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| 內容簡介： |
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家庭教育是很早期的教育，也是对儿童影响很深的教育。德国有名教育家，幼儿园运动的创始人福禄培尔曾说过：国家的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是握在母亲的手中。可见，家长（主要是父母）以及由家长所进行的家庭教育在社会发展中具有的不可估量的作用。 家庭教育的质量有赖于许多因素，但是一本好教材可以为良好的家庭教育提供理论和方法上的指导。为编好这套《家庭教育手册》，二十多位编者博览群书，依据心理学和教育学的基本理论，并根据多年的咨询经验，将现象上升到理论高度，经各位专家讨论筛选出有意义的主题，作为我们此次编写的主要内容。
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| 目錄：
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第一部分 理论篇
第一章 家庭教育学
第一节 家庭教育学概述
第二节 家庭教育的历史发展
第三节 家庭教育的功能
第四节 家庭教育的基本要素
第五节 家庭教育的目标与内容
第六节 家庭教育的原则和方法
第二章 家庭教育社会学
第一节 人的社会化：家庭教育的基本目标
第二节 家庭中的儿童权利
第三节 父母角色履行：家庭教育成败的关键
第二部分 实务篇
第三章 家庭教育指导理论与应用
第一节 家庭教育指导概述
第二节 家庭教育指导的功能
第三节 家庭教育指导的对象及其特点
第四节 家庭教育指导的目标
第五节 家庭教育指导的内容
第六节 家庭生活质量指导技巧
第七节 家庭教育指导的流程
第八节 家庭教育指导的方法
第九节 家庭教育指导的职业伦理
第十节 家庭教育指导师的专业素养
第十一节 家庭教育指导师的职业发展
第十二节 不同类型家庭的教育指导
第十三节 特殊家庭、特殊儿童、灾害背景下的家庭教育指导
第四章 心理学方法在家庭教育指导中的运用
第一节 家庭教育指导中的心理咨询理论与技术
第二节 儿童发展评估理论与应用
第三节 认知行为理论及其应用
第四节 人本主义理论及其应用
第五节 焦点解决短程咨询
第五章 家庭社会工作方法在家庭教育指导中的运用
第一节 家庭社会工作
第二节 家庭教育领域中家庭社会工作的基本要素
第三节 家庭社会工作在家庭教育指导中的运用
第四节 家庭社会工作的理论与方法
第五节 家庭生态系统理论及其运用
第六节 女性主义理论及其运用
第七节 家庭生命周期理论及其运用
第八节 家庭治疗理论及其运用
第九节 婚姻辅导
第十节 亲子关系辅导
参考文献
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| 內容試閱：
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《家庭教育指导手册》：
古今中外，家庭是组成社会的“细胞”，是传承人类思想文化和社会文明的载体。每个社会都重视家庭教育，每个家庭都重视子女的成才教育。特别是当代中国的家长，望子成龙、望女成风的愿望尤为迫切。那么，父母该怎样教育子女才能使之成才呢？
家庭教育一般都有规律可循，其基本要素包括父母、儿童和家庭环境。
一、家庭教育的主要施教者：父母
家庭是实施家庭教育的场所。家庭教育是融于家庭生活之中自然而然进行的终生活动过程，活动的结果是期望未成年人朝预设的方向发展。受教育者发生变化的基本过程是通过教育者有目的的活动而实现的。因此，离开了教育者及有目的的活动，家庭教育过程也将不复存在。
当然，家庭教育并不像其他形式教育那样正规，在许多情况下，成年人一个不经意的举动也会给未成年人终生留下深刻的印象，但并不能因此而否定家庭教育活动的目的性。
家庭教育者的地位，是由社会所赋予的。当父母亲有了子女，开始履行抚养的责任，他们就成为子女的任教师。这种伴随一定社会角色自然形成的“天然”的教育者角色，作为社会文化习俗的有机组成部分，通过社会文化的遗传方式，代代相传，延续至今。所谓“子不教，父之过”，就是把父母亲教育子女作为其“天然”的责任。
由社会所赋予、所认可的教育者也会在积淀于内心深层的文化观念的支配下，在外界各种社会力量的强制下，“自觉”地行使着自己的教育权，承担社会所规定的教育未成年人的责任。父母亲在家庭教育中不同的性别角色也会给予儿童不同的教育影响。通常情况下，“母亲蕴含着温柔、勤劳、忘我和牺牲等意义，父亲意味着刚毅、果断、坚强、豁达”，“父母双亲在家庭教育中的作用如同一对车轮，缺一不可”。二、家庭教育的主要受教育者：儿童儿童作为家庭教育的受教育者，其特性和地位理应受到人们的重视。儿童的生理特性及社会特性决定了儿童需要被教育；而其生理特性及社会特性也决定了儿童容易被教育。人类的婴儿所需的哺乳期特别长，而能独立直接利用各种食粮来营养的时期又特别晚。即在断乳之后，生理上虽然可以说已经长成独立的个体，但是还需要一个更长的时期去学习在社会中生活所需的一套行为方式。这是人类所独有的需要。社会知识的传递对于个人的生活是极其重要的，因为人不能个别地向自然去争取生存，而得在人群里谋生活。人类的幼年需要依赖成年人的保护和供养的时间特别长。这是形成家庭的一个主要因素。“家庭就是为了保障孩子得到保护和供养而造下的文化设备。”
人类所从事的每一种实践活动，都是以调节、控制和改造某一种对象为内容和目的的，实践对象是构成实践活动的要素之一。家庭教育以人为对象，人能在各种场所中受到影响和教育，受教育者是构成家庭教育活动的要素之一。但是，“人类在很长时期中，曾经把受教育者的被动性作为社会的期望（价值取向），在那种状况下，受教育者成为‘人’（表现人的自主性）会受到‘非人’的待遇（如体罚）；反之，受教育者成为‘非人’（丧失自主意识），才能受到‘人’的待遇（鼓励、尊重）”。直到近代社会，人类才逐渐地对教育对象“人”的特性有所认识，可以说是对教育天地“人”的发现。三、家庭教育的中介：家庭环境家庭环境作为家庭教育的中介，与家庭教育功能的实现息息相关。有学者认为，“家庭教育学所要研究的家庭环境即家庭中父母及其他年长者教育活动之外自觉或自发影响未成年人个体发展的各种因素，这些因素可概括为物理环境、文化环境和心理环境三个方面”。
如果将家庭生活环境剖开来讲，可分为家庭结构、家庭经济生活状况、家庭人际关系和家庭生活方式等几方面。另外，家庭生活环境本身也是一种潜在的教育因素，时时刻刻对子女的身心发展产生潜移默化的影响。
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