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| 編輯推薦： |
★为小学生提供整本书自主阅读的解决方案
★紧贴统编语文教材，与语文课内学习一一对应
★语文学科带头人主编，是教师语文教学的好助教
★三大阅读工具、九大阅读策略，是学生自主阅读的好帮手
阅读策略：帮助学生掌握内容架构，收获文本价值
阅读笔记：引发学生思考，提高阅读质量
阅读测评：及时检验阅读成果，加深内容记忆
★精选150部国内外获奖图书，包括教材“快乐读书吧”&国内外获奖图书，是家长为孩子选书的好向导
★国际安徒生奖获得者、著名儿童文学作家曹文轩，儿童阅读专家王林，小学语文教学研究专家崔嵘联袂推荐
★配套赠送《导读手册》及吴琳老师视频课程
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| 內容簡介： |
“小学生整本书阅读策略”丛书由北京市语文学科带头人吴琳，根据《语文课程标准》中关于“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的明确规定，结合多年语文教学经验，遵循一至六年级小学生的阅读能力、认知规律、学习特点，给出切实可行的整本书阅读解决方案。
该丛书共 12 册，包括百余部获国内外大奖的文学作品，每册与语文课内学习一一对应，引导学生利用阅读策略、阅读笔记、阅读测评三大工具，逐步养成阅读习惯，优化阅读思维，掌握精读方法，提高整本书自主阅读的能力。
本套书针对小说等体裁，选取《童年》《爱的教育》《海底两万里》《爱丽丝漫游奇境》等25部经典作品，通过“阅读笔记”引导学生在阅读过程中使用“九大阅读策略”，形成对文本的解读能力，并通过“阅读测评”检测学生的阅读质量。
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| 關於作者： |
吴 琳?
北京市东城区语文
教研员，北京市语文学
科带头人，中学高级教师，
北京市语文现代化研究
会副会长，“2007 中国小语年度人物”，中
国教育电视台《东方名家》栏目主讲。在
致力于教学研究的同时，长期深入课堂，深
受广大教师和学生的喜爱。曾两次赴美讲
学，为推动海外华侨华文教育事业做出贡
献。已出版《梅林看课堂》《静下心来学
语文》等著作
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| 目錄：
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六年级上册
《童年》
《爱的教育》
《草房子》
《蓝色的海豚岛》
《女水手日记》
《大熊的女儿》
《镜子里的小姑娘》
《朝花夕拾》
《斑羚飞渡》
《幸福来临时》
《神秘的公寓》
《我是白痴》
《听见颜色的女孩》
六年级下册
《鲁滨逊漂流记》
《骑鹅旅行记》
《爱丽丝漫游奇境》
《老人与海》
《穿堂风》
《神奇的“谎言”》
《野花的脚印》
《海底两万里》
《偷影子的人》
《小兔子桑德拉》
《汤姆·索亚历险记》
《罗伯特的三次报复行动（法）》
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| 內容試閱：
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亲爱的老师、家长、同学们：
在“全民阅读”的大背景下，统编语文教材新增了“和大人一起读”“我爱阅读”“阅读链接”“快乐读书吧”“阅读策略单元”等新栏目，新一轮的考试改革也加大了整本书阅读的考查力度。由此，我们看到，扩大阅读量、课外阅读课程化、读整本的书、亲子阅读（全民阅读）、让阅读成为习惯和时尚是阅读教育的五大趋势。人们越来越认识到，阅读能力是一切学习的
基础，是国家建立学习型社会的根本。
《语文课程标准》中明确规定，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。为什么要读整本的书呢？多读课文或单篇短文不行吗？ 那是因为，大多数课文都是千字左右的短篇作品，主题比较单一，故事比较简单，人物形象不够立体。这样的文章，更有利于教师在课堂上传授阅读的策略与方法。而整本书，有着众多的人物形象和错综复杂的故事情节，学生在广泛的阅读实践中，应用课内学到的策略与方法，形成独立阅读的能力，弥补教材阅读的不足。
