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『簡體書』万千心理·父母-学步儿小组：精神分析发展的方法

書城自編碼： 3562298
分類：簡體書→大陸圖書→心理學→心理諮詢与治療
作者： [英]玛丽·扎菲里乌·伍兹，英奇-，马丁·比勒陀利乌斯 主编
國際書號(ISBN)： 9787518429912
出版社： 中国轻工业出版社
出版日期： 2020-11-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 89.8

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編輯推薦：
20世纪五六十年代的精神分析学家只把重点放在生命的*年，他们认为对婴儿的理解是*位的。但是安娜弗洛伊德和玛格丽特马勒绘制出了将学步儿作为主体性根源的图景（虽然她们的模型不同，但在大多数方面是互补的）。现在，精神分析家已将学步儿期视为发展的关键期。本书深深扎根于精神分析的理解，提供了关于生命第二、第三年的既丰富又生动的当代理论和研究。
但本书*重要的贡献是，为治疗性的早期干预提供了一个有趣的模型。它建立在前人的发展框架上，根植于对发展过程的清晰概念化。据此能够很容易识别停滞和偏差，并促进渐进性的发展。这个模型在方法上也有所创新，不仅从科学观察转向参与学步儿及其照顾者的幻想、焦虑和知识局限性的艺术，还将定性和定量的研究方法引入小组工作。此外，本书涉及对社会弱势群体和在不同文化中的小组工作，这为我们带来了更广泛的视角。
內容簡介：
本书有关如何进行父母学步儿小组的精神分析工作。这些小组是早期干预的有效媒介，而早期干预所针对的关键时期对于处理亲密、自主、侵略、分离和性有关的核心情感议题至关重要。前来参加小组的家庭可能是受困于学步儿的典型行为（如消极情绪、发脾气、吃饭睡觉的斗争等）或更困难的困境（如残疾、贫困等），而通过参与小组工作，可以基于发展需要和精神分析的理解，获得专业的帮助。

本书分为三个部分。第1部分（16章）描述了安娜弗洛伊德中心的父母学步儿小组的历史、理论和实践。第2部分（713章）介绍了将安娜弗洛伊德中心的方法应用于有特殊需求和处在各种环境中的学步儿和家庭。第3部分（1416章）总结了安娜弗洛伊德中心的三个父母学步儿小组研究项目的成果。
關於作者：
主编简介
玛丽扎菲里乌伍兹（Marie Zaphiriou Woods）
儿童和成人精神分析师，英国心理治疗基金会的培训治疗师，英国精神分析学会和精神分析研究所的精神分析学者，安娜弗洛伊德中心育幼园的精神分析顾问。

英奇-马丁比勒陀利乌斯（Inge-Martine Pretorius）
英国伦敦安娜弗洛依德儿童与家庭国家中心儿童青少年心理治疗师，安娜弗洛伊德中心幼儿小组负责人，英国安娜弗洛伊德中心父母和幼儿服务的负责人，伦敦大学学院和安娜弗洛伊德中心的精神分析发展心理学临床讲师。

主译者简介
王　觅
澳门大学心理辅导中心主任，职能主管。注册督导师D19-100。

审校者简介
王　倩
中国心理卫生协会理事，青年工作委员会副主任委员，《国际精神分析杂志中国年卷》（International Journal of Psychoanalysis China Annual）主编，《中国精神分析与心理 治疗》（Psychoanalysis and Psychotherapy in China）杂志副主编，首都医科大学附属北京安定医院国家精神心理疾病临床医学研究中心国合基地主任。
目錄：
第1部分　安娜弗洛伊德中心的父母学步儿小组
第1章　安娜弗洛伊德中心父母学步儿小组的历史背景以及使用观察的方法来研究儿童发展的历史背景
第2章　正常学步儿发展：离开与返回
第3章　一种运行父母学步儿小组的精神分析发展方法
第4章　游戏的作用
第5章　正常的困难和困难的正常：一个学步期儿童的观察文章
第6章　一个视力部分残疾的父亲和他具有先天性婴松软综合征的女儿们的关系

