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| 編輯推薦： |
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本书既有扎实的理论基础支撑，又有生动的教学案例剖析，对于高校英语教师有很好的借鉴作用。
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| 內容簡介： |
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本书为华中科技大学外国语学院大学外语系教学反思系列之四。本书通过实际案例思考与探索大学英语课堂中的素质教育问题。所选案例涉及面广，有的关注人本理念，探析素质教育中教师应扮演的角色；有的侧重教学实践，通过合作学习导入中西方文化，以项目式任务培养学生跨文化交际的能力；有的通过读写结合的任务渗透道德教育；有的关注学生素养的提升，探讨大学英语教学中学生的道德情感教育问题。总之，对于如何通过大学英语课堂全方位提升学生素质，本书做了一次有益的反思与探讨。
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| 關於作者： |
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彭啟敏，男，华中科技大学外国语学院教师，专业方向为英美语言文学，研究方向为学术英语、英语教学，主要教授学术英语和大学英语等课程；曾获第四届外教社杯全国高校外语教学大赛湖北赛区听说（视听说）课组一等奖，并被评为华中科技大学第一届华博奖十佳教师。
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| 目錄：
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第一章大学英语教学中培养学生素养的实践与反思1
1素质与素质教育1
2当代大学生的个性特点和英语课堂主要存在的问题4
3利用大学英语课堂，培养学生素质5
4结语10
第二章大学英语课堂实施德育的理论和方法探讨12
1道德认知和语言文化认知13
2道德行为和语言行为17
3在语言活动中升华道德情感19
4结论23
第三章读写结合写作任务模式下大学英语教学中德育渗透以《全新版大学英语综合教程》第3、4册为例25
1道德教育、高校育人与课程教学25
2道德教育应被纳入大学英语课堂教学目标26
3读写结合写作任务模式下大学英语教学与道德教育的结合29
4读写结合写作任务模式下道德教育实践30
5结语38
第四章教育生态学视野下大学英语教师角色探析41
1研究背景41
2相关文献综述42
3教学实践及反思44
4结语50
第五章基于情感认知平衡理论的大学英语课堂教学反思52
1文献综述52
2教学实践及反思55
3结语59
第六章大学英语课堂工具性与人文性的有机融合61
1中国英语教育工具性和人文性研究述评62
2工具性与人文性相融合的大学英语课堂实践65
3结语73
第七章大学学术英语课堂的教学实践与反思基于需求分析理论的课程设计和教学实践75
1研究背景75
2研究理论和相关概念76
3学术英语需求分析研究78
4教学实践80
5教学实践反思82
6结语84
第八章大学英语课堂：通过合作学习进行中西文化导入98
1时代背景及大学英语教学新任务98
2文献综述99
3合作学习方式导入中西方文化教学实践104
4结语122
第九章促进自主学习的大学英语读写课堂挑战式互动模型探究125
1文献回顾125
2研究背景127
3研究对象128
4读写课堂挑战式互动模型概述129
5读写课堂挑战式模型行动研究数据收集136
6读写课堂挑战式互动模型验证结论142
第十章项目式学习在学术英语教学中的探索与实践157
1文献综述158
2项目式学习在学术英语中的运用160
3基于科学思维与研究方法课程的项目式学习实践162
4教学效果调查166
5教学反思168
第十一章项目式学习提高大学生跨文化交际能力的实践与反思171
1研究背景171
2项目式学习模式172
3研究方法174
4研究结果与讨论179
5研究结论190
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| 內容試閱：
