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| 編輯推薦： |
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本书以案例式的分析提炼为主，理论与实践研究相结合，具体易懂。它综合阐述了幼儿园园所文化形成与园本课程建设相融合开发实践的方法，有许多真实的案例记录了研究路上会遇到的问题、会产生的不同思路，以及终的解决途径，跟许多幼儿园的实践很有共性和共鸣。同时幸福文化通俗易懂又是大家共同的教育追求，可推广性强。因此，给读者借鉴和实际操作的指导性很强。
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| 內容簡介： |
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本书主要以武汉市幸福幼儿园为例阐述幸福文化形成与幸福味道园本课程的融合开发的方法。分为三大部分：幸福文化篇、幸福课程篇、教师成长篇。幸福文化篇主要阐述了园所幸福文化与幸福教育之间的理性思考，并通过真实的案例分析园所文化的提炼和建构方法，解析园所管理文化、环境文化、团队文化、课程文化的融合、渗透与统一建设；幸福课程篇从幼儿幸福感现状调查切入，系统地解析幸福味道园本课程从顶层设计到开发实施的具体思路、方法，提供了大量真实的课例和幼儿行为观察案例来检验园本课程的实效性。教师成长篇则运用真实的案例反映园所文化、课程文化打造下，促进教师师德、师风、师能等各方面专业成长有效突破的方法和建议。全书质朴细致，为学前教育研究者、幼儿园管理者和教师提供了建构园所文化，开发实践园本课程和提高教师队伍建设的可借鉴方案，便于读者全面建立园所文化、课程文化与教师专业成长间的互相滋养，互为促进的有效联系。
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| 關於作者： |
王岚，个人荣誉：从教32年，先后评为：武汉市优秀青年教师，武汉市学前教育先进个人，武汉市教育科研先进个人，武汉市第二期三年行动计划先进个人，硚口区学科带头人，硚口区优秀女教职工，硚口区优秀共产党员、优秀党务工作者，武汉市首届名园长班成员。
承担研究工作简介：
1.九五期间在幸福幼儿园参与市规划课题《幼儿爱国主义启蒙教育的研究》
2、十五期间在幸福幼儿园参与并具体承担了教育部重点课题《幼儿园学具教学法实验》和市规划办课题《新课程背景下幼儿园区域游戏的拓展性研究》成果显著，圆满结题
3、十一五期间在崇仁路幼儿园主持市规划课题《幼儿园生态德育的实践研究》课题组组长，该课题比照重点课题结题，由本人撰写的研究报告《幼儿园生态德育研究报告》获市教科研成果一等奖。
4、十二五期间在崇仁路幼儿园主持市规划课题《第二代独生子女背景下幼儿礼貌教育策略研究》课题组组长，该课题转化为市重点课题结题。王岚，个人荣誉：从教32年，先后评为：武汉市优秀青年教师，武汉市学前教育先进个人，武汉市教育科研先进个人，武汉市第二期三年行动计划先进个人，硚口区学科带头人，硚口区优秀女教职工，硚口区优秀共产党员、优秀党务工作者，武汉市首届名园长班成员。
承担研究工作简介：
1.九五期间在幸福幼儿园参与市规划课题《幼儿爱国主义启蒙教育的研究》
2、十五期间在幸福幼儿园参与并具体承担了教育部重点课题《幼儿园学具教学法实验》和市规划办课题《新课程背景下幼儿园区域游戏的拓展性研究》成果显著，圆满结题
3、十一五期间在崇仁路幼儿园主持市规划课题《幼儿园生态德育的实践研究》课题组组长，该课题比照重点课题结题，由本人撰写的研究报告《幼儿园生态德育研究报告》获市教科研成果一等奖。
4、十二五期间在崇仁路幼儿园主持市规划课题《第二代独生子女背景下幼儿礼貌教育策略研究》课题组组长，该课题转化为市重点课题结题。
5、十三五期间在幸福幼儿园主持市规划课题《幸福味道园本课程开发与实施策略研究》
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| 目錄：
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第一章幸福文化内涵3
第一节因为幸福，所以幸福3
第二节缘起幸福教育9
第三节幸福教育的儿童观12
第二章幸福文化的核心价值19
第一节管理文化之人心所聚19
第二节环境文化之思与境偕28
第三节团队文化之和谐共美55
第四节家园文化之携手相伴65
第二部分幸福课程篇
第三章幸福课程顶层设计91
第一节幼儿幸福感知度调研报告91
第二节幸福味道的研究线路98
第三节幸福味道课程图景109
第四章幸福课程实践探索116
第一节关注幼儿幸福体验的行为观察研究116
第二节聚焦幼儿幸福能力的课程设计与组织策略145
第五章幸福是专业自信184