第2部分　安娜弗洛伊德中心方法的改良和应用
第7章　差异和残疾：在一个特殊学步儿小组中的体验
第8章　在政府公租房开展学步儿小组：忽视、侵扰、强制迁移以及边界的重要性
第9章　在收容所针对无家可归的家庭组建学步儿小组：循序渐进的技术
第10章　向脆弱的父母和学步儿伸出双手：在伦敦南部的贫困地区建立学步儿小组
第11章　促进有特殊需要的学步儿和父母的整合：圣彼得堡的父母学步儿小组
第12章　整合、分享与分离：介绍希腊的学步儿、学步儿小组的概念
第13章　寻求我们自己的道路：让在职父母参与秘鲁的学步儿小组

第3部分　研究与评估
导语
第14章　一项针对精神分析性父母学步儿小组中父母体验的定性研究
第15章　想着我的学步儿：一个精神分析性的学步儿小组是否能够提升父母的省映功能？
第16章　安娜弗洛伊德中心父母学步儿小组的零食时间：对学步儿时期社交饮食的微观分析
第17章　结语

附录
参考文献
內容試閱：
过去20年来，无论是行为还是神经科学的发展研究，都强调了早期（发展）的重要性。我们了解得越多（尤其是从动物模型中），就越惊叹于自然的创造力：为适应特定的环境条件创造了那么多机制。迈克尔米尼（Michael Meaney）在蒙特利尔的研究，显示了遗传机制对早期压力的反应，不仅会影响个体在整个生命周期内的反应能力，还会通过遗传特性的传递影响到下一代（例如，Meaney & Szyf, 2005）。大量的干预项目也都非常强调早期体验的重要性，这些项目都旨在促进婴儿的健康，增强安全感，并确保减少青春期和成年早期的反社会行为（Olds, Sadler, & Kitzman, 2007）。更确切地说，发展研究越来越多地指出，在获取社会认知和帮助孩子理解成为一个人意味着什么的过程中，生命的第二年和第三年是特别重要的。

精神分析学家将学步期视为发展的关键期，但在历史上并不是每个人都信服（此观点）。克莱因学派，尤其是20世纪五六十年代的学者们，认为对婴儿的理解是第一位的，而几乎不关注学步儿，他们认为学步儿既不是可行的观察对象，多半也不是潜在的病人。事实上，精神分析伟大的发展主义者，唐纳德温尼科特（Donald Winnicott）、丹尼尔斯特恩（Daniel Stern）、罗伯特艾姆德（Robert Emde）以及约翰鲍尔比（John Bowlby），都把重点放在了（生命的）第一年，将之视为成形时期（formative period），尽管他们把模型扩展到了童年。安娜弗洛伊德（Anna Freud）和玛格丽特马勒（Margaret Mahler）坚持把观察作为精神分析研究的重要组成部分，这使她们都致力于研究，在二人单元（two-person unit）中自我（selfhood）是如何发展出来的。这两位精神分析观察法的巨头都绘制出将学步期作为主体性根源的图景，尽管她们的模型不同，且在大多数方面都是互补的。

此传统在玛丽扎菲里乌伍兹（Marie Zaphiriou Woods）和她杰出的同事们的工作中找到了合适的传承。她和英奇－马丁比勒陀利乌斯（Inge-Martine Pretorius）一起，搜集了相当精彩的证据，证明了精神分析取向的研究对于人类互动的研究的丰富性。这本书本身就是一份极好的总结，我们可以从现代精神分析的视角，了解学步儿在亲子关系中的发展，及其通过同伴互动产生的社会理解。本书深深扎根于对精神分析的理解，通过几章的内容，提供了关于生命第二、第三年的既丰富又生动的当代理论和研究。除了精神分析和神经科学理论之外，还有关于学步儿行为的生动例证和精神分析性理解。