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知识经济时代，全球范围内的科技竞争、经济竞争以及人才竞争方兴未艾。所谓少年强则国强，劳动者素质的高低，在很大程度上决定了国力的强弱。为社会培养各类高素质人才，是我国教育工作的重要目标。针对大学生，既要加强文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学方面的教育，也要加强自然科学方面的教育，以全面提高他们的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。
大学生素质的培养，离不开文化的熏陶，包括以英语为载体的西方文化和中国传统文化；反过来，大学生素质的提高，又可以增强大学英语教学效果，丰富课堂形式。因此，教师应探索并践行在大学英语教学中培养学生的素质，创新教学模式、改进教学手段，并终实现教书育人的目的。
在大学英语课堂中贯彻素质教育理念，培养学生的人文素养、科学素养以及道德素养，是华中科技大学学生素质教育的重要内容。本书由华中科技大学外国语学院大学外语系11位多年从事大学英语教学的优秀教师共同打造。他们不仅有丰富的教学经验、教书育人的热忱和担当，更勤于思考，勇于探索，在教学中尤其重视学生素质的培养。
全书分为三个部分，共十一章。第1部分由第1章至第三章组成，高屋建瓴地讨论了学生道德素养培养的问题，目的在于提高学生的道德素养，将学生培养成德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。第1章由陈玉红撰写，宏观地分析在大学英语教学中如何培养学生的综合素养；第二章由冯学芳撰写，细致入微地探讨在大学英语课堂实施德育的理论与方法；第三章由陈爱华撰写，见微知著地思考在英语课堂上以读写结合的写作任务渗透道德教育。
第二部分由第四章到第六章组成，秉持以人为本的理念，尊重人的主体意识和主动精神，探究既注重开发人的智力潜能，也注重形成人的健全个性的教学之道。第四章由刘芳撰写，探析素质教育中教师角色的定位，从教育生态学的角度赋予教师角色新的内涵，指导教师做学生可持续发展的关注者、课程教学的协调者、学生学习兴趣的激励者、教学实践的反思者；第五章由王利芬撰写，从情感认知平衡理论出发，聚焦师生情感因素，通过增强动机、降低焦虑、提高信心等方面的教学实践，提高学生的语言技能，促进学生人格成熟；第六章由郭翠红撰写，有机地融合大学英语课程的人文性和工具性，培养学生的审美情感，引领学生对中英两种文化进行比较和反思，增强学生对中华文化的自信心和民族认同感。
第三部分由第七章到第十一章组成，从有效的课程设计以及课堂教学的视角，探索素质教育的手段，以提升学生的科学素养。第七章由李伟平撰写，通过教学实践，对不同层次和类型的学生的需求进行分析，设计出个性化的课程，从而满足了不同层次学生的需求，提高了学生的学术英语素养；第八章由龙冰撰写，思考在大学英语课堂中通过合作学习导入中西文化，激发学生对母语文化的关注，提升他们的民族文化自信及文化身份认同感，更好地参与国际事务，讲好中国故事，发出中国声音；第九章由徐喜文撰写，在读写课堂构建挑战式互动模式，通过课前在线导入、课中互动挑战、课后任务拓展等环节，将课堂话语权交还给学生，有效地提高了学生自主学习的能力；第十章由彭啟敏撰写，以跨学科联合培养卓越工程师班的科学思维与研究方法课程为依托，在教学中思考和实践项目式教学在学术英语课程中的运用，探究宏观思维培养、英语语言能力及批判性思维能力提升等素质教育新形式；第十一章由施渝撰写，通过看电影、做微课和校园采访等项目的实施，促使学生与国外留学生进行面对面的交流，了解对方国家的文化知识，培养和提高学生的跨文化交际能力。
本书从初确定主题，到反复推敲修改，其间数易其稿，今日始能成册。各位作者的辛勤劳动成果，对于通过大学英语课堂全方位提升学生素质，是一次有益的反思与尝试。希望他们的努力，能在同仁心中引起共鸣；也希望大家能同心协力，实现教育立德树人的根本任务；更希望这种努力，带给学生启迪与思考，从而主动追求自我素养的提高。
本书成书过程中，华中科技大学外国语学院的领导给予了大力支持，大学外语系导师团队给予了悉心指导，各位作者更是在繁忙的教育工作之余殚精竭虑，反复修改，在此一并表示衷心的感谢！
由于水平及时间等各方面限制，本书难免有疏漏和欠妥之处。惶恐之余，恳请业界各位同仁及读者不吝指正。
作者
2020年7月
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