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这本书是《基于语文教学的文本解读研究》的主要研究成果，该课题是广东省教育科研十二五规划研究项目（项目编号：2014YQJK125），同时也是东莞市中小学名师工作室专项课题（mskt14009）。课题主持人是笔者，研究团队是阮美好名师工作室的全体成员，包括指导老师和省内外各级各类学员近两百人，自课题立项以来，一直跟进本研究指导的是工作室专家顾问吴忠豪和黄淑琴教授。
本研究的核心概念是文本解读。我国随着语文课程改革的不断深入，文本解读这个概念取代课文分析，开始进入语文教师的视野，现在，文本解读已经引起语文教育界的广泛关注，而在此之前的文本解读多集中在文学理论领域。在前期研究中，笔者获得了以下的文献研究成果：就目前国内关于语文文本解读研究来说，主要有两大类：一是语文文本解读的相关应用理论研究，二是语文文本解读本身的研究。
一、语文文本解读的相关应用理论研究
（一）一般文本解读基本理论的研究
如哲学解释学。中译原著的有伽达默尔的《真理与方法：哲学诠释学的基本特征》、海德格尔的《存在与时间》、科利尔的《解释学与人文科学》等；我国学者对外国著作进行评介的著作有洪汉鼎的《诠释学它的历史和当代
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| 目錄：
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前言
理论研究篇
第一章基本能力与专业素养
一、提升师生发展的策划力
二、提升课堂教学的执行力
三、提升课堂管理的驾驭力
四、提升教学活动的影响力
第二章语文教学与归属问题
一、关于语文独立设科
二、语文科的独当之任
三、语文教学的归属问题
四、语文教学的范式选取
第三章基于语文教学的文本解读
一、文本解读的概念界定
二、基于语文教学的文本解读
三、文本解读对语文教学的影响
四、文本解读的特定任务与重心
方法策略篇
第四章课程观念与把握教材
一、明确关系，实现两个转化
二、整体观照，确立三种意识
三、循序渐进，实施四个追问
四、立体建构，定准核心目标
第五章话语语境与言语建构
一、还原语境，激活语言
二、体验言语，领悟借鉴
三、感悟言语，促进建构
四、求同探异，探寻构思
第六章多种文体的文本解读与教学指导
一、童话的文本解读与教学指导
二、说明文的文本解读与教学指导
三、现代散文的文本解读与教学指导
四、文言文的文本解读与教学指导
五、古典名著改编文的文本解读与教学指导
参考文献
后记
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| 內容試閱：
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文本解读是近年来流行于语文教师队伍中的一个热词。文本解读（细读）源于20世纪西方文论中的一个重要流派语义学，这一流派将语义分析作为文学批评的最基本的方法和手段，就是用语义学的方法对文本语义和特征进行解读。按照语义学的解释，文本解读主要是指向文本意义的解读。一个文本可以从不同的视角或立场进行多元的解读，诸如社会学解读、政治学的解读、文化学解读、接受美学解读，也可以进行文学解读等等。文本解读，顾名思义，就是对文本的理解、阅读。但是由于每个人的理解能力、底蕴素养、阅读习惯等方面的不同，就会产生上百上千个哈姆雷特。如何解读《红楼梦》这个文本，鲁迅先生曾经说：《红楼梦》是中国许多人所知道，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事可见不同的人站在不同的立场，根据不同的视角，可以对《红楼梦》这个文本的主题作多元的解读，可以读出不同的意义。文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。
语文教师对文本进行专业解读，大致可以有两个不同的视角：一个是从文学的角度解读文本，按照文学批评的理论，对文本的时代背景、文本的社会价值以及艺术特征、写作风格等方面进行解读，侧重于文学作品本身的价值评价。例如，孙绍振先生撰写的《名作细读》，用文学赏析的方法对中学语文教材中的经典课文进行深入解读，这些文章深入浅出，既在文学评论领域占有领先地位，对语文教师阅读教学具有实践指导意义。另一个是从语文教学的角度解读文本，重在解读文本的语文教学价值，即学生通过这个文本的学习，在语言的建构或运用方面能够吸取哪些语文的营养，侧重于文本隐含的语文教学内容的解读。这两种不同的解读视角，其解读的立场、对象和结果是完全不同的。对文本进行文学解读，解读者所站的立场是文学批评家的立场，是以一个文学批评或文学鉴赏者的眼光，对文学作品的主题思想、社会价值、艺术风格等作出理性检测和衡定，追求对文本作创造性的解读或评价，这其实是另一种形式的文学创作。对文本进行语文教学的解读，解读者是以语文教师的身份，站在学生的立场发现教材中的课文（大多也是文学作品）对学生学习语言、学习阅读、学习写作等方面的价值，追求的是文本在语文教学内容方面的适切性和有效性。这样的文本解读，其实是语文教师备课、设计教学过程的一个重要组成部分，是语文教师独有的专业行为。
