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| 內容簡介： |
我们给自己赋予使命，为中职课堂教学改革探路。我们不做教育改革的旁观者，我们也不做教育改革的摇旗呐喊者。我们不坐而论道，也不做而无道。我们将做而论道、做而生道、做而引道，并且以道引做、以道验做、以道诠做。我们要做教育改革的思考者和践行者。既然是探路，就存在多种可能性，可能走岔路、歧路、弯路，可能走羊肠小道，也可能走通天大道，可能走不通后返回重走，也可能怎么走都走不到尽头，因为这条路我们从未走过，但正因为从未走过，所以路上才可能到处都是风景。我们已经走了十年，我们已经在路上，我们已经有了走路的经验，我们也有着属于我们的清晰的地平线。无论遇到怎样的艰难险阻，无论走得多慢，我们都将奋力前行。幸好，我们一直走了过来，而且还将坚定地走下去我相信，同行者会越来越多。
希望《追寻积极的教与学：积极课堂教学范式建构的实证研究》形成的一些结论、开展的一些探索能给广大中职校教师以启迪，能在中职课堂中荡起一些涟漪。如果这些理论和探索能进一步吹起些微风，产生一些蝴蝶效应，我们则更为欣慰。
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| 關於作者： |
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崔志钰，海门市新职业教育研究所所长，陕西师范大学在读教育博士，国家万人计划教学名师，江苏省有突出贡献中青年专家，江苏省特级教师，江苏省教学名师，正高级讲师，曾获国家教学成果二等奖、江苏省教学成果一等奖，在省级以上刊物发表论文百余篇，出版专著3部。
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| 目錄：
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第一章 积极课堂教学的研究缘起
第一节 当前的课堂现状
一、知识技能本位主导教学
二、教师主导课堂依旧普遍
三、学生学习状态消极被动
第二节 前期的研究概况
一、研究的基本历程
二、取得的主要成果
三、解决的主要问题
第三节 教学的本源追问
一、教学应剩下些什么
二、教学的意义再追寻
第四节 基本的改革思考
一、深入挖掘中职生积极的主观体验
二、切实关注中职生积极的个人特质
三、极力营造班集体积极的文化氛围
第二章 积极课堂教学的研究范畴
第一节 基本概念界定
一、教育的自定义与再定义
二、相关概念定义与再定义
第二节 主要理论支撑
一、积极心理学
二、成就动机理论
三、耶克斯一多德森定律
四、建构主义理论
第三节 核心研究目标
一、形成一套说法
二、建构一套做法
三、探索一套章法
第三章 积极课堂教学的研究综述
第一节 国内外相关研究综述
一、国外研究现状
二、国内研究现状
第二节 积极教学的政策支撑
第三节 我们的教改探索历程
一、先行试点
二、持续调整
三、全新升级
四、不断优化
第四章 积极课堂教学的范式建构
第一节 积极课堂教学的价值取向
一、有意义教学价值追寻的逻辑起点
二、有意思教学价值探索的主体思维
三、有意念教学价值应有的目标朝向
第二节 积极课堂教学的意义追寻
一、供需平衡：积极教学的基本思维
二、把握需求：奠定积极教学的基点
三、满足需求：实施积极教学的支点
四、引领需求：提升积极教学的品质
第三节 积极教学的课堂改造策略
一、积极教学课堂改造的总体策略
二、学习活动化：从流程到活动的课堂转型
三、情境结构化：从单一到系列的情境重构
第四节 积极课堂的教学范式建构
一、积极课堂的基本特征
二、积极课堂的模型建构
第五章 积极学习的设计策略
第六章 积极课堂的实证分析
第七章 积极教学的未来之路
参考文献
后记 一线教师的责任和使命
鸣谢
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| 內容試閱：
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认识崔志钰老师，还是在15年前我校举办江苏省中职校教科研四新培训班时。后来他一直致力中职学校教学改革，在全省中职教育领域有较高的知名度。2015年，全省组织职教教科研高层次人才高级研修班。经过层层遴选，近百人进入最后的答辩环节。我作为答辩组长，崔志钰老师正好在我这个组答辩。他陈述了微型游戏项目教学改革的设想、行动和愿景，特别提到在积极心理学视野下，充分激发每个学生的学习积极性，谋求每个学生的积极学习，实现每个学生的错位发展。他那极富磁性的演说和坚定有力的手势，让人感受到他对职业教育教学改革的真情投入，感染了评审组的每个专家。因我们团队长期从事积极职业教育范式建构的实证研究，基于积极心理学视域的教学改革是我们正在关注的研究课题，当时有同组的评审专家建议让崔老师加入我的课题研究团队，认为这一方面可以进一步提高崔老师的专业研究素养，另一方面有助于对崔老师的教学改革进行指导，提炼研究成果。
