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| 內容簡介： |
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本书立足学前教育专业学生实际情况，依据高职学前教育专业教学标准，从幼师口语基础训练、幼师职业口语训练、幼师交际口语训练等方面全面阐述了幼儿教师口语方面的内容，是一本兼具针对性、实用性和可操作性的教材。通过本书的学习，学生可以积累与掌握幼儿教师口语的基本知识和技巧，培养基本的口语能力，并能在本书提供的案例与练习中积累实战经验，可以有效满足幼儿师范学校和高等师范学前教育专业对口语教学的需要，也可作为相关幼教工作者的参考用书.
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| 關於作者： |
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李志行，保定幼儿师范高等专科学校，副教授。主要从事学前教育、普通话推广、教师口语等方面的教学与研究。出版有《幼儿教师语文素养》《幼儿教师口语》等教材。
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| 目錄：
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绪论
单元一 言语、汉语与普通话
课 言语常识
第二课 汉语和普通话
单元二 普通话语音音节分解训练
课 汉语音节的构成
第二课 声母常识与声母辨正
第三课 韵母常识与韵母辨正
第四课 声调常识与声调辨正
单元三 普通话语流音变训练
课 变调
第二课 词语的轻重格式和轻声词
第三课 儿化
第四课 语气词“啊”的音变
单元四 一般口语交际素质养成训练
课 口语交际和口语交际素养
第二课 口语交际中的倾听素养训练
第三课 口语交际中的思维素养训练
第四课 口语交际中的态势语训练
第五课 口语交际中的适应语境训练
单元五 一般口语交际综合训练
课 演讲训练
第二课 辩论训练
第三课 交谈与面试口才训练
单元六 幼儿教师口语概论
课 教师口语的特点
第二课 幼儿教师口语的特点———口语儿童化
单元七 幼儿文学作品朗读与幼儿故事讲述训练
课 幼儿文学作品朗读训练
第二课 幼儿故事讲述训练
单元八 幼儿教师集体活动用语训练
课 导入语
第二课 提问语
第三课 讲解语
第四课 过渡语
第五课 应变语
第六课 结束语
单元九 幼儿教师区域活动用语训练
课 幼儿区域活动和幼儿教师活动用语
第二课 幼儿教师区域活动用语训练
单元十 幼儿一日生活教育口语训练
课 沟通语
第二课 启迪语
第三课 抚慰语
第四课 评价语
主要参考文献
附录 幼儿教师专业口语综合训练
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| 內容試閱：
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精彩片段
按照性质和任务，幼儿教师口语归属于应用性语言学科。其核心任务是为学前教育专业学生和已经入职的幼儿教师系统性地提供口语表达知识、设计能力训练路径，丰富素养形成土壤。
本书在品质追求上力求实现如下目标:契合语言学习规律，提供循序渐进的养成训练途径;突出幼儿教育专业面向，为幼儿教师专业口语融入幼儿教育生活提供丰富情境;吸收现代教学论思想，整体设计科学的教材结构。
教育工作以舌耕为业，口耳相传，金声玉振，文化的薪火相传总是伴随着人类语音在舌尖与耳膜上的舞蹈。那声音像蜂蜜般黏稠，如阳光般金黄和明亮。如果说整个20世纪是语言世纪，人类对于语言的重视已达，那么21世纪开始和其之后的人类历史依然要在语言的温暖里酝酿和生长。
幼儿教育是一个肩负着爱与责任的职业。当你面对稚气未脱的孩子时，你的声音应该如同风铃般给人愉悦，呵气成玉、口吐珠玑。那些张大了耳孔倾听金玉之声的孩子们，脸上洋溢的该是什么样的幸福，心中流淌的又该是怎样的快乐!
语言富于优美的韵律与表达的穿透力，是教师教育事业中得力的工具。与其他美好的事物一样，幼儿教师语言也要具备真、善、美的特征。美，不是依附或修饰教育的外在点缀，而是要遵循教育规律的逻辑必然。 可见，教师口语并非外在的声音那么简单，而是要以思想与情感为内容，以人格修养为底蕴，以现代教师风范为品质，而这一切表现于语言的时候，必然是静水流深。也唯其渊深，方能流长。
幼儿教师口语萌芽于1982年在中等幼儿师范学校开设的“听话和说话”课程，1994年更名为“教师口语”，1996年由国家教委师范司组织编写了专门面向学前教育中专师范生的《幼儿教师口语》，此后，随着实践的深入与经验的积累，幼儿教师口语的课程与教材建设日益丰富。
目前，各幼儿师范院校人才培养方案及课程体系给予幼儿教师口语的时间都不是很多，为此，在保障课程自身体系相对完整的前提下，笔者对口语训练体系中的重点内容进行了较为深入的开掘，对一些枝节的内容进行了适度的删减。这些处理多是基于自己近三十年口语教学实践和对于幼儿教育现场具体情况的考察。
本教材主要面向师范院校和职业院校学前教育专业学生编写，同时也可以作为一线幼儿教师的专业口语提高读物。在本教材中，起基本支撑作用的观点有三个:一是语言和言语是人重要的存在方式和生活方式;二是言语能力完全可以养成，但必然要 经历一个日积月累积累知识、长年累月涵养思维、千锤百炼打造语言的长期磨砺过程; 三是口头言语是教育传道、授业、解惑的根本凭借，幼儿教师口语因为教育对象的特 殊性有其自身独特的规律，尊重这一规律是幼儿教师口语训练的内在要求。
幼儿教育近年来取得了日新月异的进步。然而，遗憾的是，幼儿教师口语的研究与实践并没有紧走几步跟上幼儿教育现场的变化。比如在幼儿教师专业口语部分，目前沿用的依然是教学口语—教育口语—活动用语的体例，但幼儿园教育早就在呼 唤“以游戏与活动为主”的教育方式。所以，我们在这里要尝试进行一些比较大的 变化:首先，在名称上我们将“职业口语”改为“专业口语”，幼儿教师工作和幼儿 教师的语言实在需要专业性，这是时代发展的内在要求;其次，契合今天幼儿教育 现场的需要，我们将幼儿教师专业口语从集体活动用语、区域活动用语、幼儿一日 生活教育口语三个场景的角度进行梳理和编写。而与园长和家长的交流用语固然重 要，但考虑到课程教学时间的安排，我们就略而不论了。
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