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| 編輯推薦： |
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1.内容丰富。此书观点新颖，逻辑严谨，举证详实，示例精当，所创理论顺应学生的语文能力发展需要，符合中学语文教学的认知规律。2.指导性强。对于现代文阅读教学，主张从文本的训练价值出发，教给学生阅读的方法，让学生充分阅读和思考，大胆质疑发问；对于现代诗歌教学，主张加强朗读指导，创设诗歌鉴赏的三重境界，让学生学做诗人；对于文言文教学，针对传统的文言文教学中有言无文之弊，提出了文言文教学要有文言文章文学文化，丰实了文言文教学的内涵，提升了文言文教学的境界；作文教学，主张作文指导要过五关，从审题、选材、构思、表达、开头结尾等五个方面点拨指导，点子新颖；名著阅读，以《三国演义》为例，站在传承经典文化的高度，提倡教师精心导读、师生共读经典、共写随笔，指导有方、扎实有效。
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| 內容簡介： |
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本书作者从培养学生终身发展和未来发展的能力出发，从提升学生语文水平和人文素养出发，主张教师对学生进行语文学习方法的指导，即导学语文。导学语文认为语文教育是指导学生学习语文的教育，语文老师是学习语文的指导者、陪伴者。此理论扎根基础教育土壤，从语文教学实际出发，自然质朴，回归语文教育的正途，显示一名有着炽热教育情怀的语文老师的识见和胆气！导学语文，落实了学生主体论，把学生语文素养的提升置于十分重要的地位，把学生听说读写能力的发展置于教学的中心地位。《导学语文》既有语文学习策略体系的宏观构建，涵盖语文学习习惯的培养、语文学习思维的启导、听说读写能力的训练；也有语文学习策略的微观指导，涵盖从现代文阅读、现代诗歌阅读、文言文阅读、作文到名著阅读的导学策略。全书观点创新，导学策略实用。
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| 關於作者： |
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毛以斌，男，武汉市光谷实验中学语文教师，中学语文高级教师。东湖开发区学科带头人，区教育科研先进个人。 教学中倡导导学语文，注重培养学生语文能力和思维品质。已在《湖北教育》《新课程研究》《初中语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》《帅作文报》 等教育类核心期报刊发表论文、教案、学案六十余篇，参与编著教育类书籍十余种，优质课、论文、教案多次获省市级奖项，作为核心研究成员参与多项省市级课题并已结题。多次辅导学生在楚才作文竞赛中获奖，并辅导学生在《帅作文报》上发表作文四十余篇。
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| 目錄：
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第一章导学语文基本问题阐释1
第一节导学语文的基本内涵1
第二节导学语文的教学策略3
第三节导学语文的课堂教学模式25
第二章现代文阅读导学35
第一节现代文阅读教学的现状35
第二节准确认识文本的特点和训练价值36
第三节讲一点现代文的基本知识38
第四节加强阅读能力的培养与训练43
第五节将阅读的时间还给学生48
第六节将思考的时间留给学生51
第七节将发问的权利交给学生53
第八节让活动成为现代文阅读课堂的常态55
第九节学习方法的训练至关重要61
第三章现代诗歌阅读导学70
第一节现代诗歌的朗读教学70
第二节诗歌鉴赏的三重境界78
第三节让学生学做诗人83
第四章文言文阅读导学87
第一节关于文言文教学的几个话题87
第二节知人论世观大略90
第三节熟读精思解文本91
第四节翻译与改写94
第五节建立文言知识网络信息库99
第六节文言文课堂教学要创新100
第七节品味文学的芬芳102
第八节寻找文化的背影105
第五章作文导学109
第一节作文教学的有效策略109
第二节作文指导过五关之一：审题
以一道武汉市中考作文题为例113
第三节作文指导过五关之二：选材120
第四节作文指导过五关之三：构思122
第五节作文指导过五关之四：语言表达129
第六节作文指导过五关之五：开头、结尾134
第七节作文实战演兵场144
第六章名著导学以《三国演义》为例191
第一节师生共读经典，演绎千年三国191
