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| 編輯推薦： |
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丘燕飞老师经过20多年的实践研究，掌握了“小先生制”教学方法的精髓，并从教学层面提升到育人层面，充分挖掘出“小先生制”的育人价值。学生因为建立师徒关系，每个孩子都可以成为小老师，让学生个体身心健康，生生关系和谐。课堂上，学生成了教师，教师角色转变为学生中的一员，淡化教师高高在上的地位，学生和教师建立起亦师亦友的关系，师生关系变得和美。同时学生通过“教”，自身对知识的理解更深了，在高效轻松的氛围中学会了知识，掌握的知识更牢固。
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| 內容簡介： |
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“小先生制”就是“兵教兵”教学制度，因为能调动学生学习的积极性和主动性，因为方法得当，更因为长期坚持、才能对“小先生制”运用自如，学生学习更主动，课堂更生动，学生关系和睦，师生关系和谐，家校关系和美。本书从“小先生制”与和谐课堂理论、“小先生制”与和谐教学案例、“小先生制”与魔术课堂实践、“小先生制”与和谐师生关系等方面进行经验总结，对小学教师有一定启发作用。
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| 關於作者： |
丘燕飞，生于1978年，本科学历，副高级职称，深圳市光明区马山头学校教学处主任，广东省“百千万人才工程”省级小学理科名师，光明区小学数学名师工作室主持人，广东省王栋昌名师工作室成员（优秀学员），国培班学员（班长）。曾荣获深圳市说课比赛特等奖、深圳市光明新区首届“年度教师提名奖”及深圳市优秀教师、深圳市线上教学先进个人等荣誉。主持并参与省、市、区课题4项，有30篇教育教学论文在《辽宁教育》《小学教学参考》等教育杂志发表，出版个人教学专著《丘燕飞与和谐课堂》。
长期致力于“小先生制”和谐课堂教学研究、数学魔术教学研究，多次受邀到省内外学校上示范课及讲座，辅导20余位教师在市、区级比赛中获得一等奖。
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| 目錄：
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目录
辑 “小先生制”与和谐课堂理论研究
重拾“小先生制”教学智慧的实践研究 丘燕飞002
此相遇非彼相遇 丘燕飞009
回归教学本质 关注师生发展 丘燕飞013
基于核心素养思想指导的课堂观课思考 丘燕飞017
小学数学课堂有效对话关注的四个层面 丘燕飞023
怎样把小学数学课上得简约而开放 丘燕飞028
指向数学抽象能力的小学数学概念教学策略 丘燕飞032
基于课堂教学无意识行为的课堂观察与思考 丘燕飞038
数学课堂教学结构的三个支撑 丘燕飞041
巧用数学故事活化低年级课堂 王雨晴044
经历分数概念建构过程 培养学生数学核心素养 杨柳娇049
小学数学“数据的表示和分析”教学探究 吴宛玲054
第二辑 “小先生制”与和谐课堂教学案例研究
《荷叶圆圆》教学设计 管婷婷060
《什么是面积》网课教学设计 赵晚娥068
《喜欢的水果》教学设计 李思患075
《池上》教学设计 卢淑芬080
《编码》教学设计 罗文086
《左右》教学设计 王雨晴090
《相遇问题》教学设计 赵兆炯094
《我要的是葫芦》教学设计 赵兆炯101
第三辑 “小先生制”与魔术课堂实践研究
特殊时期小学数学网课设计应遵循的原则 丘燕飞 王雨晴112
运用魔术资源 丰富分数概念 丘燕飞118
引入魔术元素，让数学课堂充满魔力 丘燕飞125
让数学课堂充满“魔力”丘燕飞128
在魔术中探索数学的奥秘 吴宛玲132
用字母表示数教学设计 丘燕飞135
第四辑 “小先生制”与和谐师生关系研究
特别的你，特别的爱 方小仪142
做一名有温度的班主任 倪淑娴147
班主任工作是一场修行 肖珍珍150
让他静下来 管婷婷153
