目 录
Developmental Changes in Early Child Lexicon in Mandarin Chinese ..........1
Early Vocabulary Inventory for Mandarin Chinese .......................................46
The Role of Compound Awareness in Chinese Childrens Vocabulary
Acquisition and Character Reading .......................................................59
The Development of Young Chinese Childrens Morphological Awareness：
The Role of Semantic Relatedness and Morpheme Type ......................84
留学生汉字正字法意识的萌芽与发展 .....................................................119
部件特征与结构类型对留学生汉字书写的影响 .....................................136
声旁语音意识在留学生汉字学习中的作用 .............................................148
词素意识在留学生汉字学习中的作用 .....................................................157
留学生教材汉字复现率的实验研究 .........................................................168
初级阶段留学生汉语复合词加工影响因素研究 .....................................181
初级阶段留学生汉字学习影响因素研究
兼论初级阶段汉字教学 .................................................................198
泰国学生利用构词法和语境线索猜测生词词义的实验研究 .................208
儿童语言与阅读发展规律对第二语言习得的启示 .................................221
从Puffin分级读物的编写特点看汉语少儿分级读物的编写 .................233
其实，儿童是最刻苦的学生，我们常常会看到他们在玩耍中、睡觉前或者自己独处时自言自语，无意识地练习语言。Weir（1962）曾经记录了一个孩子睡前的独白：back please berries not barries barries barries not barries berries ba ba儿童的独白主要有两种形式：一种叫构建（Build-ups），即重复使用词或者词组来组合成更长的句子，例如block yellow block look at the yellow block light see yellow blanket up there in yellow light。另一种形式叫分解（Break-downs），即把长句子里的片段挑出来，重复使用其中一些词语或短语，例如Anthony jump out again Anthony jump another big bottle big bottle。或者说替换掉其中一些成分，例如put on a blanket white blanket and yellow blanket wheres yellow blanket。
随后，大量研究发现，婴幼儿可以利用语言输入中的统计规律来帮助他们学习语言系统。例如，Smith & Yu（2008）的研究显示，12个月大的婴儿可以利用跨情境的统计规律来学习词语。婴幼儿还可以利用统计学习来学习语法，Wonnacott（2011）发现6岁大的孩子可以利用分布统计规律在词汇保留（lexical conservatism）与类推（generalization）之间寻找平衡，从而习得实验要求的一项语法构式。上述研究说明，儿童可以利用语言输入中的统计规律来学习语音、词汇、语法等语言各成分。语言习得受到一种识别语言输入中的规则性的机制的支配，然后利用这种信息来类推。除了统计学习，Marcus, Vijayan, Bandi Rao & Vishton（1999）还发现了规则学习，即可以从语言输入中总结出一些抽象的规则来。他们把7个月大的婴儿分成两组，一组接受ABB规则的训练，给他们听具有ABB规则的一些词语，例如ga ti ti、li na na；另一组接受ABA规则的训练，给他们听两分钟全部是ABA结构规则的词语，例如ga ti ga、 li na li，然后进行测试。测试词语包括ABA和ABB两种结构的词语。结果发现，接受ABB训练的婴儿更喜欢听ABB结构的词语，而接受ABA训练的婴儿更喜欢听具有ABA结构的词语。由此可见，婴幼儿能够积极处理所接收到的语言输入。寻找语言输入中的特征与规则，能够帮助他们更快地了解周围环境中语言的结构特点与规则，从而使他们更有效地学习语言。
在儿童阅读能力发展的不同阶段，家长和教师提供的阅读材料也会随着儿童阅读能力的发展而有所不同。为不同阶段的儿童量身定做的阅读材料，应该符合特定年龄段孩子的语言与认知水平，而且主题多样，选择性大。孩子在正式入学之前，家庭中主要的阅读形式是亲子阅读，亲子阅读的主要读物是绘本。绘本由文字与图画两要素构成，二者默契配合共同来讲述一个故事（文字和画面用不同的方法说话，来表现同一个主题）。那么绘本为什么有助于培养孩子的阅读能力？绘本主要是用图画讲故事，很多插画出自画家之手，画面的色彩、布局、线条等都会吸引孩子的注意力，提高孩子的兴趣；绘本故事语言幽默，想象力丰富，情节常常出乎意料；绘本讲述的故事源于儿童生活，贴近孩子的生活；绘本中的词语和句式大量重复，画面能够培养孩子对于故事的预测能力；绘本与儿童的智力、情感和言语发展水平相适应，容易被儿童理解接受。在孩子进入新手读者和解码读者阶段，需要为孩子提供分级读物，以帮助他们巩固逐渐提高的自然拼读法和视觉高频词等。分级阅读的好处在于循序渐进，通过难度选择合适的文本，逐步提高孩子的阅读能力。一套好的分级阅读材料不仅能够帮助孩子在文本阅读上有持续的进步，还能够激发阅读兴趣，提升认知能力。我们以国外比较著名的Puffi n Young Readers分级读物中的前三个级别为例，简要介绍分级读物是如何帮助儿童提高阅读能力的。第一个级别针对的是认识一些字母、能够根据词语开头和结尾处的字母试着读出词语的读者。因此在读物设计上，用词简单重复，而且词语与插图的对应非常清楚，故事的主题和内容是儿童生活中熟悉的，词语之间的空隙较大，适合指读。这样的编排方式有助于儿童通过已经掌握的字母知识，借助插图和对故事的熟悉性来学习书面阅读。第二个级别针对的是学习自然拼读和高频词的儿童。阅读材料大量使用对话体，插图和语境提供了可靠的线索，帮助儿童将书面的词语与口头词语联系起来。这一级别还特别强调，阅读该书的孩子应能够识别词语开头、中间和结尾的音，目的就是巩固儿童的自然拼读。第三级别的词汇难度增大，出现了大量多音节词和复合词，对话更长，而且出现了多种不同的观点，故事的情节发展不像之前的单线条，而是出现了多个情节发展主线及人物，题材不再局限于小说类与非小说类的区分。由此可见，前两个级别主要注重词语的解码，帮助儿童利用字母知识和自然拼读法进行词语解码；第三个级别的主要目的是培养儿童进行理解性的
阅读、帮助儿童形成和巩固阅读技巧。阅读材料的级别与特点和孩子阅读能力的发展阶段形成了完美的匹配。
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