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| 編輯推薦： |
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工程教育在我国高等教育中占有重要地位。而工程教育质量归根到底，来自其产品 质量即工科专业本科生的人才培养质量。希望通过微观层面的教育研究，对成果导向的工程教育理念及实践提供一些参考。 本研究中的学习性投入理论如何在实际教育情境中进行运用，如何测量和评估学生学业成就的方法均具有启示和借鉴意义。
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| 內容簡介： |
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本书聚焦高等教育中本科生的学习性投入，在国内外已有学习性投入理论与经验研究的基础上，建构适切工程教育和工科生群体特征的学习性投入理论分析框架、概念模型及其与学业成就之间的影响关系。在实证部分将对工科专业本科生进行调查和模型检验，考察学习性投入双主体结构对学业成就的影响和效应，并对优化工科专业本科生学习性投入提出对策建议。包括理论分析、研究假设、实证分析、对策建议四方面内容。（1）理论分析学习性投入的双主体结构及关联突破已有个体心理视域及院校实践视域中学习性投入概念界定框架的局限，从建构主义认识论及学习观出发，把个体学习投入置于中心，建立院校环境-个体学习双主体学习性投入概念框架。（2）构建学习性投入影响学业成就的关系模型围绕院校环境对个体学习投入的影响关系，在已有的行为环境模型、个体心理模型和全纳综合模型基础上，建立院校环境-个体学习-学业成就三者间的关联模型、分析框架及研究假设，从理论上回答学习性投入双主体对学业成就的直接及间接影响。（3）工科生学习性投入对学业成就影响的实证分析以工科专业本科生为特定研究对象，通过文献分析、德菲尔法、结构性访谈、问卷调查，在已有调查工具基础上，筛选并确定院校环境、个体学习投入和学业成就的测量题项。（4）优化工科生学习性投入的对策建议依据研究结果，回归工程教育实践层面，以提升工科生学业成就为导向，提出系统优化工科专业本科生学习性投入的对策建议。在认识层面，分清影响工科专业本科生学业成就的三个要素及功能；在路径上，针对背景要素、关键要素及核心要素分别提出优化思路；在具体策略上，从个体学习层面、院校环境层面及社会文化层面提出建议举措。特点：工程教育在我国高等教育中占有重要地位。而工程教育质量归根到底，来自其产品 质量即工科专业本科生的人才培养质量。希望通过微观层面的教育研究，对成果导向的工程教育理念及实践提供一些参考。本书聚焦高等教育中本科生的学习性投入，在国内外已有学习性投入理论与经验研究的基础上，建构适切工程教育和工科生群体特征的学习性投入理论分析框架、概念模型及其与学业成就之间的影响关系。在实证部分将对工科专业本科生进行调查和模型检验，考察学习性投入双主体结构对学业成就的影响和效应，并对优化工科专业本科生学习性投入提出对策建议。包括理论分析、研究假设、实证分析、对策建议四方面内容。（1）理论分析学习性投入的双主体结构及关联突破已有个体心理视域及院校实践视域中学习性投入概念界定框架的局限，从建构主义认识论及学习观出发，把个体学习投入置于中心，建立院校环境-个体学习双主体学习性投入概念框架。（2）构建学习性投入影响学业成就的关系模型围绕院校环境对个体学习投入的影响关系，在已有的行为环境模型、个体心理模型和全纳综合模型基础上，建立院校环境-个体学习-学业成就三者间的关联模型、分析框架及研究假设，从理论上回答学习性投入双主体对学业成就的直接及间接影响。（3）工科生学习性投入对学业成就影响的实证分析以工科专业本科生为特定研究对象，通过文献分析、德菲尔法、结构性访谈、问卷调查，在已有调查工具基础上，筛选并确定院校环境、个体学习投入和学业成就的测量题项。（4）优化工科生学习性投入的对策建议依据研究结果，回归工程教育实践层面，以提升工科生学业成就为导向，提出系统优化工科专业本科生学习性投入的对策建议。在认识层面，分清影响工科专业本科生学业成就的三个要素及功能；在路径上，针对背景要素、关键要素及核心要素分别提出优化思路；在具体策略上，从个体学习层面、院校环境层面及社会文化层面提出建议举措。特点：工程教育在我国高等教育中占有重要地位。而工程教育质量归根到底，来自其产品 质量即工科专业本科生的人才培养质量。希望通过微观层面的教育研究，对成果导向的工程教育理念及实践提供一些参考。