后进生转化之点滴感想 江晓燕156
不一样的家长会，不一样的温暖 卢淑芬160
见过它的荒芜，才懂它的绽放多令人感动 张小莉165
陪伴是好的教育 丘燕飞168
特色活动丰富班级文化 王雨晴171
让孩子成为自己的无限可能 田娟176
心灵的触摸 熊洁179
每一个心灵都渴望被温柔以待 晏仁瑞181
为自己开一朵花 周维珍183
事难完美，爱可两全 宋秀梅186
“雷”不打也动 梁琼文189
附录/193
后记/19
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| 內容試閱：
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教育需要传承和坚守
薛森强
丘燕飞老师的“小先生制”教学模式在我校实践两年多，他带领多学科教师同时参与教学实验，教学效果良好，对我校的学生综合素养有明显提升作用。该教学模式亦可帮助青年教师快速成长。
“小先生制”是陶行知首创，“小先生制”就是“兵教兵”，发挥班级中学生的主动性，采用优教差、中等生互学、自己教自己等形式，充分发挥学生学习的积极性和自律性。同时配合一套与“小先生制”相对应的教学常规，例如学生听课常规、作业常规、学生讲课流程、家庭作业“转A”常规、学生上课自评制度、评价表彰制度等，让学生对丘老师的数学课充满期待。
尤其是丘燕飞老师经过20多年的实践研究，掌握了“小先生制”教学方法的精髓，并从教学层面提升到育人层面，充分挖掘出“小先生制”的育人价值。学生因为建立师徒关系，每个孩子都可以成为小老师，让学生个体身心健康，生生关系和谐。课堂上，学生成了教师，教师角色转变为学生中的一员，淡化教师高高在上的地位，学生和教师建立起亦师亦友的
关系，师生关系变得和美。同时学生通过“教”，自身对知识的理解更深了，在高效轻松的氛围中学会了知识，掌握的知识更牢固。
一种教学方法的优劣在于它能否激发师生的积极性，并取得良好的教学效果。好的教学方法需要教师不断优化，长期坚持，建立适合自己的教学范式。丘燕飞老师坚持实践20多年的“小先生制”，在不同的教学班级教出了突出的成绩。他本人深受学生喜欢、家长赞誉、同事认可。“小先生制”从模糊到成熟，再到创新发展，离不开丘燕飞老师对教育的热爱和坚守。
教育需要传承，更需要坚守。因为传承和坚守是教育不断发展进步的源泉！
（薛森强，广东省特级教师、正高级教师，现为深圳市光明区马山头学校校长、党支部书记）
重拾“小先生制”教学智慧的实践研究
丘燕飞
“小先生制”是基于班级教学质量落后而实施的一种教学方式，实现三大功能整合：教学功能即知即传，兵教兵，兵练兵；管理功能即觉即管，自我管理，相互管理；教育功能即悟即理，互相提升、和谐发展。经过长达22年的实践，结合我校的教育现状、学生心理及思维发展的特点，形成了一种生态、高效的教学方式，构建了一种学习成长共同体的和谐关系，并取得良好的教育教学效果，从而实现教学方式和学习方式的转变。
一、新课程理念下的课堂教学
义务教育质量事关亿万少年儿童健康成长，事关国家发展，事关民族未来。为深入贯彻党的十九大精神和全国教育大会部署，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，2019年6月23日中共中央国务院就深化教育教学改革、全面提高义务教育质量提出意见，其中包括强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量，优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。融合运用传统与现代技术手段，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。
二、开展“小先生制”教学模式研究的背景
我工作至今多次被临时安排教成绩落后的特殊班级，从而有机会深入思考特殊班级成绩落后现象的原因。经过多年实践研究，形成了一种生态、高效的教学方式，构建了一种学习成长共同体的和谐关系，并取得了良好的教育教学效果。
（一）对学困生的思考
