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| 編輯推薦： |
有效帮助自闭症学生，成功融入普通学校教育的专业指南！
特殊教育学校中自闭症儿童越来越多。而且，随着融合教育的推进，普通学校教师也愈来愈多地遇到这些孩子。为自闭症学生提供恰当的教育，是当前我国特殊学校教师、普通学校教师非常困惑，急求解决的问题。
《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》适合于普通教育教师、自闭症研究者和管理者、自闭症儿童的父母，以及对自闭症或其他发展性障碍青少年感兴趣的读者。
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| 內容簡介： |
《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》阐述了普通班级青春期自闭症学生在学校生活中遇到的种种问题，更重要的是立足循证实践，引用自闭症、融合教育、学习理论、课程与教学论、人际沟通与交往的研究成果，探讨了教师如何整合学校教育环境中的所有有效资源，运用何种教学策略，提供怎样的社会支持，促进青春期自闭症学生成功地参与普通学校的教育生活。
《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》作者以一名融合教育教师、自闭症谱系障碍学生父亲、自闭症专家、融合教育的积极支持者的多重身份，从实践经历和多学科多角度，探讨了普通班级中自闭症谱系障碍学生的教育问题；本书集中探讨了如何通过团队合作、提供支持、共同教学的方式，为普通学校班级中青春期自闭症谱系障碍学生提供支持，以解决他们在课程学习与社会交往中面临的问题，促进其成功参与学校生活提出的各种教育支持策略，能够帮助自闭症谱系障碍学生很好地融入班级课程学习与同伴友谊的建立。
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| 關於作者： |
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贺荟中，心理学博士，华东师范大学特殊教育学系教授、博士生导师。致力于特殊儿童认知与社会性发展、自闭谱系障碍的社会认知神经科学、自闭谱系障碍儿童的诊断、评估与教育干预、自闭谱系障碍儿童的融合教育、自闭谱系障碍专业教师的培训与专业化发展。2009年2010年在美国加州大学圣地亚哥分校心理学系劳拉斯皮尔曼（Laura Schreibman） 教授主持的自闭症研究中心实验室工作学习，获得了斯皮尔曼（Schreibman）教授颁发的关键反应教学（PRT）技术的资格证书，成为在美国获得关键反应训练资格的一位中国学者。回国后，首次将该技术引入中国，并开启该技术的本土化研究，与对自闭谱系障碍儿童及其家长、服务教师的培训，成效显著。在国内外核心期刊发表论文40多篇，出版专著3部，译著4部，承担省部级课题多项。博士论文入选上海市人文社会科学博士文库，并荣获上海市第八届社会科学优秀成果奖。
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| 目錄：
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译者前言
前言1
作者序言1
致谢1
关于作者1
献词1
引言
第一章 认识自闭症
自闭症简介
自闭症在DSM-Ⅳ-TR中的定义
阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征DSM-Ⅳ-TR诊断标准
自闭谱系障碍的功能
自闭症的患病率
成因和危险因素
从诊断到课堂
社会技能和交流
先天因素
行为与情绪
认知与学习
感觉特征
重复动作
运动能力
小结
资源链接
延伸阅读
第二章 认识融合教育
简史
对隔离式安置方式的四个集中性批判
美国《残疾人教育法》简介
团队工作与协作
高效团队的成员特点
专业关系
定义个体的价值
小结
资源链接
延伸阅读
第三章 促进积极行为
行为
挑战行为
以人为本的支持
行为是可解释的
关系发展
公平的标准
九种尊重的表现
减少挑战行为
情绪发作
