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| 內容簡介： |
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本书是上海市嘉定区戬浜学校在培育学生核心素养的当下，在关注单元教学的现实背景下，所进行的教学研究与教学实践成果集。所谓“学科教学逆向设计”，就是在教学设计过程中，通过“逆向设计”，进行流程再造，即教师在开始设计单元和单课时学习时，立足学生学习品质的评价要素，先确立学习目标，再明确学习评价，后设计教学活动。本书所收的案例有语文、数学、英语、音乐、体育、科学、生命科学、道德与法治、信息科技等各学科，对一线教师具有一定的指导与参考价值。
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| 目錄：
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序前? 言 邹? 炳 /1
逆向教学设计简介 胡立德 /1
道德与法治“完善自我，健康成长”单元逆向教学设计 陈亚萍 韩芳芳 /4
“小菜园·大德育”活动逆向教学设计 蒋玉坤 /10
云南楚雄研学旅行逆向教学设计 仲柯颖 /18
家乡生活——故乡历史单元逆向教学设计 张 麒 /24
小学语文“热爱祖国”单元逆向教学设计 赵永芝 /31
统编本语文二年级“寓言故事”单元逆向教学设计 韩扣兄 /39
小学语文“自然科技”单元逆向教学设计 陈亚萍 /45
小学语文“名人优秀品质”单元逆向教学设计 常园园 /52
统编本语文七年级上册第二单元逆向教学设计 仲柯颖 /60
小学数学“小数乘除法”单元逆向教学设计 史紫慧 /65
小学“图形的面积”单元逆向教学设计 张 静 /72
小学数学“用两位数乘”单元逆向教学设计 王晓敏 /78
初中“三角形的有关概念与性质”逆向教学设计 陈美娟 /88
七年级数学“分式”单元逆向教学设计 张 静 /94
初中“一次方程（组）和一次不等式（组）”逆向教学设计 周佳晨 /100
小学英语 4AM4U2 At Century Park 逆向教学设计 吴 寰 /106
小学英语 5AM3U1 Around the city 逆向教学设计 周敏敏 /116
上海牛津英语 6BU8 What will I be like 单元逆向教学设计 刘 晓 /125
初中历史“中华民族的抗日战争”逆向教学设计 齐陶然 /132
初中地理“自然资源的利用和保护”单元逆向教学设计 费培蕾 /139
初中生命科学“无脊椎动物类群”逆向教学设计 徐玉兰 /145
八年级艺术（音乐）“月夜”单元逆向教学设计 蒋奕飞 /151
初中心理健康“生命的乐章”单元逆向教学设计 陈聪聪 /159
初中科学“空气与生命的维持”逆向教学设计 陈 艳 /165
小学信息科技“用计算机制作小报”单元逆向教学设计 王晓伟 /172
小学二年级“立定跳远”单元逆向教学设计 谢 娟 /179
八年级“篮球变向换手运球”单元逆向教学设计 禤秋妃 /186
后? 记 /192
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| 內容試閱：
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《单元教学逆向设计案例集》是上海市嘉定区戬浜学校教师在“美好教育”办 学思想引领下，追求专业发展征途中结成的硕果。
上海市嘉定区戬浜学校是一所九年一贯制的农村公办学校。学校外来务工随迁 子女高达 90% 以上。但对学校而言，在校的每一位学生都应该享受优质均衡教育 的权利。这不得不引发学校、教师的思考：我们应该为学生提供怎样的教育？我们可以为学生提供怎样的教育？我们的教育能为学生的未来打下怎样的底子？
戬者，吉祥、美好也。教育就是与美好相遇，学校遂以“美好教育”为教育哲学，以“向着美好生长”为办学理念，让每个孩子在戬校开启美好人生，学会过美好生活。
学校的教育哲学、办学理念要落地践行，要以课程为载体，要筑牢课堂教学
“主阵地”，要坚持“以学习者为中心”的课堂教学变革。而这一变革的关键在于着力建立学习者和学习内容之间的内在联系，着力加强基于学生理解的教学设计，着力实施单元视角下的教学活动。
建一所房子需要先设计一个框架，做一件事需要一个先后计划，同样，我们的教学设计也需要有一个整体的“框架”意识。单元教学的优势在于打破个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理清知识点之间的关系，形成更加完整的知识体系、更加坚固的知识结构。
基于学生理解的教学设计，源于美国课程学家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格 1998 年提出的“基于理解的教学设计”。在培育学生核心素养的当下，在关注单元教学的现实背景下，“为理解而教”更关注学生是否真正学会知识，关注深度学习是否发生，关注学生是否有“脆弱知识综合征”。因而教师更要着力思考教学活动中学生“能学到什么，能做到什么，能迁移什么，能应用什么”，要将学习结果 作为教学设计的起点，评价证据要指向学习结果并引导教学活动，教学活动要以学 习结果为依据。
戬浜学校作为上海市“初中强校工程”实验校，以“师资建设”为突破口，以 课堂教学变革为主攻方向，积极探索提升教师专业能力的路径。“学科教学逆向设计”就是路径之一。从学校科研开发部指定部分青年教师先试先行，到越来越多的教师主动申请参与；从部分学科开展到几乎所有学科开展；从基础型课程到拓展型课程（研学旅行、劳动教育），历经三年，较好地展现了学校教师对“为理解而教”这一理念的认知，也取得了多篇设计发表在全国核心期刊这样的成果。本书的出版是对教师们设计成果的肯定，也是学校提升教师专业能力的一个反映。
好的教学设计是否真正能促进学生的发展，还需要经过课堂教学实践的检验。 因此，下一阶段我们将在设计的基础上，进行课堂实践，通过实践再进一步修正、
优化。
课堂教学的变革之路，我们永远在探索！
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