你做过学困生吗？他们需要的是什么？他们需要的是别人真诚的表扬。哪个学困生不想把书读好，不想得到老师的表扬呢？班级中痛苦的是他们，因为上课听不懂的是他们，受到同学嘲笑的是他们，受到批评多的还是他们。《读者》杂志有一篇关于弱势群体的文章中写道：“当社会的弱者都觉得自己幸福时，社会就和谐了。”当学困生都觉得学习是有意思的事情时，整个班级就和谐了。学困生就是还没开窍的优生，只要找到适合自己的学习方式，成绩会逐渐提高。
（二）对当下教学模式的思考
传统的教学是教师讲、学生听。教师是主角，学生很多时候是被动学习。这种教学方式容易造成学生对学习内容缺乏思考，成为没有主见的个体。这样的学生很难适应知识更新的时代，更谈不上学习能力的可持续发展。学困生的数量无形中影响着授课教师的工作量及职业幸福感。
三、特殊班级形成的原因
（一）教学方面
特殊班级的主要问题包括：课堂教学重灌输轻自主、教学研究重教轻学、课堂模式以单项灌输为主等。讲练结合的课堂直接指向应试，学生成为知识的被动接受者，教师不关注激发学生学习的兴趣和好奇心。学生因此缺乏自主发现和自主构建的深度学习，学习方式被动。久而久之，还容易炮制出一大批的学困生和问题学生。
（二）教师方面
多数教师的研究重心放在“如何教”上，很少研究“如何学”，课堂一讲到底，课外加班加点辅导。大部分教师认定拼时间。拼课后练习量才能提升质量。当前，部分教师因长期高负荷工作而产生了职业倦怠感。
（三）家长方面
很多家长工作繁忙且教育能力不足，一旦孩子成绩不佳，只能发脾气、干着急。这种情况会严重打击孩子的自信心，并影响家庭氛围。
四、在特殊班级实施“小先生制”教学的构思
综上，我认为，重拾“小先生制”课堂教育智慧，整合教学、管理、教育这三大功能，有助于改变特殊班级的这种困局。教学功能即知即传，兵教兵，兵练兵；管理功能即觉即管，自我管理，相互管理；教育功能即悟即理，互相提升、和谐发展。我们传承与发展了陶行知的“小先生制”，经过长达22年的实践研究，形成了一种生态、高效的教学方式，构建了一种学习成长共同体的和谐关系，并取得良好的教育教学效果。
（一）“小先生制”课堂教学流程
“小先生制”的课堂教学主体是学生，学习是学生自己的事。“小先生制”将讲台变成孩子的舞台、课桌变成讲桌、本子变成黑板、学生变成“先生”，构建了一种稳定的教与学流程。
我们通过课堂教学实践，形成“小先生制”的一整套流程，以便教师参考教学。“小先生制”模式较为有效地培养了学生的创新精神和实践能力，培养出德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
辑 “小先生制”与和谐课堂理论研究
（二）构建学习成长共同体的和谐关系
在教学活动中，教师的教和学生的学应该是一体的，教师的教终是为了学生更好地学习，因此要调动一切有利因素来有效促进学生的学，其中民主、平等的师生关系是非常重要的。传统教学模式既不利于学生主体地位的发挥，也容易出现教师的教和学生的学之间的相互脱节。学生是课堂教学的主体，教师应该多鼓励学生参与，让学生大胆发言，表达自己的观点和认识。这样既能够调动学生的热情，还能够使教师更了解学情。这样民主、平等的课堂才有利于促进学生更好地投入到学习中。
教育学就是关系学，关系理顺，成绩自然提升。正所谓：“亲其师、信其道。”在“小先生制”模式中，同学关系变成师徒关系，师生关系变成朋友关系，亲子关系变成伙伴关系。在民主、和谐、积极的氛围中，学生学习效率高、成绩好、心情棒。“小先生制”教育智慧通过提升学生成绩，间接促进了社会的和谐；“小先生制”模式构建了一种学生、教师、家长之间的和谐关系，实现了立德树人的教育目标。
（三）上课的规则
俗话说：“无规矩不成方圆。”良好的课堂教学氛围需要规矩保证，课堂常规能促进学生积极主动学习，实现教学相长。“小先生制”课堂教学需要一定规矩，并在开学周每天上课前诵读上课要求：
上课举手发言是思考的标志；
倾听是重要的学习方式，也是尊重他人的表现；
学习是会出错的，变错为对就是真正的学习；自己也能讲课了，才是真正的学懂；听课、作业需要安静思考。
（四）评价制度
小学生的自我约束力不强，需要外在激励和约束。实践中，我曾用过小组长评价，也用过自我评价，有时是两者结合起来，并配合奖励制度，以此促进学生学习的专注度，提高学生参与的深度。
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