当下我国的语文教学正处于转型期，有很多理论和实践问题亟待研究，有很多概念需要明晰，不少语文教师对教学内容、教材内容、课程内容等概念理解模糊不清，甚至会把它们混为一谈，没有把课文当作学生学习语文的例子，而是误作为语文教学内容，语文课主要就是分析课文内容，陷入教课文的泥潭：教学《只有一个地球》，引导学生认识地球资源的稀缺，提高学生保护环境意识；教学《月光曲》，就讨论《月光曲》是怎么谱成的，认识贝多芬是怎样的音乐家；教学《将相和》，指导学生认识廉颇、蔺相如两个历史人物的故事，了解他们的性格特点等等。这样教学课文，就会把语文课上成常识课、历史课、社会课、思品课，严重异化了语文课程的性质。还有些语文教师从理论上也认同课文是例子，语文课要实现从教课文到教语文的转变，但是拿捏不准教学内容选取的质与量，往往是课文有什么就教什么，教学内容过多过散，结果是语文课上教师教得很累，学生负担加重，但教学效率却不明显。所有这些问题的存在，是与语文教师对教学内容把握不准有关，而对教学内容把握不准，是与语文教师文本解读能力有着直接的联系。为此，广东省名师工作室主持人、特级教师阮美好带领她的研究团队对语文教学文本解读进行了为期八年的专题研究。他们以教会学生阅读文本、指导学生学习语言文字运用为目的，指向语文教学目标确定、语文教学内容选择与语文教学过程设计，研究语文教师对文本的教学解读，解读的是语文教材，立足于小学生学习语文的角度，这样的文本解读，明显区别于文学批评家或鉴赏者进行的文学解读，是属于语文教师的专业解读，以发现和选择语文教学内容为目标的文本的教学解读。阮美好老师研究的文本解读，区别于一般意义的文本的文学解读，是植根于语文教学的文本专业解读。其目的是帮助语文教师发现并挖掘课文最大的语文教学价值，并对隐藏在课文中的教学内容进行合理的选择或取舍，切实帮助教师解决教学中实际存在的问题，提高语文教师的专业能力。
阮老师的语文教学文本解读研究，提出了以下几个方面的观点，值得我们关注。
一、从理论层面提出语文教学的文本解读的概念，厘清语文教学的文本解读与文学性质的文本解读的区别。语文教学的文本解读不是指向对文本创造性的见解或文学评价，不在于做文学上的鉴赏批评，而重在对文本进行全面而深入的分析，发掘文本的语文教学价值，即对学生学习语言文字运用方面所能发挥的作用，解读并选择有利于学生进行语文学习的教学内容。这个观点对小学语文教师如何正确把握文本解读的目的极具现实意义。这项研究还探索并形成了富有特色的、科学可行的语文教学文本解读的方法、策略与技术要领。如实施四个追问，由表及里地洞察文本的言语智慧；如通过还原，体验，建构，循序渐进地与文本展开对话，体验与感悟言语智慧，达到促进自身言语建构的目的。还通过对童话、说明文、现代散文、文言文（与语体文相对而言）、古典名著改编文等多种文体进行文本解读与教学指导，为教师提供通过文本解读合理取舍教学内容的样例。
二、从实践层面提出语文教学文本解读的步骤、视角和主体。文本解读的步骤要从读者到教师。先以读者的身份走进文本，感悟作者的创造意图与匠心，然后在此基础上转换角色，从教师的身份再次进入文本，根据语文课程性质发现并确定教学内容，立足于学生语文学习，剪裁、梳理和处理教材内容。文本解读的视角从语义到语用。过往的语文教学偏重静态的语言文字基础知识的传授与孤立训练，缺乏在具体语境中的交际运用，从语用的角度解读文本，就可以帮助学生构建起自己的鲜活的话语世界，并能够在言语交际中运用自如。文本解读的主体从教师到学生。文本解读起始于教师，落脚点在学生的解读；文本解读起始于教学准备，贯穿于教学的全过程。阮老师总结出的这些文本教学解读的实践经验，对语文教师正确有效地解读文本是很有启发的。
三、对多种文体进行解读，选取教学内容和教学指导。本书在最后一章提炼出对童话、说明文、现代散文、文言文和古典名著改编文等多种文体作品进行文本解读时需要关注的要素，明确指出解读这几种文体作品的路径、方法和技术要领，在此基础上提出教学的指导性建议。既有学理的探究，又有案例的呈现。这些学理探究和案例分析，既是对基于语文教学的文本解读研究的实践研究，又是对基于语文教学的文本解读研究成果的具体运用。同时也是全书的总结与拓展，让读者经历文本解读理论的回顾学习、文本解读方法策略的切实掌握、策略方法在教学实践的具体应用与验证等层层加深认识的过程，最终获得教什么的领悟与借鉴的启迪。
在本书首章，作者以自己多年来在省、市级骨干培训中积累的经验，旗帜鲜明地提出文本解读对于提升语文教师基本能力和专业素养的关键作用。文本解读是每一个语文教师必须具备的专业能力；正确有效地进行文本解读，是提高语文教学效率的基础和前提。这本书深入浅出地阐述基于语文教学的文本解读途径、方法、策略，适合一线教师阅读，可以帮助教师掌握文本解读的方法策略和技术要领，摆脱以往的课文内容分析思维桎梏，解决教学内容的选择和取舍，即教什么的问题；书中呈现的一个个具体案例，为教师提供了基于语言文字运用的语文实践活动的设计样例，可以帮助教师解决怎么教的问题，最终达成教会学生语言文字运用的课程目标。一线语文老师读了这本书，无论是对把握教材文本教学解读的准确性、合理性，还是提高教学活动设计的适切性、有效性，都会给一线语文老师带来诸多的启示。
吴忠豪
2018年8月18日写于海廷居
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