稳定策略
了解学生
有效的行为支持
这是不现实的
小结
资源链接
延伸阅读
第四章 提高沟通能力
沟通的形式
沟通挑战
沟通干预
支持口语能力有限的学生
小结
资源链接
延伸阅读
第五章 友谊和归属感
发展友谊的障碍
友谊发展中学生的角色
将尴尬的遭遇转化为可实施教学的时机
从障碍到最佳实践
小结
资源链接
延伸阅读
第六章 对支持的理解：
支持多样化学习需求的有效策略
关于调整的介绍
设计合适的调整
以学生为中心的教学
考虑八个问题
将个别化教育计划目标嵌入情景中
在不同情境中发展技能
学科相关的调整
面向全体学生的调整策略
小结
资源链接
延伸阅读
第七章 课堂教学：班级整体教学的有效策略
国家课程报告的共同建议
克服语言和沟通上的挑战
视觉支持
基于活动的教学
结构化设置、可预测的时间表
同伴支持
特殊的兴趣与动机
教授独立性
体验式的学习
小结
资源链接
延伸阅读
第八章 组织
组织的定义
执行功能
管理信息
备忘录
视觉时间表
检核表
作业挑战
管理学习用品
三环活页夹
工具
小结
资源链接
延伸阅读
附录1： 常用术语表
附录2： 特殊教育的缩略词
资源第一部分： 融合支持资源
资源A： 普通教育教室目标和期望的结果
资源B： 初中普通教育教室授课
资源C： 教师助手支持学生
资源D： 教学助手提供高质量的支持
资源E： 休息时间
资源F： 午餐运动场
资源G： 体育课堂目标和期望的结果
资源H： 结构化的社交机会： 社交活动和社交俱乐部
资源I： 学校工作
资源J： 指令、小组管理目标和期望的结果
资源K： 融合支持教师的作用与管理区域
资源L.1： 社交参与观察
资源L.2： 社交参与观察表
资源M： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表1
资源N： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表2
资源O： 学生档案信息
资源P： 家庭作业总结
资源第二部分： 行为支持资源
资源Q： 行为支持工具
资源R： 情境分析表
资源S.1： 散点图分析： 样例
资源S.2： 散点图分析： 表格
资源T： 积极行为支持
参考文献
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| 內容試閱：
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译者前言
自闭谱系障碍，因其高发性、复杂性与强毁坏性，对人类健康与正常发展造成了极大影响，引起了世界各国政府与多学科领域学者的高度重视。据美国疾病控制与预防研究中心2016年的报告，每59个中儿童就有1个患自闭谱系障碍。
特殊教育学校中自闭谱系障碍儿童越来越多。而且，随着融合教育的推进，普通学校教师也开始越来越多地遇到这些孩子。在普通学校就读，是否为自闭谱系障碍学生的最佳教育安置？这取决于他们是否得到了支持，以及得到了怎样的支持。如果自闭谱系障碍学生能够得到普通学校教师恰当的支持，那么普通学校就是促进他们发展的最佳环境；如果他们得到的是错误的、不恰当的支持或者完全得不到支持，他们就会被同龄普通学生用有色眼镜看待，会出现过度依赖成年人、不愿参与学习活动、不愿参与需要独立完成的任务等行为，甚至出现情绪与行为上的问题、心理健康上的问题等。如果这样，普通学校就不是自闭谱系障碍学生发展的最佳教育安置。
如果普通学校的教师不能对自闭谱系障碍有正确全面的了解，看到的仅仅是自闭谱系障碍诊断的标签而非学生本身，这不仅会影响其对班级中的自闭谱系障碍学生的认识，还会直接影响其对这些学生的接纳、支持，以及对这类学生在课堂教学与学校生活参与度的期望等，也往往决定着自闭谱系障碍学生能否在普通教育班级中坚持下来。
众所周知，青春期是一个充满挑战性的过渡时期。所有的学生不仅要经历生理和心理方面的重大变化，也要面对学业任务要求难度增大、社会期望增长等外界压力，课程内容也更为抽象，家庭作业量增多，同伴关系比小学时期更加微妙复杂。青春期的学生不仅要应付生理、心理发展中的系列变化，还要适应学业压力，面对同伴关系与友谊的建立等问题。这些挑战对患有自闭谱系障碍的学生来说尤为困难。这些问题对普通班级的老师提出了挑战。如何给这类学生提供合适的支持，以促使其在普通学校教育中得到很好的发展，是关乎融合教育质量的重要问题。