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| 關於作者： |
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靳敏，女，汉族，思想政治教育系列教授，担任武汉理工大学辅导员，主持学校敏行辅导员工作室工作。曾获2017年全国辅导员年度人物；2016年湖北省十佳师德标兵湖北五一劳动奖章等多项荣誉。2018年获教育部思政司中青年思政工作骨干队伍建设项目支持。
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| 目錄：
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目 录
摘 要
第1章 导 论 1
1.1 研究背景及意义 1
1.1.1 研究背景 1
1.1.2 研究意义 9
1.2 核心概念界定 11
1.2.1 学习性投入 11
1.2.2 学业成就 17
1.2.3 工科专业本科生 19
1.3 文献研究综述 19
1.3.1 学习性投入相关研究 19
1.3.2 大学生学业成就相关研究 29
1.3.3 学习性投入与学业成就的关系研究 32
1.3.4 文献述评 41
1.4 研究内容与方法 44
1.4.1 研究内容 44
1.4.2 章节安排 45
1.4.3 研究方法 47
1.4.4 技术路线 48
本章小结 50
第2章 理论基础及模型建构 51
2.1 理论基础 51
2.1.1 建构主义理论 51
2.1.2 大学生发展理论 54
2.1.3 院校影响力理论 56
2.2 解释模型 59
2.2.1 行为环境模型 59
2.2.2 个体心理模型 61
2.2.3 全纳综合模型 63
2.3 模型建构 65
2.3.1建立关系模型 65
2.3.2 分析框架及具体问题 67
本章小结 69
第3章 工科生学习性投入影响学业成就的研究设计 70
3.1 操作化定义 70
3.1.1 院校教育环境的测量维度 70
3.1.2 个体学习投入的测量维度 71
3.1.3 学业成就的测量维度 71
3.2 研究假设 71
3.2.1 院校教育环境对个体学习投入有显著正向影响 72
3.2.2 个体学习投入对学业成就有显著正向影响 75
3.2.3 个体学习投入在院校教育影响学业成就中的中介作用 78
3.2.4 工科生学习性投入对学业成就影响的关系模型 80
3.3 变量设计 82
3.2.1 院校教育环境变量设计 82
3.2.2 个体学习投入变量设计 86
3.2.3 学业成就变量设计 89
3.4 问卷编制
3.2.1 调查问卷编制与预测
3.2.2 问卷预测整理
本章小结
第4章 工科生学习性投入影响学业成就的调查统计 94
4.1 问卷调查描述统计 94
4.1.1 调查对象说明 94
4.1.2 问卷发放与回收 95
4.2 测量变量的信效度检验 98
4.2.1 院校环境信效度检验 99
4.2.2 个体学习投入信效度检验 103
4.2.3 学业成就信效度检验 107
4.3 不同统计变量均值差异比较 110
4.3.1 不同性别各变量均值差异 110
4.3.2 不同年级各变量均值差异 114
4.3.3 不同学科各变量均值差异 116
4.3.4 不同生源地各变量均值差异 118
4.3.5 不同家庭文化背景各变量均值差异 121
本章小结 123
第5章 工科生学习性投入对学业成就的影响效应 125
5.1 结构方程模型适配标准 125
5.1.1 基本适配标准 125
5.1.2 内在结构适配度 125
5.1.3 整体适配度指标 126
5.1.4 模型的修正标准 128
5.2 院校环境对个体学习投入的影响效应 129
5.2.1 院校环境与个体学习投入的相关分析 129
5.2.2 院校环境对个体学习投入的二阶模型检验 130
5.2.3 院校环境对个体学习投入的一阶模型检验 131
5.2.4 影响效应讨论 134
5.3 院校环境对学业成就的影响效应 136
5.3.1 院校环境与学业成就的相关分析 136
5.3.2 院校环境对学业成就的二阶模型检验 137
5.3.3 院校环境对学业成就的一阶模型检验 138
5.3.4 影响效应讨论 141
5.4 个体学习投入对学业成就的影响效应 143
5.4.1 个体学习投入与学业成就的相关分析 143
5.4.2 个体学习投入对学业成就的二阶模型检验 143
5.4.3 个体学习投入对学业成就的一阶模型检验 144
5.4.4 影响效应讨论 147