2017年 6月，北京市教育科学规划领导小组办公室批准立项了“全民阅读”背景下的小学生分级阅读教学实践研究。课题组经过三年的努力，对小学生阅读现状进行了调查、研究，并找出整本书阅读的难点和解决问题的对策，开发了这套“小学生整本书阅读策略”书，旨在帮助小学生掌握基本的阅读策略，学会整本书阅读，提升阅读质量，增强阅读能力。
我们在调查研究中发现，近年来，由于学校、家庭的重视，学生的阅读量有明显增加，但“读过”不等于“读懂”，学生在阅读中无法做到运用一些方法来帮助自己理解得更好、记得更牢，往往只会认字、摘录“好词好句”，却读不出作者藏在文字背后的思想与哲理。换句话说，孩子们只能读出故事表面的热闹，却读不出故事隐含的深层意义。
经过研究，我们发现，学生如果能够使用一些阅读策略，读到某个地方适当停一停，思考一下所读的内容，在大脑中做做联结、提问、比较等逻辑思维活动，归纳整理一下已知的、与此相关的信息，或者尝试用自己的话将所读的内容讲述出来，并且与人分享，将大大提升
学生的阅读理解能力。
除此之外，我们也发现，理解力较强的学生，总是能够在阅读中有意识地使用一些阅读策略，这明显相较于那些在阅读中不会用策略，不做逻辑思维活动的学生，能更好地理解文本的内涵。在认真研究一至六年级统编语文教材的基础上，我们提出了适合小学生学习和使用的九大阅读策略——预测、联结、图像化、提问、比较、统整、推论、转化、监控，指导教师在日常语文教学中教授这些策略，再通过“阅读笔记”的方式，帮助学生在整本书的阅读中运用策略，逐步提升阅读理解能力。
“小学生整本书阅读策略”共遴选了150 本获国内外大奖的儿童文学名著，囊括了儿歌、童话、寓言、民间故事、小说等，其中不乏中国古典文学名著和世界经典文学名著。这 150 本书由统编语文教材“快乐读书吧”中推荐的大部分作品及其他课外阅读作品组成，入选作品均经过 20 所实验学校学生试读、教师试教，是一套专门为小学生制作的“阅读营养套餐”。
为了帮助广大教师、家长了解阅读策略，辅导小学生学习阅读策略，我们为各个年级编写了《导读手册》。《导读手册》结合学生校内课文阅读实例，为读者深入浅出地讲解九大阅读策略及其具体应用，将课内语文学习与课外阅读紧密结合，引导教师开展阅读策略的教学，
帮助家长掌握提升孩子阅读质量的具体方法，也让小学生读者懂得先学后用，学以致用的重要性。
“小学生整本书阅读策略”分三个部分。
部分：阅读导航
“阅读导航”是写在前面用于激发读者阅读兴趣，引导读者阅读整本书的一段话，类似教师上课前的导语。在此，编者可能“剧透”书中的某些故事情节，又不完整介绍整本书的内容，只是用一系列问题点燃读者的好奇心，激发阅读兴趣，进而引导读者开启整本书的阅读之旅。
第二部分：阅读笔记
“阅读笔记”仿佛一个隐形的阅读伙伴，为学生搭设了整本书阅读理解“鹰架”。在容易忽视的地方、需要反复咀嚼的地方、能够提升阅读理解能力的地方，“阅读笔记”以人称的形式出现，启发学生运用预测、比较、统整、图像化等阅读策略画一画、记一记，养成在“阅读前”“阅读中”“阅读后”边阅读边思考的习惯，进而实现对整本书的深入理解。
第三部分：阅读测评
“阅读测评”依据国际阅读测试标准以及我国义务教育阶段小学语文学业标准与评价要求，从“整体感知”“提取信息”“解释推断”“评价鉴赏”“转化运用”五个层面对推荐的150 本名书逐一进行阅读测评。“阅读测评”附在“阅读笔记”之后，方便读者读完整本书
后进行阅读能力自我检测。
此外，为了帮助学生阅读，减轻教师、家长辅导阅读的负担，我们还将提供线上阅读笔记讲解、线上阅读测评参考答案等，回馈读者。
在此，课题组衷心感谢王林博士、崔嵘博士在课题研究中给予的理论指导，感谢接力出版社编辑团队的精心编辑与设计，感谢北京市东城区教师研修中心科研部的大力支持，感谢谢旭文老师、郭新超老师为丛书配套资源的录制、编辑所做的大量工作。欢迎广大读者在使用中提出宝贵意见，以便我们进一步改进工作，为大家提供更好的服务。
“全民阅读”背景下的小学生分级阅读教学实践研究课题组
2021年7月
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