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| 編輯推薦： |
干国祥是一位极有功力的教育理论研究专家和践行者，他在教育改革、新教育课程设置、课堂建设以及课堂教学方面有杰出的贡献。他对于教育的思考和见解既高扬着理想主义，又扎根于教学实践接地气，本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现有效教学框架规定的教学内容，即通过有效教学框架表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么、怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发觉知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
&本书是新教育实验三大项目之一构筑理想课堂的项目用书，适合广大教师、教育和科研工作者阅读，重印多次，深受教师们喜爱，很多教师自发地写下了读后感和书评。
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| 內容簡介： |
理想的课堂什么样？
怎样的课堂才有效？
学生懵懵懂懂，启而不发怎么办？
怎样让《月光启蒙》中的母亲形象一步步清晰？
怎样解读一根哨棒在《景阳冈》中的妙用？
一瓣落花、一丝细雨里又究竟潜藏着诗人怎样的细腻情感？
本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现有效教学框架规定的教学内容，即通过有效教学框架表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么、怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发觉知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。理想的课堂什么样？
怎样的课堂才有效？
学生懵懵懂懂，启而不发怎么办？
怎样让《月光启蒙》中的母亲形象一步步清晰？
怎样解读一根哨棒在《景阳冈》中的妙用？
一瓣落花、一丝细雨里又究竟潜藏着诗人怎样的细腻情感？
本书以扎实的教育理论为根基，以深厚的文化底蕴为养料，以大量真实的课堂教学案例为土壤，提出理想课堂的三重境界：一是实现有效教学框架规定的教学内容，即通过有效教学框架表格，将课堂教学过程细化成若干步骤，具体到每一分钟该做什么、怎么做，让师生有条不紊，循序渐进。二是据此内容发觉知识的内在魅力，让学生获得求知的快乐。三是实现课堂知识、师生生活与生命的深刻共鸣。
本书是新教育实验三大项目之一构筑理想课堂的项目用书，适合广大教师、教育和科研工作者阅读。让我们一起走进有效课堂，攀登理想境界。
本书深受读者欢迎，已重印多次。
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| 關於作者： |
干国祥，男，生于1969年，浙江绍兴人。新教育实验研究中心成员。另有荷戟卒、宁怀山等网名和笔名。自1988年起，从事山村中小学教育达15年。曾任《教师之友》《教育科学论坛》编辑，先后在教育在线等论坛担任版主和总版主，从事教育网络管理、教育创作和教师培训等工作，意在打破教育理论话语与教育实践话语的隔膜状态。加盟新教育实验后，主持新教育研究中心理论和课程研发，在新教育儿童课程，晨诵、午读、暮省的生活方式，专业阅读、专业写作、专业发展共同体的教师专业发展模式，以及理想课堂的教学框架和三重境界、新教育叙事心理学框架等领域，都有启发性贡献，在实践和理论上都有所建树。治学以道家和禅宗为源，多年来广泛涉猎西方哲学、心理学，自称儒家弟子，现致力于儒道经典的再阐释。
出版《理想课堂的三重境界》《生命中最好的语文课》《破译教育密码》等作品，在《人民教育》《南风窗》《教师博览》等杂志发表各类文章多篇，先后在《成长》等报刊开设个人专栏。
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| 目錄：
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001前言向世界开一朵自己的花
&003引言怎样的课才是一堂好课
