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| 編輯推薦： |
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阅读让自己得到远距离的呼应，让自己爱上阅读。
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| 內容簡介： |
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本书从阅读与青少年成长的关系这个主题切入，以阅读的环境与模式为思考基点，指 向青少年精神发育成长，分析阅读对人生的作用。其中，关于书房命名、送书、编书、主 题书单、传记阅读、文摘的触觉，以及阅读节奏、阅读冲击力、享受阅读、名人的青少年 阅读等内容，均是阅读生活体验与阅读理论探索的结晶，具有一定的借鉴价值。 本书书写随笔化，语言、内容贴合青少年的生活实际，注重学术性与可读性的结合， 深入浅出。第四篇中有一部分是中学生发表的阅读随笔，可供中小学生参考。
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| 目錄：
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篇 阅读环境与阅读模式的思考
人与环境及意志
阅读环境的特点
阅读的模式
第二篇 阅读环境的创设
书房 图书馆 文化礼堂
名人与他的少儿阅读
阅读推广与读书活动
第三篇 阅读模式的形成
谈谈几种阅读模式
少儿阅读起跑线
假期阅读与编书
博览群书是王道
阅读立心
第四篇 学生阅读体验与阅读调查
学生阅读调查
学生阅读体验
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| 內容試閱：
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推广阅读是一件很有意义的事，值得去做，也有许多内容可做。
十多年前，我将目光集中于阅读与成长的关系上，打开了一扇窗。经过几年的思考与记录，于2015 年结集出版了《阅读：成长的摇篮》一书，并在书中提出了“阅读是永远的好奇、永恒的探索”“阅读立心”等观点。我对阅读的思考与探索并没有停止，渐渐地，我把目光投向阅读环境、阅读模式与成长的关系上，经常写成随笔，见诸报纸、杂志。现在整理出来，再加上我自己的阅读体验回顾，希望能对中小学生有用。
什么是阅读，怎样算成长，很难说清。成长需要阅读，阅读促进成长、引领成长，这一点很少有人怀疑。广义的阅读在没有文字的地方都存在，广义的成长更是涉及人的方方面面，几乎贯穿一生。每个人的成长与阅读都充满了个性，生命因而丰富多彩。阅读引领人生，阅读为心灵提供养料。反过来说，每个人都在阅读环境中、阅读过程中形成了自己独特的吸收精神营养的途径与方式。所有的教育本质上都是自我教育，所有外在的知识必须通过内在的生命体验，才能达到教育目的。处于快速成长期的同学们，容易逆反，不信师长，却信书本。成人关注中小学生的成长，而中小学生却在思考存在的理由。成人给定的结构他们只能有限接受，不断有或积极或消极的思想情绪伴随着他们：有时怀疑存在的真实性，有时逆反、抱怨、垂头丧气，有时信心百倍、充满斗志。对于这些没有标准答案的问题，单靠老师或家长并不能解决，同学们需要通过阅读与书本对话，将内心私密的东西与书本发生碰撞，让心灵畅通；同学们需要若干本书悄悄地引导自己、培育自己，通过体验语言的美妙来建构或重构自己的思维与精神空间。
中小学生课外阅读的基本要求之一就是博览群书，互相渗透，但是读的书多了就会读出矛盾点，会感到迷茫，这时需要学生学会思考与探索。阅读不能直接给出人生的标准答案，有时甚至会带来更大的迷茫，而走出迷茫就是阅读不竭的动力。不断思考，不断探索，终身阅读，终身引领，构成一生的精神追求。
我们应当跳出共性化、求同式的班级授课环境与课堂教学模式，探讨个性化成长的阅读环境与阅读模式，这也是课外阅读指导困难的地方。课外阅读是充分个性化的，至少是让学生有自主选择权的。个性化的课外阅读有利于学生创设独特的环境，形成自己的阅读模式，从而引领自己。因而，课外阅读难指导，推广难度大。保持课外阅读的丰富性需要付出巨大的努力，但因噎废食又容易出现只读指定课外阅读书目的情况，甚至课内化、统一化，从而导致学生阅读面狭窄。
如果把课外阅读的丰富性理解为数量多，就会出现“夸多斗糜”以至于“力攀高枝”“圣读庸行”“有口无心”，知行不一。虽然系统、全面的阅读大赛、大会对激发阅读热情是很有用的，但容易以数量为导向，而不是以阅读个性、创造性的形成为导向。
面对难题，我们虽有些力不从心但不能回避，在挑战面前必须坚持。我们能做的就是从中小学生的实际出发，走近、走进他们的内心世界，和他们促膝长谈，将自己的所思、所感告诉他们，帮助他们组建阅读环境，形成一定的阅读模式，至少要激发他们的阅读兴趣，培养他们的语言美感，使他们养成阅读与求知的习惯，找到属于他们自己的阅读天地和精神萌点。当感到阅读行为是一种美的存在，心中总有几本念念不忘的书时，中小学生才能发自内心地热爱阅读，而阅读也才能引领他们的人生。当他们感觉到“孤独中我还有书，书爱我”时，父母的不理解、老师的误会和同学之间的隔阂便不能击垮他们，他们的人生将充满力量。有句话说得好，阅读的人不怕黑暗。
目前，阅读基础理论研究不足，又迫切需要理论指导。我这本书无法解决阅读环境和阅读模式这样的系统理论问题，也无法充分展示成长的方方面面，只能从自己的直观体验出发，整合自己的观察，介绍自己的一些想法、做法，给同学们参照，也给老师和家长借鉴。本书在写作与编辑过程中，力求文意通达，深入浅出。不习惯于阅读理论知识的同学可直接从第二篇开始阅读。因为这本书是我平时写的文章的结集，难免有重复之处，但为了篇章的完整性，保留了重复内容。例如，关于文摘式阅读与角色阅读、经典与时文并存的阅读等内容，多处出现。另外，由于阅读环境与阅读模式这一部分内容是需要社区与家长做的，同学们可能会觉得力不能及，但同学们可以对这方面进行思考，在达到自我要求的基础上，向家长、社区提出一些建议。
当然，因为本书的内容都是我自己的体验，会有片面性，加上水平有限，有些理论还处于摸索阶段，所以请同学们与广大书友理解，并请家长、老师们运用时结合实际，灵活处理。
指导学生阅读，组建读书会，是我一直在坚持做的事。平时我会指导学生把自己的阅读内容编辑成单元、书籍，写成阅读文章，从主题阅读积累到精读、研读，形成相对完整的阅读框架，并把这些阅读推荐成果发表于学校的阅读报纸《汗牛栋活页》上，也向报纸、杂志推荐。现在选择若干篇编于本书之中，以供参照，因为学生写的阅读推荐或许更切合实际。此外，读写一体，从这个角度上来讲，也可以将本书作为个性化的作文材料来使用。
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