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| 編輯推薦： |
高清实拍彩图：包含美国、芬兰、俄罗斯、日本等国的数十家著名托幼机构以及国内知名早教机构的环境创设实拍照片，有理有据地解读环创核心理念。
案例丰富：透过大量案例解析如何引导婴幼儿与环境进行有意义的互动。
实操性强：依托早教实体团队，作者将理论与实践充分结合，基于多元智能等理论解读早教机构环创思路。
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| 內容簡介： |
《早期教育环境创设》以时间为顺序，叙述0 ～ 3岁婴幼儿身心及智能发展的特点；以空间为顺序，介绍从家庭到早教机构、从儿童乐园到社区等不同活动空间的环境创设。本书借鉴了多元智能理论，把空间按不同的智能来分区，然后介绍在各个不同智能区域（根据婴幼儿的年龄和身心发展特征）投放材料的方法和注意事项，以及教师在环境中的影响因素，以此构成本书写作的主线。但是，由于婴幼儿的各项智能具有综合发展的特点，希望读者在具体应用时能充分理解这一点，把年龄和智能分区作为一个参考，举一反三，触类旁通。
透过这本书，读者可以了解不同年龄段婴幼儿智能发展和身心发展的特点，并以此来创设环境，投放材料和玩教具，设计适宜的游戏活动，然后观察和记录不同婴幼儿解决问题的方法，理解他们之间的差异，从而更好地发现儿童的优势智能或天赋。
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| 關於作者： |
郭力平：华东师范大学学前教育系教授、博士生导师、美国Emory大学、Florida大学，访问学者。著有《信息技术与早期教育》、《学前儿童心理发展研究方法》等。
吴龙英：中国优生优育协会儿童脑潜能开发委员会委员，国家二级心理咨询师。
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| 目錄：
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第一部分 理论篇
第一章 早期教育环境概论
第一节 环境对人的影响 3
第二节 早期教育环境的概念和分类 5
第三节 早期教育环境对婴幼儿的影响 6
第二章 早期教育环境创设的理论基础
第一节 早期教育环境创设的相关理论 12
第二节 霍华德 加德纳的多元智能理论 15
第三章 早期教育环境创设的原则
第一节 安全为先 26
第二节 保教结合，保育为主 30
第三节 情感渗透 33
第四节 鼓励婴幼儿参与 35
第五节 鼓励婴幼儿自主选择、主动探索 37
第六节 技术的融合 45
第二部分 实践篇
第四章 语言智能区的创设
第一节 0 ～ 1 岁婴幼儿语言智能区的环境创设 52
第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿语言智能区的环境创设 61
第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿语言智能区的环境创设 66
第四节 教师在0 ～ 3岁婴幼儿语言智能区中的作用 74
第五章 音乐智能区的创设
第一节 0 ～ 1 岁婴幼儿音乐智能区的环境创设 78
第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿音乐智能区的环境创设 81
第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿音乐智能区的环境创设 85
第四节 教师在0 ～ 3岁婴幼儿音乐智能区中的作用 89
第六章 空间智能区的创设
第一节 0 ～ 1 岁婴幼儿空间智能区的环境创设 92
第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿空间智能区的环境创设 97
第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿空间智能区的环境创设 101
第四节 教师在0 ～ 3岁婴幼儿空间智能区中的作用 108
第七章 自然观察智能区的创设
第一节 0 ～ 1岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设 114
第二节 1 ～ 2岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设 116
第三节 2～3岁婴幼儿自然观察智能区的环境创设 121
第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿自然观察智能区中的作用 125
第八章 逻辑数学智能区的创设
第一节 0 ～ 1 岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 129
第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 133
第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿逻辑数学智能区的环境创设 135
第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿逻辑数学智能区中的作用 139
第九章 自我认知智能区的创设
第一节 0 ～ 1 岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设 144
第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设 147
第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿自我认知智能区的环境创设 149
第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿自我认知智能区中的作用 154
第十章 人际认知智能区的创设
第一节 0 ～ 1 岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 158
第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 161
第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿人际认知智能区的环境创设 166
第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿人际认知智能区中的作用 171
第十一章 身体动觉智能区的创设
第一节 0 ～ 1 岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设 176
第二节 1 ～ 2 岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设 182
第三节 2 ～ 3 岁婴幼儿身体动觉智能区的环境创设 185
第四节 教师在0 ～ 3 岁婴幼儿身体动觉智能区中的作用 192
第十二章 家庭早期教育环境的创设
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