哪怕这本书就止步于此，它也已经是很有价值的贡献了。但它的贡献远不止此。这本书最重要的贡献是为治疗性的早期干预提供了一个有趣的模型。经过多年的发展，一群紧密团结并致力于临床的医生，已经启用伍兹和其同事的方法为父母提供帮助。这套方法使伍兹他们能够使用安娜弗洛伊德、多萝西伯林厄姆（Dorothy Burlingham）、汉西肯尼迪（Hansi Kennedy）、安妮哈瑞（Anne Hurry）及许多其他人的发展框架来为父母提供帮助。这一构想贯穿于本书的精神之中，它根植于对发展过程的清晰概念化，据此可以很容易地识别出停滞和偏差，并促进渐进性的发展。其中的变化在于，从观察科学转向参与学步儿及其照顾者的幻想、焦虑和知识局限性的艺术。这本书提供了绝妙的例子，说明了父母在促进孩子游戏中遇到的困难，可以通过微妙而有力的、精细而又简单的干预来解决。例如，珍妮斯托克（Jenny Stoker）在书中就写得很好，她描述了游戏对于孩子创造表征世界的重要作用，可以通过促进父母认真对待孩子的内心世界而得到提升。而对更严重的残疾（问题）进行工作，能够最清楚地说明，精神分析性的理解能使亲子获得多大的助益。本书中有两章，以感人的方式展示了学步儿小组如何帮助父母保护他们的孩子免受一些心理上的挑战在我们的社会中，孩子的特殊性会带来这种挑战，这是一种悲剧。

好像这还不够，这本书还把我们带向了一个难以触及的社会弱势群体的世界。流行病学研究表明，不平等会对身体健康、总体幸福感和心理障碍产生非常深刻的影响。当学步儿群体搬进为无家可归的人设立的旅舍和政府公租房时，我们得以窥见让一些人长期处于社会弱势的根源所在（例如Marmot, 1998; Marmot, Bobak, & Davey Smith, 1995）。虽然这本书反对指责父母或社会条件，但本书第1部分也说得很清楚，规范性过程通常都会被父母所经历的剥夺和伴随的压力所破坏。在本书的第1部分，作者提醒我们注意，在工作遇到困难时，要首先处理（父母）识别孩子独特主体性的能力。这是一个很好的证明，看看这些父母是否做好了准备为他们的孩子尽最大的努力，看看简单的、不那么强烈的干预措施（这些干预都是精心设计、非常微妙的）通过加强母亲（有时是父亲）的有效养育后，能在多大程度上促进学步儿的社会发展。

当读者读到这本书的第2部分时，他们将不再感到惊讶，因为这种模式很快就得到了认可和普及。例如，它已经被远在俄罗斯、秘鲁和希腊等地的一些有才华的临床医生所接受。这些经验因为种种原因也引起了我们的好奇心。在他们的描述中，这个项目虽然起源于英国南部，却能够适用于截然不同的文化环境。虽然每一次的应用都是独一无二的，但它的可迁移性证明了它在发展过程中的作用具有跨文化一致性，这是本书的核心。
最后，这本书涉及的主要方法论也很先进，值得一夸。通过将定性和定量研究的方法引入学步儿小组，我们拥有了一个超越叙事性描述的视角，来看待发展促进过程中所发生的事。这种研究和实践的整合当然是安娜弗洛伊德一生的抱负，尽管她并不熟悉我们在这里所描述的方法，但是通过现有的最佳精神分析调查方法来推动发展科学，肯定会得到她的赞同。在本书的这些章节中，还充分展示了教育、研究、临床观察和精神分析洞察，如何被编织成一张极其丰富多彩的挂毯（以促进我们的）理解。

本书公开的目的，是描述一系列背景下的发展过程和治疗性干预，此外，本书还提供了一个范式，向我们说?如何才能（我们也应该）详细地描述创造性的临床干预，并将之纳入理论，转化为表述清晰的实用性建议，在一系列网络和背景中传播以证明其可译性。在所有这些设置下进行研究，以了解它们的工作原理、效果以及怎样做还能获得更大的成效。扎菲里乌伍兹和比勒陀利乌斯为该领域提供了一个特征量描述了一种创新而有力的临床范式，它在为当代最重要的问题提供解决方案时，也使精神分析思维在其中获得了传承。

 

 

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