5.5 个体学习投入的中介效应 148
5.5.1 个体学习投入的中介作用检验方法 148
5.5.2 个体学习投入中介作用的二阶模型检验 149
5.5.3 个体学习投入中介作用的一阶模型检验 151
5.5.4 中介作用讨论 154
5.6 检验结论及效应讨论 157
本章小结 158
第6章 优化工科专业本科生学习性投入的政策建议 159
6.1 工科专业本科生学习性投入的要素特征 159
6.1.1 背景要素的消减效应 160
6.1.2 核心要素的协同效应 161
6.1.3 关键要素的互补效应 161
6.2 工科专业本科生学习性投入的优化路径 162
6.2.1 重视背景要素，改变无差别的工科学习环境 162
6.2.2 优化核心要素，改善工科生的学习投入质量 166
6.2.3 提升关键要素，改进院校对学习投入的促进 169
6.3 工科专业本科生学习性投入的优化策略 171
6.3.1 个体心理层面 169
6.3.2 院校环境层面 172
6.3.3 社会文化层面 175
本章小结 176
第7章 主要结论与研究展望 177
7.1 基本结论 177
7.1.1研究总结 177
7.1.2主要创新
7.2 研究展望
7.2.1研究局限
7.2.2未来展望
致 谢 198
参考文献 183
攻读博士期间发表论文 201
附录 203
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| 內容試閱：
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工程教育在我国高等教育中占有重要地位，为经济发展与产业转型升级，国家重大发展战略提供人才和智力支撑。自2016年我国正式加入《华盛顿协议》以来，在以成果导向、学生中心、持续改进为核心教育理念的引领下，我国工程教育改革深入推进。然而，面对新一轮科技革命、产业变革的加速，我国工程教育在教育理念、课堂教学、教师队伍、支撑条件、学生能力发展等诸多质量要素上仍需持续改进。研究工科专业本科生学习性投入对学业成就的影响，对践行成果导向的教育理念，提高人才培养目标匹配度、学习成果达成度，提升工程教育质量具有理论和实践价值。
受公共管理中新自由主义绩效观的影响，学界盛行的学习性投入调查及研究呈现出行为主义倾向。作为制度改进和比较工具，突出了学生行为和院校实践，相对弱化了个体学习投入作为心理机制所发挥的关键作用。本研究把提高工科生个体学习投入水平，作为提升学业成就和教育质量的突破口，重点探讨院校环境对工科生个体学习投入及学业成就的影响，深入分析个体学习投入作为核心变量在院校环境对学业成就影响中的中介作用，并对优化工科专业本科生学习性投入提出对策建议。
本研究基于工程教育情境，通过理论分析和实证研究，进一步厘清了基于院校环境-个体学习双主体框架下学习性投入对工科生学业成就的不同影响，特别是把个体学习投入作为中介变量纳入到模型中，进一步增强了学习性投入对学业成就的解释力。同时，对工科生的行为、情感、认知投入程度及其中介作用的深入分析，是对主流学习性投入调查受行为主义和实践倾向的影响，而相对忽视学生学习心理体验的有益补充，为提高学习质量提供丰富的内部信息。研究所编制的工科生学习性投入及学业成就量表，可为工程教育质量评估提供有效分析工具。
作为一名高校教育工作者，对大学期间学生如何发展以及哪些因素影响其发展一直是我关注的焦点问题。当学习性投入理论及相关实证研究进入中国高等教育领域，不仅带来了可比较的国际调查工具，更带来了教育理念的深层变革，大学生学习质量开始受到关注。在美国佛罗里达州立大学访学一年里，我较深入、较系统地了解了学习性投入的调查及使用，研究进展及未来发展。回国后，在我所在的大学校园开始了相应的调查及研究。研究工作得到了教育部思想政治工作中青年骨干队伍建设项目支持（20192S0065）、中央高校基本科研业务费专项资金资助2016VI040、学校教学研究项目（2016402307）的支持。
所有的努力，都是为了改变。希望本研究是一面棱镜，帮助大学生检视自身学习质量，找到提高学习品质和效能的方法；帮助教师检视所提供的教育教学环境是否真正促进了学生的学习，找到提高教学质量和效果的方法。希望本研究是一扇窗，为所有关注质量的高等教育管理者、研究人员评提供新的研究视角。希望本研究是一把钥匙，为高校学生工作者为学生创设更好的发展环境提供可能。当大学校园里，所有的力量都聚焦在学生学习与发展上，这所大学会成为好的大学。
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