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| 編輯推薦： |
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本书主要特点：1.理论和实践相结合，但更注重语言实践训练。本书编写的基本体例是，先进行理论概述，然后实例分析，*后是专项训练。理论概述提供必要的理论基础，但不进行过于深入的专业解释，因为针对的读者并非语言专业人员。实例分析和专项训练提供了大量可供学习参考的范例，对语言训练提供切实可行的具体指导。2.注重教学双方的可操作性。作为教材，提供了步骤清晰、目标明确的训练方案，教师可在课堂上进行训练指导，学生可在课后进行自我训练。3.基础训练和提高训练相结合。上篇为语音基础训练，中篇和下篇则是更高层次的训练，从深度和广度都有所拓展，提供了较全方位的语言训练。4.专业训练和一般训练相结合。除了中篇是针对教师职业的语言训练，上篇和下篇均适合一般有语言训练需要的读者，适应性较广。5.配套数字资源丰富，原创性高，生动且富有吸引力。
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| 內容簡介： |
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本教材分三个板块：上篇——教师语言技能语音基础训练；中篇——教师职业语言技能训练；下篇——教师语言技能拓展训练。上篇为语音基础训练，包括语音要素训练和朗读训练。中篇为针对教师职业的专门训练，包括教育语言训练和教学语言训练。下篇为语言素质的拓展训练，包括语言表演训练、演讲训练、应聘语言训练等。 第二版主要对以上三大模块内容进行全面修订完善，更新已经过时内容。*重要的，此次纸质教材大力加强配套数字资源建设，通过二维码方式正文增加了大量音频、案例材料，书后二维码提供有课件和习题库等内容，教材内容更加丰富多样，生动活泼。
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| 關於作者： |
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颜红菊，女，1970年生，湖南宜章人。文学博士，*普通话水平测试员，湖南科技大学教授、硕士生导师。主要研究方向为汉语言文字学、语文教学，主持国家社科基金项目1项、教育部人文社科规划项目1项、湖南省普通高等学校教学改革研究项目1项，其余省级项目3项。发表论文20余篇，出版专著1部。
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| 目錄：
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绪论1
一、教师语言的性质1
二、教师语言的基本原则2
上篇教师语言技能语音基础训练
章普通话语音基础训练准备13
节普通话基本知识13
一、普通话的定义13
二、普通话的地位13
三、普通话语音基本概念14
第二节发声训练15
发声训练方案一15
一、气息控制训练15
二、共鸣调节训练16
三、口腔控制训练17
四、综合训练18
五、放松运动19
发声训练方案二19
一、气息控制训练19
二、共鸣调节训练19
三、口腔控制训练20
四、综合训练20
五、放松运动21
发声训练方案三21
一、气息控制训练21
二、共鸣调节训练21
三、口腔控制训练22
四、综合训练22
五、放松运动22
发声训练方案四22
一、气息控制训练22
二、共鸣调节训练23
三、综合训练23
四、放松运动24
第二章声母25
节概述25
一、辅音声母的发音特点25
二、普通话声母表27
第二节声母发音训练27
一、双唇音：由上唇和下唇形成阻碍27
二、唇齿音：由上齿和下唇形成阻碍28
三、双唇音及唇齿音综合练习28
四、舌尖前音：由舌尖和上齿背形成阻碍29
五、舌尖前音综合练习30
六、舌尖中音：由舌尖和上齿龈形成阻碍30
七、舌尖中音综合练习31
八、舌尖后音：舌尖翘起和硬腭前部形成阻碍32
九、舌尖后音综合练习33
十、舌面音：由舌面前部和硬腭前部形成阻碍34
十一、舌面音综合练习35
十二、舌根音：由舌根和软腭形成阻碍36
十三、舌根音综合练习37
第三节声母难点音训练38
一、分清平翘舌音38
二、分清r 与 l40
三、分清n 与 l41
四、分清f与h43
第三章韵母45
节概述45
一、韵母的结构45
二、韵母的分类45
三、普通话韵母总表46
第二节韵母发音训练46
一、单韵母46
二、复韵母50
三、鼻韵母55
第三节韵母难点音训练61
一、分清前鼻韵母和后鼻韵母61
二、分清齐齿呼和撮口呼63
三、ê与e、o、ai、ei的辨正64
四、防止丢失或添加韵头65
第四章声调67
节概述67
一、调类和调值67
二、普通话声调67
三、普通话调号69
第二节声调发音训练69
一、同调练习***69
二、四声调发音混合练习***69
三、四音节词语练习***70
四、绕口令练习71
五、语篇朗读练习71
