一例外地贯彻了扶放有度教学原理。本书讨论了如何依据扶放有度原理开展教学，这是一本由国际著名中小学科研专家和教育公司的专家写作的适合于教师和教研员阅读的著作。
浙江大学教育学院课程与学习科学系教授盛群力
这是一本所有教育工作者都应该研读的书。本书的作者和译者用简明的语言表述了理论概念和教学框架，简洁易读，也很好地平衡了理论与实践。现代课堂教学模式的改革呼唤以学生为中心，其必然要把学习的控制权，从教师的手里逐渐放回到学生自己手中，让学生真正成为自律和自主的学习者。这种课堂学习权利的下放需要一种教学框架给予指导和支持，尤其是在传统的学校课程体系下，教师更需要知道如何进行教学实践操作。本书的两位作者集结了来自真实课堂的实例，清晰地阐明了
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| 內容簡介： |
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本书提出了一个重要的观点，教师的教学要从扶到放，先扶后放，逐渐地培养起学生的自主学习能力。全书围绕着教师精心示证、教师适时辅导、学生合作共学和学生独立表现等四个阶段开展教学，建立了扶放有度的新教学模式。本书理念新，操作明，十分适合广大中小学教师学习和专业进修之用。
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| 關於作者： |
道格拉斯费希尔（Douglas Fisher）是美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授，健康科学中等学院学科负责人，加州阅读名人堂成员，是国际阅读协会卓越读写奖、全国英语教师委员会优秀著作奖和全美州立大学联盟里斯塔麦考利夫卓越教师奖的获得者。他发表了许多关于如何提升学生学业成绩的著作，主要包括《意图明确的课堂如何基于目标构建教学》、《提高回应性介入如何通过有效课堂教学和干预来确保学习的有效性》、《学生理解程度检测课堂的形成性评估技巧》、《如何创建学校与课堂的成功文化》与《用数据改进教学》。您可以通过以下邮箱与他取得联系：dfisher@mail.sdsu.edu。
南希弗雷（Nancy Frey）是美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授，健康科学中等学院学科负责人。在执教大学之前，弗雷曾在布劳沃德县（佛罗里达州）的一所公立学校任教，是一名特殊教育的教师，在那里她主要是教小学和初中水平的学生。后来她曾在佛罗里达教育厅工作，主要负责一个全国范围的项目，涉及扶持残疾儿童在通识教育课程中的学习。南希是全美州立大学联盟里斯塔麦考利夫卓越教师奖与文学研究协会早期职业奖的获得者。她的研究兴趣主要包括读写教学、教育评价、教学干预和课程设计。她出版了不少与读写教学相关的文章和书籍，包括《高效小组学习：如何提升学生的参与度、团队精神与理解程度》、《形成性评估行动方案：成功教学操作指南》与《引导式教学：如何培养自信心与成功的学习者》。您可以通过以下邮箱与他取得联系：nfrey@mail.sdsu.edu。
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| 目錄：
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图表目录
第一章 在学校，你学习了吗
第一节 扶放有度支架式教学框架
第二节 什么时候学习没有发生
第三节 我们何时真正意识到有序教学的重要性
本章小结
第二章 教师示证：目的、示范、出声思考、关注
第一节 跳过教师示证阶段，后果不堪设想
第二节 教师示证的主要特点
第三节 教师示证阶段的形成性评价
本章小结
第三章 教师辅导：提问、提示、提供线索
第一节 教师辅导阶段的主要特点
第二节 课堂中的教师辅导
第三节 教师辅导中的形成性评价
本章小结
第四章 同伴协作：和同伴一起巩固思考
第一节 同伴协作的案例
第二节 同伴协作的主要特点
第三节 基本小组活动：分享彼此的信息与观点
第四节 基本小组活动中的教师辅导
第五节 创造性小组活动：解决问题并制订解决方案
第六节 每位学生都应该知道的四种创造性小组活动规则
第七节 创造性小组活动的特别做法
第八节 创造性小组活动中的教师辅导
第九节 同伴协作中的形成性评价
本章小结
第五章 独立表现：应用新知
第一节 独立表现的主要特点
第二节 校内的独立表现
第三节 校外的独立表现
第四节 独立表现中教师扮演的角色
第五节 独立表现阶段的形成性评价
本章小结
第六章 扶放有度支架式教学框架的实施
第一节 有序教学与其他研究性教学方法并不矛盾
第二节 根据扶放有度支架式教学框架制订教学计划
第三节 学校领导应该在有序教学课堂中关注什么？
第四节 回答教师的疑问
本章小结
参考文献
英汉对照索引
作者简介
译后记
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