译者长期从事自闭谱系障碍教育干预的有效性研究，并为特殊学校、普通学校自闭谱系障碍儿童教育提供咨询及教育干预指导。译者在这一过程中深刻感受到，为自闭谱系障碍学生提供恰当的教育，是当前我国特殊学校教师、普通学校教师最为困惑，亟需解决的问题。
译者前言
当前我国融合教育正在如火如荼地开展，大量资源与关注都投向了自闭谱系障碍儿童，这当然必要。但是,为普通班级中青春期自闭症学生提供合适教育支持的问题，亟待解决，而系统全面地为普通班级中青春期自闭谱系障碍学生教育提供积极有效教学指导的书籍，尚未面世。本书正是专门为普通班级中有青春期自闭谱系障碍学生的教师，以及未来将成为相关教师和工作人员的人准备的。
之所以把这本书翻译推荐给大家，源于本书几个特色： （1）本书作者以一名融合教育教师、自闭谱系障碍学生父亲、自闭症专家、融合教育的积极支持者的多重身份，从实践经历和多学科多角度，探讨了普通班级中自闭谱系障碍学生的教育问题；（2）本书集中探讨了如何通过团队合作、提供支持和共同教学的方式，为普通学校班级中青春期自闭谱系障碍学生提供支持，以解决他们在课程学习与社会交往中面临的问题，促进其成功参与学校生活。（3）实践性特色。书中所提出的各种教育支持策略，能够有效地帮助自闭谱系障碍学生很好地融入班级课程学习并与同伴建立友谊。（4理论性特色，书中提出了各种支持策略，不仅告诉了普通学校教师该如何为自闭谱系障碍学生融入学校提供支持，还解释了这样做的科学依据。（5）作者特别强调了在融合教育环境中如何充分发挥与利用同伴支持的积极作用。（6）附录中的资源包对于探讨与评估自闭谱系障碍学生在普通班级中的融合状态与学校教师的支持情况，具有积极的指导价值。
本书适合于普通教育教师、自闭谱系障碍研究者和管理者、自闭谱系障碍儿童的父母，以及对自闭谱系障碍或其他发展性障碍青少年感兴趣的读者。
衷心感谢华东师范大学出版社教心分社社长彭呈军、编辑张艺捷为本书顺利出版付出的卓越劳动！
人民对美好生活的向往，就是我们奋斗的目标，残疾人的美好生活，是中国梦的重要组成部分。中国特殊教育正迅速而科学地发展，自闭谱系障碍正日益引起大众关注，希望本书可以成为春雨中的一滴，浇灌中国特殊教育与自闭谱系障碍事业的成长发展，为星星的孩子带来福音。
贺荟中
2018年8月1日于上海
前 言
支持各类障碍学生以正式成员而不是旁听生的身份参与学校核心课程的学习与活动，这离不开学校全体教师之间的信息沟通、团队合作以及共同愿景。本书就是重点讲述，为促进自闭谱系障碍青少年成功参与普通学校教育生活的各个方面，所需经历的一个真实历程团队合作、提供支持、共同教学，以及坚持不懈地通过创造性的方式来解决自闭谱系障碍学生所面临的学习与社交问题等。
作者以一名融合教育教师和自闭谱系障碍学生父亲的双重身份，将自己及其团队在普通教育中为自闭谱系障碍学生提供支持，并促进其成功参与学校与课堂生活的经验介绍给大家。这些支持性策略易于操作、实践性强，可以被用在普通教育中核心课程的教学、班级社会交往等各方面，以帮助自闭谱系障碍个体成功融入普通学校教育。虽然本书最主要的读者是那些在普通学校教育体系中的教师们，但家长、非专业人士及其他各类学校的教职员工，也能从通俗易懂的篇章和建议中获益。本书内容丰富、写作风格亲切随和，呈现了教师日复一日地面对各式各样学生的日常教学过程，当然也包括对各种障碍学生的教学。
第一章和第二章分别介绍了自闭谱系障碍与融合学校发展的相关背景知识；其他章节的内容有：
提供社会支持的可操作性策略、调整核心课程、课堂组织、教学策略、积极行为支持、提升社会沟通的策略；同时，每一章节中都包括了可进一步阅读的文献与相关资源。
学校是学习的场所，这就意味着如果我们希望学生成为终身学习者，教师自己必须是终身学习者。作者显然深谙此道，他参加相关会议、阅读书籍期刊，收集信息，以便更好地为学生服务。我之所以对此有所了解，是因为作者是与我有合作关系的加州州立大学萨克拉门托分校一个项目的毕业生。在本书中，他与读者分享了自己发现的、最为成功的策略。我认为你会喜欢这本书，并能从中发现实用性强且易于掌握的方法。
凯茜吉
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