第二节《三国演义》导读及师生共读随笔精选194
后记233
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| 內容試閱：
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与以斌的初识是在1999年4月，在我主持的荆州市初中语文第九届课堂教学艺术研讨会上，他作为沙市区中学的代表参会，他的谈语文教学方法的论文，引起了我的注意。他性格随和，研讨会期间虚心与同行探讨课堂阅读教学的真谛与教学艺术。后来他加入了荆州市中语会，成为我众多弟子中的一员，与大家一起勤勉地研究语文教学。2004年4月，在荆州区北门中学召开的荆州市初中语文第十届课堂教学艺术研讨会上，他与我同台授课。此届会议的主题是语言教学的艺术，他执教公开课叙事类作文教学指导，引起较大反响。后来以斌到武汉光谷实验中学任教，我们之间关于语文教学的探讨从未中断。十余年来，以斌似乎沉寂下来，实际上他仍然潜心于教学之中，苦于钻研，精于思考。前几天，以斌来电话说他写了一本书《导学语文》，想请我作序。阅完他二十余万言的书稿，甚为欣慰，欣然提笔。中学语文，是基础教育的重中之重。语文教师须深读教材，苦研教法，深钻学法，探究学情，研究学生，力求每节课的教学都让班上所有的学生有丰厚的收获，绝不可凌空蹈虚。中学语文教改已经进行多年，新的课程标准也已经推行多年，对语文教师的教育思想、教学行为产生了深远影响。新媒体、新技术不断演进，语文课堂教学出现了新的面貌。以斌作为一线语文教师，深感在语文教育的新形势下，如果教师头脑中只有教而无学，只管自己教而不顾学生学，动辄探究这讨论那，不让学生静心读书、潜心思考，而是对学生实施题海战术，把学生训练为考试机器，势必会走入低效语文的死胡同，语文教学就弱化了其应有之义。所以，以斌提倡培养学生的终身发展能力，从提升学生的语文水平和人文素养出发，对学生进行语文学习方法的指导，即导学语文。这一观点在语文教育领域是首倡，对此，我很赞同。导学语文认为语文教育是指导学生学习语文的教育，语文老师是学习语文的指导者、陪伴者，而不是去做越俎代庖的事情。导学语文不玩玄奥的理论，而是扎根基础土壤，从语文教学实际出发，自然质朴，回归语文教育的正途，显示了一名有着炽热教育情怀的语文老师的识见和胆气！导学语文落实了学生主体论，把学生语文素养的提升置于十分重要的地位，把学生听说读写能力的发展置于教学的中心地位。学习语文的方法，大而言之，是一整套的语文学习策略体系；小而言之，是掌握语文知识、发展学习能力、提升思维品质的一招一式、门道要津，有技术因素，更有艺术境界。《导学语文》既有语文教学策略体系的宏观构建，涵盖语文学习习惯的培养、语文学习思维的启导、听说读写能力的训练；也有语文教学策略的微观指导，涵盖从现代文阅读、现代诗歌阅读、文言文阅读、作文到名著阅读的导学策略。内容丰富，观点新颖，举证翔实，示例精当，不仅具有很强的指导性、示范性和可操作性，而且顺应学生的语文能力发展需要，符合中学语文教学的认知规律。《导学语文》提出了很多新观点。以斌主张语文老师首先要指导学生绘制语文学习蓝图，这张学习蓝图包括习惯培养、知识奠基、能力达成、思维进阶，这就指明了导学语文的总体方向和主要任务，思路清晰，思维缜密，打破了语文教学唯知识论的桎梏，十分可喜。以斌还主张落实听说读写四种能力的培养，听说读写其实是学生的核心素养和关键能力，对四种能力的培养，他认为要落实在平时，落实在课堂，落实在活动中，落实在笔头上。落实有妙招，比如实行听力测试与评价，做好说话训练的顶层设计，阅读授方法，写作前画思维导图等，创新而实用。对于现代文阅读教学，以斌主张从文本的训练价值出发，教给学生阅读的方法，让学生充分阅读和思考，大胆质疑发问；对于现代诗歌教学，主张加强朗读指导，创设诗歌鉴赏的三重境界，让学生学做诗人；对于文言文教学，针对传统的文言文教学中有言无文之弊，提出文言文教学要有文言文章文学文化，丰实了文言文教学的内涵，提升了文言文教学的境界；对于作文教学，以斌也提出了一系列的有效策略，主张作文指导要过五关，从审题、选材、构思、表达、开头结尾这五个方面点拨指导，点子新颖；名著阅读以《三国演义》为例，站在传承经典文化的高度，提倡教师精心导读，师生共读经典、共写随笔，这就是指导有方、扎实有效。故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。语文教学，导学之道学问很深。由导学语文发端，可以启示我们对语文教学进行更深层次的理论建树和更多有益的探索实践。愿以斌今后有更多的教学成果问世！余映潮
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