第五章语流音变73
节轻声73
一、概述73
二、发音训练75
第二节儿化77
一、概述77
二、发音训练78
第三节变调81
一、上声的变调81
二、“一”、“不”的变调规则83
三、重叠形容词的变调85
第四节语气词“啊”的音变86
一、概述86
二、发音训练87
第六章朗读训练89
节概述89
一、朗读定义89
二、朗读与朗诵的区别89
三、朗读的作用90
四、朗读的基本要求91
五、朗读标注符号92
第二节朗读的技巧93
一、朗读的内部技巧93
二、朗读的外部技巧98
三、朗读的特殊技巧107
第三节不同体裁文章的朗读111
一、诗歌朗读111
二、散文朗读116
三、记叙文朗读117
四、说明文朗读119
五、议论文朗读120
六、寓言故事、童话故事朗读121
第四节各种体裁作品朗读训练及指导125
中篇教师职业语言技能训练
第七章课堂教学语言技能训练139
节课堂预设事件语言技能训练139
一、课堂预设事件概说139
二、课堂预设语言技能实例分析141
第二节课堂非预设事件语言技能训练158
一、概述158
二、课堂非预设事件实例分析161
第三节课堂教学语言技能专题训练168
一、课堂预设事件语言技能专题训练168
二、课堂非预设事件语言技能专题训练170
第八章教育语言技能训练172
节概述172
一、教育语言的含义172
二、教育语言的重要性172
三、教师教育语言的主要特点和基本要求174
第二节教育语言技能实例分析177
一、解困型177
二、纠错型182
三、激励型186
四、教师应忌讳与避免的教育语言188
第三节教育语言技能专题训练190
下篇教师语言技能拓展训练
第九章演讲训练195
节演讲概述195
一、演讲的定义195
二、演讲的特点195
三、演讲的形式197
第二节演讲稿的准备197
一、演讲稿的特点198
二、演讲稿的写作199
三、演讲稿的修改213
第三节演讲的有声语言表达215
一、演讲有声语言表达的特点215
二、演讲有声语言基本要求215
三、演讲有声语言的节奏216
四、演讲现场交流的方式与互动219
第四节演讲的态势语言表达221
一、态势语的含义和作用221
二、态势语设计的一般原则222
三、态势语的具体形式及要求222
第五节演讲专题训练224
一、演讲稿写作训练224
二、演讲有声语言表达训练225
三、演讲态势语训练228
四、演讲有声语言和态势语综合训练229
五、演讲综合训练233
第十章语言表演训练234
节语言表演概述234
一、语言表演的含义234
二、表演语言的特点234
三、表演艺术的特点235
四、语言表演训练的意义和训练目标235
五、语言表演基础训练236
第二节语言表演实例分析238
一、主持239
二、影视戏剧244
三、相声246
第三节语言表演专题训练250
一、主持人语言训练250
二、影视戏剧语言训练252
三、相声语言训练253
第十一章应聘语言技能训练257
节概述257
一、应聘语言基本要求258
二、应聘话语基本环节259
三、应聘答问基本原则265
第二节应聘实例分析267
一、面试常见问题及其回答要领267
二、面试常犯错误及其避免方法273
第三节应聘语言技能专题训练277
附录一湖南科技大学“中华诵·经典诵读大赛”参赛获奖作品285
附录二湖南科技大学“芳菲之歌”优秀女生报告会演讲稿307
主要参考书目324
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| 內容試閱：
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总序教师素养的“变”与“不变”教师是一种职业者，更是一种专业者，担负着教书育人的重任。古人说，“建国君民，教学为先”，谈的是教育教学之于社会的基础性价值。但从根本上说，教育教学之所以有基础性价值，还在于教育教学是培养人才的活动。而人才培养活动是由教师承担的。因此古今中外，历来非常重视教育教学活动的承担者——教师及其素养养成问题。正如有人指出的，教师素养是教师的职业道德、教学理念、专业知识、管理能力、科研能力及内在修养的综合。教师素养的高低直接影响我国所培养人才的质量，更影响着国家的前途和命运。教师素养问题实际涉及到的是什么样的人能成为教师的问题。但在相当长的历史时期，这方面是没有明确的标准的，只是到了近现代特别是当代，教师教育标准出台日益频繁，且在不同程度上有所提高。足见当代对教师教育素养的重视。那么，教师需要哪些素养呢？教师活动直接面对的对象是人，尤其是成长中的人。促进人的成长，首要的恐怕是价值导引问题，所以占教师素养位的始终是道德素养，也就是师德师风。但作为社会职业群体的存在，教师区别于其他职业者*核心的职责应该是文化传承，也就是如何将已有文化转化到新一代人身上，内化其适应甚至引领社会的一种素质。这就必然有个教育理论引导或技能运用的问题。故此，就有了近现代以来的教育理论素养的养成教育及专业知识系统学习的问题，即教师教育。概而言之，教师教育培养教师素养主要着眼于两点：学高为师、身正为范，也就是德业并举、才德兼具。不过，时代不同，教师“身正”甚至“学高”的内涵或标准都发生了很大变化。