&
&第一章有效教学框架
&002什么是有效教学框架
&005怎样解读教材
&006《春日偶成》文本解读VS教材解读
&011《自然之道》文本与教材的平衡解读
&013文本：自然之道在讲什么？
&016教材：《自然之道》要教什么？
&018有效教学的三类目标
&018新课程理论的三维目标
&019新教育的三类目标
&026定向预习，课堂不再从零开始
&031教学板块分栏：左手教，右手学
&033设计实例
&036思维五步 过程三段远离机械破碎的课堂
&039课后反思，检查效果
&039三大模糊
&041课例：《燕子》语文味与阅读教学的整体感
&
&046训练有素
&049学习标准
&050课例：五年级语文（下）第一单元学习标准
&057两套大纲
&058课例一：明日落红应满径（第二套大纲）
&063课例二：花落知多少（第一套大纲）
&063从诵开始
&
&064怎么诵
&065诗的感情VS诗人的感情
&070与《如梦令》比较
&073哪种境
&075课例三：自在飞花轻似梦（第二套大纲）
&075开启黎明
&077漠漠轻寒上小楼
&078淡烟流水画屏幽
&
&第二章理想课堂三重境界
&082理想课堂有哪三重境界
&082第一重境界：落实有效教学框架
&082第二重境界：发掘知识的内在魅力
&083第三重境界：知识、生活与生命的共鸣
&
&084发掘知识的内在魅力
&084理想的课堂什么样？
&085重现探索知识的神奇过程
&086第二重境界的主体是全体学生
&088课例一：《景阳冈》
&089课前：准备好了吗
&090开始：检查预习
&092引导：《水浒传》中谁最英雄
&095渐入：哨棒的作用
&108拓展：哨棒与红门
&
&110课例二：《月光启蒙》香港版KWL模式
&111第一部分：介绍KWL学习模式
&112第二部分：理解课文内容
&115第三部分：鱼骨图梳理结构，彰显作用
&119第四部分：创作童谣献给妈妈
&120第五部分：回应KWL中的学会
&121附：鱼骨图具体内容
&122课例三：《月光启蒙》新教育版月光母亲故乡
&122背景
&123预习作业
&124期待：这会是堂什么样的课
&125朗读的感情从哪来
&127理解课文：让词语复活
&130复活文本
&134母亲的形象
&138从母亲到故乡
&143分角色朗读
&147附记
&149知识、生活与生命共鸣
&149理想课堂的三重对话
&152三重境界的关系
&153课例一：《少年王冕》
&153背景
&154预习检测：少年王冕是个怎样的人
&157核心教学目标：言下之意与言外之旨，详略结合的写法
&160逐段分析：王冕的真话与假话
&164围绕王冕母亲的讨论
&166王冕的人生轨迹
&169王冕人生的转变：画荷
&172回归教学目标：王冕孝敬母亲，自强不息
&174认知拓展：莲花君子儒家精神
&177课例二：《渔歌子》两个渔父
&181课例三：《长相思》生命中有一缕属于纳兰性德
&186课例四：《归园田居其三》以己证诗
&
&第三章有效教研范式
&194有效教研范式
&197教学评估表
&
&198课例：一堂英语课
&199教学目标
&200修改后的目标
&201目标预计达成度与实际达成度
&202第二板块：学习第一面教材的图文
&204第三、第四板块
&205拓展性板块
&
&206白璧与微瑕
&207有效教研案例
&207案例一：公开课的挑战VS挑战公开课
&208课例一：《莫高窟》
&208课前准备：美文细读
&读厚VS读透李吉银老师的教学设计VS争鸣
&213提醒：是莫高窟还是《莫高窟》
&217焦点：教学方法，或者教学内容
&218尾声：另一种可能
&220课例二：《埃及的金字塔》
&220教学内容VS文本内容
&221引号VS书名号
&223案例二：深度研讨 长度研讨
&223课例：《游园不值》
&223诗之为诗，字字芬芳重读《游园不值》
&227听祁华忠上《游园不值》
&229古诗解码：我的《游园不值》有效教学框架
&231预习资料
&预习提示补充材料
&234复习：《寻隐者不遇》
&239检查预习：读背本诗
&241从字面上解析诗意
&249翻译全诗
&251文眼寻找：关在此诗中之妙用
&257知宋诗理，悟本诗主旨
&259红杏出墙的现代符码
&260课后对话
&262感谢与说明
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