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| 編輯推薦： |
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本书以初中物理课堂为切入点，辅以优秀案例，具体分析了公开课形成的三个原则、构建的四个要点以及对公开课的发展思考，充分体现了公开课传播课程理念、深化教学研究、提供鲜活案例、搭建交流平台、促进专业成长、培育学术团队等的重要作用，系统地阐述了公开课在加强教学研究、提高教学质量、促进专业成长方面的意义。
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| 內容簡介： |
公开课是教师专业成长的助推器，为教师专业化发展提供了可视化的专业路径。公开课是教学研究与培训的主要途径，是教学理论与教学实践密切联系的结合点。公开课对日常教学有研究与引领的价值，将公开课的研究成果运用于日常课中，提高课堂教学质量，再将研究成果用公开课的形式传播出去，这就是公开课与日常课的共存互促、相辅相成。
本书从公开课的特征透视、公开课的形成原则、公开课的构建要点、公开课的发展思考等方面进行了研析，通过案例分析对我们追求的公开课进行了阐述，从新授课、复习课、试卷讲评课等课型的角度对公开课的教学设计案例进行了评析，*后从教学研究的视角对公开课的设计与实施进行了反思。
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| 關於作者： |
贾慧青，上海市物理特级教师。上海市虹口区物理教研员。上海市中小学课程教材改革二期工程初中阶段物理学科成套教材评价专家组成员，上海市初中物理学科教材修订主编。国家教育部2009年中小学教师国家级培训计划中西部农村义务教育学校教师远程培训学科培训专家。
主要从事中学物理教学与研究工作。曾参加《上海市中学物理课程标准解读》的编写工作，参加上海市初中物理教材练习册的审查工作，主持上海市中小学研训一体网络课程建设初中物理学科课程开发工作。在《物理教学》《上海课程教学研究》《上海教学研究》等杂志上发表论文数篇。指导带教多位老师获全国中学物理教学改革创新大赛、全国中学物理教学名师赛及上海市中青年教师教学评选一等奖。
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| 目錄：
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目 录
第一章 公开课的特征透视／1
第一节 公开课的界定／３
一、公开课／３
二、公开课与日常课／３
第二节 公开课的类型／４
一、教学研究课／４
二、教学评优课／５
三、教学汇报课／５
四、示范观摩课／５
第三节 公开课的意义／５
一、加强教学研究／５
二、提高教学质量／６
三、促进专业成长／６
第二章 公开课的形成原则／７
第一节 学习研究性／９
一、学习教学理论／９
二、研究教学问题／９
第二节 同伴互助性／１４
一、倾听与对话／１４
二、合作与互助／１４
第三节 反思提高性／２１
一、提供了教研突破口／２１
二、提供了互动式活动／２４
第三章 公开课的构建要点／２７
第一节 确定目标 重视结构／２９
一、确定教学目标／２９
二、建立教学结构／３１
第二节 打磨环节 注重衔接／３２
一、针对教学目标设计环节／３２
二、关注学生思维衔接各环节／３３
第三节 研磨细节 掌控节奏／３５
一、教学细节折射教学理念／３５
二、教学节奏展示教学功力／３６
第四节 擦亮亮点 突出方法／３７
一、吸引学生全身心投入／３７
二、激起教师产生共鸣／３７
第四章 公开课的案例赏析／４１
第一节 公开课的教学设计／４３
一、教学任务分析／４３
二、教学目标与教学重点、难点／４５
三、教学设计思路／４６
四、教学流程／４７
五、教学过程／５０
第二节 公开课的实施案例／５４
一、新授课／５４
二、复习课／８８
三、试卷讲评课／９８
第五章 公开课的发展思考／１１５
第一节 公开课的价值追求／１１７
一、传播课程理念／１１７
二、准确理解课标／１２２
三、研读把握教材／１２３
四、提供鲜活案例／１２６
五、搭建交流平台／１３３
六、实现资源共享／１３４
七、促进专业成长／１３７
八、培育学术团队／１３８
九、深化教学研究／１３９
十、强化研训结合／１５３
第二节 公开课的教研功能／１６１
一、继承、发展与超越／１６１
二、理念、操作与细节／１６１
三、设计、实施与反思／１６２
后记／１６５
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| 內容試閱：
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上海二期课改初期，各区县活跃着一批承担推进课程教学改革重任的教研员，他们作为教育理论形态与教育实践形态的桥梁，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，利用区域中的特殊身份，组织和开展各种教学研究，形成人人参与、共同研究、合作攻关的教研格局。２０１０年，在总结与反思近年来组织开展物理教研活动经验的基础上，从继承与发展的角度，积极探索组织开展物理教研活动的基本模式，逐步形成了下列几种基本模式：
四课一反思活动模式：以提高物理课堂教学的设计、组织、实施水平为目的；以备课、说课、听课、评课和反思为基本过程；要有研究的主题，要积累教学的案例。
课题研究模式：以解决教学问题、提高研究水平为目的；以发现和提炼教学问题、设计问题解决方案、理论与实践研究、总结归纳与推广为基本过程；课题要源于实践、具有针对性，要注重理论与实践的结合，要重视案例积累和方法提炼，要对研究过程和队伍建设进行反思。
展示交流模式：以成果展示、经验交流、动员推进为目的；以展示（课堂教学、研究成果）、交流、推进为基本过程；要精心准备展示内容、突出展示主题，要重视点面结合、充分交流，要有明确的推进要求。
教学调研模式：以总结、反思、改进教研工作为目的；以自我总结、调研集证、分析反思、改进措施为基本过程；要有调研的重点，要有充分的交流与分析，要积累调研案例，要体现发展性评价观念，强化改进措施。
教学评选模式：以搭建平台，培养优秀教师为目的；以区、片、市等层层选拔为基本过程；要有层层专家团队对优质课的打磨过程，有对参赛教师的培训过程，有参赛教师间的观摩、交流、学习过程。
这几种教研活动模式组成了相联、互补的教研工作运行机制。在这几种教研活动模式中，许多环节都会涉及教学公开课，因此，公开课成为教研活动中最常见、也最受基层教师欢迎的教研活动形式。
贾慧青老师是一位从事教研员工作已有２２年的资深教研员，在上述教研模式的基础上，针对公开课的有效开展，进行了多年的探索和实践，积累了大量一手的资料与案例，将自己组织区域进行公开课教学研究的经验进行提炼，形成公开课追求的理念与设计并实施公开课的操作路径，汇集在《我们追求的公开课初中物理课堂教学实践研究》一书中。
《我们追求的公开课初中物理课堂教学实践研究》这本书可以说是从区域层面，对上海二期课改以来组织开展初中物理学科教学研究、展示、评比等公开课的基本情况进行了回顾和整理。全书使用了２５个案例来生动反映公开课追求的价值与理念，案例与观点结合紧密，可读性强。对教师来说，书中提供的公开课案例及其折射出的教学理念可以引导教师从直接借鉴过渡到迁移运用；对教研员来说，书中的公开课不仅仅是体现课堂教学的追求，更是反映了公开课背后的教研路径，可以引导教研员思考与探索有效教研的新模式。
汤清修
2019年9月10日
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