需要我们进行重新审视，重新设计。当然，以上是从教师教育根本意义上讲的。教师的职业活动实际比较直接、现实，且有一些不变的因素在发生直接的意义，这就决定了我们在设计教师职业素养发展框架时应该考虑教师职业活动的这种直接性或现实性。比如，教师职业活动主要靠言传身教，这决定了教师素养养成设计中必然不可缺乏语言表达的技能训练。教师的表达不同于其他职业表达，有其独特的语言能力技巧的要求。因此我们设计了《教师语言技能训练教程》，虽然技术时代多媒体能够丰富或部分取代教师的语言表达，但如何培养教师“职业性”表达依然是教师教育不可不研究的领域，也是教师教育应该注意大力培养的一种重要的教师素养。再比如，教师的表达，除了口头、身体表达外，还有一个重要的表达，就是通过书写图文来进行表达。教师的书写表达往往因其对象的特殊性而对其要求也不同。这是个很值得研究的领域。另外教师的书写表达也是教师素养的外显，有着独特的审美要求。我想，虽然信息媒体技术在很大程度上取代了教师的手写性的文图表达，但教师的手写性表达，依然是教师素养不可或缺的部分。所以我们组织编写了《教师书写技能训练教程》以训练教师的手写表达艺术。当然，多媒体技术日益影响教师的教育教学活动，如何更好地利用多媒体进行教学，成为当前教师信息化素养研究的重要话题，为此，我们还设计了《中小学教育技术教程》，以培养教师这方面的素养。众所周知，我国中小学基本实行的是分科教学。可以这样说，我们的教师都是基于“专业知识”来教书育人。这决定了我们在设计教师的素养框架时不得不关注我国教育中的这一独特的现象，那就是基于学科的课程教学。所以，学科教学素养仍是当前要特别注意的问题。也正因为如此，我们还就语、数、外三科教学进行设计。当然，身处变革时代，教师教育素养如何界定，其构成要素若何，是需要进行长久而系统的不懈探讨。就我们有限的理解而言，以上是教师教育变革中的“变”与“不变”，实际也是教师素养的“变”与“不变”问题。目前设计的这套丛书，只能说是一种抛砖引玉式的尝试，能有益于当前教师教育之点滴，也算“吾愿足矣”！。湖南科技大学教师发展研究中心主任，教育科学研究院常务副院长、教授2021年5月30日前言本书是语言训练教材，旨在培养语言能力、提高语言素质，可用于大学生语言训练课程。本书兼顾专业性和通用性。专业性适用师范专业学生，通用性适用其他各专业学生。本书可用于“教师口语”及相类的课程。早在1993年，国家教委就颁布了《师范院校教师口语课程标准(试行)》，指出“教师口语”是一门“培养师范类各专业学生学习教师职业技能的必修课”，课程的目标任务是：“教育学生热爱祖国，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针政策，增强语言规范意识；能用标准或比较标准的普通话进行口语交际；初步掌握运用教师职业语言进行教育、教学的基本技能，并能对中小学生和幼儿的口语进行指导，以利于提高全民族的语言素质。”本书的内容除了教师职业语言技能训练，还有语言基础训练及一般语言技能训练，因此，也可用于其他专业的语言训练选修课。本书编写采用三分模式，即基本理论 案例分析 实践操练。作为训练课程的教材，基本理论必不可少，但更多则是介绍训练方法，并辅以大量的训练材料，注重实践性和操作性。本书内容由三大部分构成：教师语言技能语音基础训练、教师职业语言技能训练、教师语言技能拓展训练。部分是普通话训练，是训练前提；第二部分是专业语言技能训练，是职业技能训练；第三部分是一般语言技能训练，既是职业技能训练的拓展和深化，也是基础。本书是湖南省普通高等学校教学改革研究项目——教师基本技能训练课程体系改革的研究与实践(湘教通〔2012〕401号240)的研究成果，是课题组成员长期教学实践的结晶，也是“教师基本技能训练”语言训练课程教学成果的总结。本书的附录部分，是湖南科技大学师生在语言技能方面的水平和风貌的展示。我们相信，我们的研究探索和课程实践能给师范专业的职业技能教育提供有益的借鉴和启示。本书的编写成员均为教师基本技能训练课程的一线授课教师。其中，周兴杰为贵州财经大学教授，其余均为湖南科技大学教师。可以说，这是一支既有较扎实的理论功底，又有丰富的教学实践经验的编写队伍。全书由颜红菊、周兴杰拟定提纲与编写要领，邓桂英、李学统稿，具体编写分工如下：绪论，李学、颜红菊；章，肖希凤；第二章至第五章，罗玺；第六章，赵江平；第七章，石巧红、颜红菊；第八章，邓桂英、周兴杰；第九章，刘婕、黄青；第十章，文丹、段斌；第十一章，章桉；数字资源整理，章桉。本书的录音示范部分，由*普通话水平测试员颜红菊及“中华诵经典诵读大赛”全国一等奖获得者刘金旭朗读，*普通话水平测试员赵江平审音，湖南科技大学艺术学院文海良监制。本书附录“芳菲之歌”的材料搜集，得到湖南科技大学学工处副处长莫江平的大力支持。本书的出版得到华中科技大学出版社编辑的极大关心和推进。在此一并谨表由衷感谢。限于编写者的水平，本教材一定还存在许多待改进之处，希望读者不吝赐教，促进这本教材不断完善。编者2015年4月于湖南科大樱花盛开之时
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