在崔老师加入我的课题研究团队后，我对他有了更充分的了解。他在很多方面确实有别于普通的中职校教师：第一，他有一个明确的愿景，有自己的教学主张。他一直在研究中职生的错位发展，孜孜不倦地探索构建错位教学理论体系和操作模式。我看了他写的错位梦，其情令人动容，其景令人赞叹。一个中职校的教师，有如此深刻的教育理解，有如此鲜明的教学主张，有如此坚决的、持之以恒的行动，无论遇到多大的困难都从不退缩，这是很少见的，也是难能可贵的。第二，他有一条清晰的行动研究路径。他把职业生涯的整个研究和实践历程分成错位教学、错位课程、错位教育三个时期，又把每个时期分为若干阶段，比如在错位教学时期，他又细分了项目教学、微型项目、微型游戏项目、积极游戏项目、微型游戏项目多样化、微型游戏项目超市等阶段。我还是第一次了解到中职校的教师有如此长期的、详细的研究规划，有如此坚决的行动。这需要有很强的意志和自制力。第三，他是一个特勤奋、善研究的人。他每个月、每周都有自己的工作目标。在加入我的课题组后，他经常在晚上11点多传给我相关资料，每天都工作至深夜。我从来都不敦促他努力工作，而是总提醒他要注意多休息、保重身体。
当前，职业教育教学改革方兴未艾，产生了不少的研究成果，但有些研究成果似乎都行走在职业教育的边缘。之所以说是边缘，是因为这些成果绝大多数并没有真正在中职课堂中落地，或者说并没有转化为中职教学的现实生产力。中职课堂依旧是这里的黎明静悄悄，中职生的学习获得感没有变强，中职校教师的改革获得感也没有变强。这是值得职业教育科研工作者重视的现象。没有课堂的真正改变，所有的研究成果都是苍白无力的。崔老师作为一线教师，无疑离课堂最近、离学生最近、离职业教育教学实际最近。他对职业教育课堂、教学的理解是最朴实、最真切的，也是最具洞察力的。他把研究的切人口聚焦于中职生学习兴趣的激发。兴趣是支撑学习的第一动力。他利用学生喜欢玩游戏的特点，果断而审慎地将游戏引入课堂，开展游戏教学改革探索。在取得一定的效果后，又不断总结经验，改进游戏呈现方式，并对游戏进行改编和改造，逐渐形成了微型游戏项目八步曲教学模式，取得了突出的改革成果。其改革成果得到了学生由衷的欢迎，且经过各种公开教学的检验，在全省多地进行推广，并获得了江苏省优秀教学成果一等奖和国家教学成果二等奖。这对工作在一线的中职校教师来说，是非常不容易的，这种改革探索也是弥足珍贵的。
在推进微型游戏项目教学的同时，我和其他一些专家建议他要注意规避游戏可能带来的消极影响，消除家长、社会、专家对游戏教学的质疑。我建议他充分挖掘游戏在游戏兴趣、游戏思维、游戏精神方面的积极因素，全面评估游戏可能存在的凶杀、暴力、痴迷等方面的消极因素，对游戏进行遴选和改造，开展积极游戏教学，构建积极课堂教学范式，以使教学改革成果更具示范性、科学性。这些建议促成了他的教学改革从游戏教学向积极游戏教学转型。为此，他开展了扎实系统的行动研究，围绕中职积极课堂教学范式的内涵与特质，探索构建积极课堂教学范式的路径与策略：通过文献研究，进一步明晰积极职业教育的基本内涵、积极职业教育教学范式的基本特征和核心要素，为构建积极课堂教学范式奠定基础，即形成积极课堂教学范式的概念图；通过行动研究，在合理借鉴当前主流教学范式的基础上，明确积极课堂教学的基本载体和核心要素，形成构建积极课堂教学范式的基本策略，并以载体为依托明确积极课堂教学范式建构的基本路径，即形成积极课堂教学范式的路线图和框架图；通过案例研究，以积极职业教育课堂教学范式为基础，形成积极职业教育课堂教学的系列典型案例。
在积极课堂教学范式的构建过程中，我提醒他一定要注重实证，要用数据、效果、现象说话，要取得让人真正信服的教学改革效果，绝不能自说自话、自我标榜，引导他从质性、案例研究走向更高品质的实证研究。我知道，这对中职校教师来说，是极具挑战性的，我也担心他可能做不下去。令我惊诧的是，只用了一年不到的时间，他和团队就找到并开展了草根化的实证研究，用定点的课堂观察和基于教学切片的课堂观察，破解了实证研究的载体问题；通过对职业教育常规课堂教学与积极课堂教学的对比，进行了课堂全息比较研究。这种比较采用两种方式：一是基于现行的教学评价体系，得出相应结论；二是通过设置课堂观察点，得出相应结论。根据全息比较结果，他不断优化积极课堂教学范式，形成积极职业教育教学范式的效果图。
崔老师开展积极课堂教学范式的实证研究，可以说是职校一线教师立足课堂搞科研、以科研促进课堂教学生态优化的典范。这是一条中职教学改革探索的独特的e路径（注：崔老师是江苏省职业学校e项目名师工作室领衔人）。正因为他身处职教一线，研究的是一线教学，成果又是直接作用于一线课堂，且取得了实实在在的成效，才使成果具有专业的生命力和影响力，也具有普遍的应用价值和推广价值。
佐藤学说过，学习活动是建构客观世界意义的活动，是探索与塑造自我的活动，是编织自己与他人关系的活动。崔老师的积极课堂教学改革，正是建构中职校教师教学意义和中职生学习意义的活动。这个活动不但实现了专业的自我成长，也成就了全新的学生发展，建构了新型的师生关系和教研关系。崔老师不仅在追寻着积极职教教学的意义，也在不断创造和提升专业卓越教育人生的意义。
是为序。
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