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| 編輯推薦： |
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作者致力于培养学生良好的阅读和写作习惯、良好的思维方式，教给学生如何建构知识体系，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，将语文教学从功利教育回归其本源，坚守语文教育的本心，即语文教育是母语学习，语文课程是工具性和人文性的统一，语文教学要立德树人，要从语言、思维、文化以及审美等方面对学生进行语文核心素养的培养。
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| 內容簡介： |
该书收录了徐南南老师在语文教学实践研究中的教学理念、教学策略、教学课评、教学叙事，以及带领工作室成员依据理论与实践研究梳理出的一系列基于学生发展的教研思想、教学设计、课堂实录、课例评析等内容。书中的理论和案例旨在通过行动研究探索改造语文课堂教学，提高语文课堂效率，提
升青年语文教师专业水平的创新路径。
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| 關於作者： |
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徐南南，北京市中学语文学科带头人，北京市教育学会语文教学研究会常务理事，入选首批通州区高层次人才发展支持计划运河领军人才。现为北京市通州区教师研修中心高中语文教研员，从事语文教育教学工作15年，语文教研工作16年。主编《高考作文晋级》《中考作文晋级》《让我们一起研学吧来自李卫东特级教师工作站通州分站的报告》等著作，担任北京市中小学地方教材《高效阅读》副主编，发表教学文章多篇。
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| 目錄：
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目录
第一章信息技术与学科教学融合的研究 001
教研思考：信息技术与学科融合中需要考量的问题 002
从语文课例看信息技术与学科整合的创造意义 006
Pad让语文写作课堂成为即时性：
《通州未来的家园作文评改》教学实录课堂观察与课评 011
《守正归隐的陶渊明借信息技术整合资源 深度品析诗人形象》
教学设计与课评 028
教研叙事：由起始课作家介绍想到的 038
第二章基于学生发展的学习任务设置 041
教研思考：由游戏任务谈学习任务 042
开展游学活动我们应做的准备 046
基于活动任务群的单篇教学：《窦娥冤》教学设计、实践与课评 049
基于游中悟活动任务的设计：语文活动课设计、实录与课评 059
整本书阅读中的学习任务：
《泣泪成珠沁芳心从田润叶的泪探究小说的主题》课堂实录与课评 070
教研叙事：交流过程中的听和说有怎样的关系 081
第三章语文教学中的守正与创新 085
教研思考：文学史、文化史在语文教育中不可或缺 086
课堂情商：一个语文教学值得思考的命题 089
让所有孩子都能热闹起来：苏轼任务群展示活动课实录与课评 093
阅读课中思维的训练：《跨越时空的故乡情》课堂实录与课评 102
《美美与共〈诗经〉中女性美的探析》教学实录与课评 114
教研叙事：我与《山海经》 123
第四章让阅读成为一种生活 127
教研思考：让阅读轻松起来 128
怎样把握不同文类的阅读目标 130
在哀叹祥林嫂时，我们还想到什么《祝福》课堂教学实录与课评 134
让阅读成为实用的东西：《相见之礼》教学设计与课评 143
以绘带读，激发阅读兴趣：《非常师生》课堂实录与课评 150
教研叙事：新课标下同头备课刍议 156
第五章对现代教育的一些思考与实践 159
教研思考：影视作品作为教学资源进入课堂的几点思考 160
巧将影视作品转化为写作素材：《看电影 写作文》课堂实录与课评 163
从美国SAT写作试题的改革看现代教育 173
高考改革下散文阅读的备考策略 179
教研叙事：平心静气作网课 184
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| 內容試閱：
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前言
2003年因工作需要，我从一名语文教师转变为区级语文教研员。第一天上班，领导对我说：从现在起，你首先要调整好自己的工作定位。那年的教师节，区里表彰优秀教师，我和一位老教研员坐在台下，他对我说：你以后要从台前走到台后。这17年的教研工作，我时时会想起这两句话。教研员的定位是什么？以自我的兴趣、偏爱或擅长为教学研究的重点吗？以这种特殊的既专业又行政的工作性质定位吗？还是以一种学术权威的身份定位吗？我想这些都不是！最基本的定位是那位老教研的话：从台前走到台后。作为一位区域教研员，教研工作的定位应该是从区域的教育发展的视角出发，服务于学校、教师、学生。教研员应该拥有一份站在幕后，为台前的教师摇旗呐喊的情怀。
作为教研员，每年要听很多节课。在这些众多的课中可以发现教学中存在的共性问题和个性问题。在下校视导的过程中，会发现一线教师的专业发展需求，学校对学科教学的需求。对于一个地区的教育来说，教师强，则教育强。教师的高度直接影响着这个区域教育的高度。教研工作的职责，其中一项便是教师培训。这个培训不能是纸上谈兵，不能是空中楼阁，而是农夫一样春耕、夏耘、秋获。于是我将把教研工作的重点定位在如何改进课堂教学，如何通过教学研究课、课题项目研究来开展教师培训，促进教师的专业水平提升，满足学校、教师的需求。通过行动研究，转变教研的供给侧需求，采用团队发展 项目推进模式，以课堂教学问题为突破口，进行教研课程的设计，开展一系列的教学实践研究，有了一些收获。
本书的主要内容是2015年新一轮课改后，我在信息技术与学科融合、学习任务群的设计与实施、语文教学作为母语教育的思考、阅读和写作教学的思考等方面的研究、思考和见解，以及团队中12位教师的教学课例。这些教学设计和课堂实录都来自真实课堂、真实教学环境、真实教研氛围，呈现真实的教学活动和真实的教学轨迹，反映了我和教师们对高中语文课程改革、教学改革理念的理解、认识和实践，呈现了一线语文教师的探索足迹、成长足迹，其中不乏教师们的真知灼见和独特的教学艺术。
从设计二字看，教师如同艺术家、工匠。优秀的教学设计犹如艺术作品，需要艺术家的灵感，工匠的研磨、雕琢。每学期我和工作室的老师们都要一起备课、研课、上课、评课，完成几件教学作品，这成为工作室的常态。在这些教学设计和课堂教学中，我们致力于培养学生良好的阅读和写作习惯、良好的思维方式，教给学生如何建构知识体系，引导学生树立正确的价值观、人生观和世界观，将语文教学从功利教育回归其本源，坚守语文教育的本心，即语文教育是母语学习，语文课程是工具性和人文性的统一，语文教学要立德树人，要从语言、思维、文化以及审美等方面对学生进行语文核心素养的培养。
作为一名语文教研员，每次与教师共同完成一个优秀教学设计、一堂优秀研究课，如同手捧一个艺术作品，每每讲起这些教学设计和课例时，如同把玩一件艺术珍品，思之琢之品之喜之，这可能就是一种生活，一种人生的状态。当整理完这些研究成果时，掩卷放于案头，想起泰戈尔的一句诗：小草呀，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地。
本书得以出版，要感谢通州区运河人才计划项目的支持，要感谢通州区各高中学校为我们团队提供教学研究的便宜，要感谢多年来在我们团队建设和发展中给予政策、理论、思想、实践指导的领导和专家们，对他们深表谢忱，要感谢我们团队中在语文这片土地上努力耕耘的老师们，正是他们对语文的热爱、对语文的执着，鼓舞、激励着我在语文教学的道路上，继续前行。
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