第六章幸福是相偕同行207
第七章幸福是爱的瞬间237
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| 內容試閱：
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一、追梦
中国教育已经进入核心素养时代，与国际教育改革大潮合流。这个时代承载着有志于教育改革的专家学者、校长教师太多的梦想，令人憧憬、激动和振奋！
作为一个在理论与实践之间穿行的基层教育科研工作者， 每天在中小学、幼儿园做田野研究，深切感受到校长（园长）、教师对核心素养的热切期望，和对教学改革的迫切要求。这是一群课改追梦的人，因为有坐不住的紧迫感、等不起的责任感、慢不得的危机感，他们以互联网时代特有的自由人的自由联合（《马克思恩格斯全集》第23卷，人民出版社1972年版，第649页）的方式聚合在中小学课改研究中心公众号平台上，不待核心素养理论大厦竣工落成，便已行走在教育改革的田间地头，寻找核心素养落地的方向。
于是，便有了这套素养本位教学从书。
二、选题
我们所倡导的素养本位教学，是以发展学生的核心素养为取向，指向核心知识、学习活动中心、信息技术深度融入的教学，是核心知识、合作学习、信息技术三位一体。丛书从素养本位教学这一概念出发，结合中小学、幼儿园实际，从以下四个方面选题，共同指向核心素养落地的方向：
课程开发：素养本位课程，核心素养与学校文化特色取向的校本课程开发。
课堂变革：素养本位教学，融核心知识、合作学习、信息技术于一体。
技术支持：不同技术环境的教学，以及基于技术的教学数据研究。
有效研究：基于中小学教师工作特征，提高中小学教师科研素养的 行动研究问题求解范式。
这四个方面内在的逻辑是：课程是学生发展的资源，是核心素养的载体和学校特色的显著标志；教学是课程实施的教育活动方式；信息技术是教学的数字化环境，为教学的精准决策提供数据支持；以上三个方面整合而形成的课题，运用问题求解的方式进行研究，形成中小学行动研究问题求解范式。
三、众创
正是因为遵循上述逻辑，所以这套丛书是中小学、幼儿园行动研究的成果，是做出来的，而不是写出来的，浸润着学校干部教师的汗水和心血，彰显着他们的实践智慧，对中小学、幼儿园教师具有参考价值和启发意义。在这些行动研究成果的基础之上，运用扎根理论的方法所建构的素养本位教学的基础理论，具有坚实的实践基础，对中小学、幼儿园的教学改革，具有较强的指导作用。
我们通过网聚人力把不同行政区志同道合的学校聚合在中小学课改研究中心公众号平台上，用众包众筹众创众享的方式出版这套丛书，是教育互联网思维的具体体现，也是校长（园长）、教师们敢为人先、追求卓越的武汉精神的真实写照，同时也得力于各行政区开放的研究文化和领导的大力支持。
四、精品
素养本位教学丛书之《幸福味道武汉市硚口区幸福幼儿园幸福文化与园本课程》，是武汉市硚口区幸福幼儿园十三五课题研究成果。
费尔巴哈说过：生活和幸福原来就是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。人生的所有问题，都可以还原为幸福问题。教育是幸福的源泉，幸福是教育的福祉。人的一生所获得的幸福的高度和深度，在很大程度上取决于其教育生活所获得的幸福的高度和深度。教育能为人的物质生活幸福奠定必要基础，能为人的社会生活幸福打下坚实根基，能为人的精神生活幸福打开广阔的空间。幸福需要教育,教育能带来幸福。幸福幼儿园正是基于这样的理解，在幸福教育中躬耕不辍。五年来，王岚园长带领干部教师,从编辑教育的幸福基因入手，充分挖掘幼儿园课程中的幸福元素，运用课程板块 幸福基因的方式整体架构幸福味道园本课程，把快乐安定满足等40个幸福基因植入享有爱行四大系列主题活动课程，并将其切分成16个子主题，全面覆盖幼儿园大、中、小班各年段，连接幼儿园内外各类活动，使孩子们每一天的生活都幸福满满。
幸福味道课程行动研究，巧用多样路径 情感驱动模式， 以积累幸福体验回顾幸福感受分享幸福方法创造幸福瞬间为主线的情感推动策略，增强幼儿的幸福体验，不断提升幼儿的幸福能力。同时，在幸福味道课程行动研究中，幸福幼儿园的教师通过观察、走近孩子，感受、触摸孩子的幸福，发现孩子无限丰富的内心世界，幸福着孩子们的幸福。分层教研，是幸福幼儿园围绕幸福味道园本课程的开发与实施而开展的专业研修活动，老师们正是在研究中，感受到幼教职业的尊严与幸福。
《幸福味道武汉市硚口区幸福幼儿园幸福文化与园本课程》专著，是核心素养时代幼儿园课程与教学改革的一个个案，既有理论的高度，也有实践的深度，更有幸福的温度，对幼儿园基于核心素养进行课程与教学改革具有借鉴、启发意义。
捧读《幸福味道武汉市硚口区幸福幼儿园幸福文化与园本课程》专著，满满都是幸福味道。
2019年7月
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