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| 內容簡介： |
本书基于上海市浦东新区金爵幼儿园陈敏园长及其团队的“幼儿园故事编讲园本课程设计与实施”课题研究实践编写。金爵幼儿园通过童“话”故事的研究，以“故事编讲”办园特色为媒介，重点提升幼儿的想象和联想的水平，促进幼儿在故事编讲兴趣、方法、能力等方面的和谐发展，努力构建适合幼儿发展的园本课程。
本书呈现了金爵幼儿园5年的研究成果，包括小、中、大班24个故事编讲主题活动研究课例，以及与之配套的48套幼儿故事编讲操作材料、28篇问题式的案例分析。本书通过研究成果的梳理、研究课例的呈现、研究案例的分析、研究经验的辐射整理，将体现金爵特色的“幼儿园故事编讲园本课程”奉献给幼教同行。
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| 關於作者： |
陈敏，1975年出生，中学高级教师，上海市浦东新区金爵幼儿园园长，上海市第二期“双名工程”学员、重点培养对象，上海市第四期“双名工程”攻关计划学员。曾荣获上海市园丁奖、浦东新区幼教“十佳优秀”教师、浦东新区（学前）学科工作坊主持人、浦东新区学科带头人等荣誉称号。
主持并参与的多项市、区级课题获得上海市青年教师教育研究成果二等奖，浦东新区科研成果一、二等奖。出版《多彩故事梦——幼儿故事编讲活动的实践与研究》《耕耘在幼教园地》等专业图书，发表《故事，开启孩子一生幸福的闸门》《美好的邂逅 心灵的悦读》等论文20余篇。管理和教育经验在幼儿教育研究学会学术年会、上海市学前教育年会等高端学术会议中多次进行交流介绍。
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| 目錄：
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序 言 / 001
前 言 / 001
章 童“话”故事编讲伴随幼儿健康成长 / 001
节 儿童视角：故事编讲传递童言童趣和童话童心 / 002
一、 故事教学及童“话”故事编讲是幼儿园课程教学的重要组成部分 / 002
二、 国外教育科学认知理论对于童“话”故事编讲的有效指导 / 004
三、 中国近现代儿童教育研究对于童“话”故事编讲的启迪影响 / 007
四、 当前课改形势之下园本课程建设与童“话”故事编讲的理论探索 / 009
第二节 终身发展：童“话”故事编讲初心及其实践意义 / 015
一、 童“话”故事编讲实践的社会主义核心价值观导向 / 015
二、 童“话”故事编讲实践中的培育核心素养崇高追求 / 017
三、 童“话”故事编讲中的“五育并举”及幼儿德育养成 / 020
四、 儿童视角童“话”故事编讲的理论价值与实践意义 / 023
第三节 把握规律：童“话”故事编讲契合儿童心智发展 / 028
一、 依据课程指南和学习理论 / 028
二、 依据课程理念和培养目标 / 028
三、 依据幼儿阶段特点和需要 / 029
四、 家园联动共育儿童乐成长 / 029
直面问题解析 · 精彩案例分享 / 031
故事编讲案例1：当孩子在讲述过程中缺乏自信时怎么办？ / 031
故事编讲案例2：当幼儿在编讲时，因能力较弱处于被动时怎么办？ / 033
故事编讲案例3：当幼儿觉得故事编讲活动枯燥时怎么办？ / 036
故事编讲案例4：当同伴为扮演同一角色而争执时怎么办？ / 039
第二章 童“话”故事编讲的金爵幼儿园实践 / 043
节 课程起点：金爵幼儿园童“话”故事的核心概念 / 044
一、 “故事”“幼儿故事”与“‘童 · 话’故事” / 044
二、 “故事编讲”与“故事编讲教学” / 045
三、 “幼儿园课程”与“园本课程” / 047
四、 “幼儿园‘童 · 话’故事课程” / 048
第二节 课程布局：聚众之力的幼儿园童“话”故事行动 / 049
一、 明确研究目标 / 049
二、 健全研究网络 / 049
三、 设计研究内容 / 050
四、 规划路线策略 / 050
五、 制订行动计划 / 050
六、 划分研究过程 / 051
第三节 课程目标：金爵幼儿园童“话”故事的课程追求 / 052
一、 金爵幼儿园童“话”故事编讲园本课程建设总目标 / 052
二、 童“话”故事编讲园本课程不同年龄阶段发展目标 / 052
第四节 两轮实践：童“话”故事编讲植入幼儿园教学文化 / 054
一、 轮研究——童“话”故事“从无到有” / 054
二、 第二轮研究——童“话”故事“对接主题” / 058
直面问题解析 · 精彩案例分享 / 061
故事编讲案例5：幼儿故事情节发展没有推进材料怎么办？ / 061
故事编讲案例6：如何在汉字文化的亲近过程中创建故事编讲
园本特色？ / 063
故事编讲案例7：童“话”故事编讲仅复述原有情节无编讲
怎么办？ / 068
故事编讲案例8：不同时期故事编讲材料如何投放与推进？ / 071
第三章 叩开童“话”故事儿童有效编讲之门 / 075
节 幼儿童“话”故事编讲的题材类型 / 076
一、 来自幼儿生活经验 / 076
二、 来自绘本故事元素 / 077
三、 来自社会资讯热点 / 078
第二节 幼儿童“话”故事编讲的结构规范 / 079
一、 故事结构要素 / 079
二、 叙事结构模式 / 080
三、 课程方案编制 / 081
第三节 幼儿童“话”故事编讲的基本原则 / 083
一、 目标定向原则 / 083
二、 环境支持原则 / 084
三、 合作互动原则 / 084
四、 自主选择原则 / 085
五、 特色探索原则 / 085
第四节 幼儿童“话”故事编讲的组织实施 / 087
一、 明晰活动目标——幼儿童“话”故事编讲紧扣教育目标而
开展 / 087
二、 培养故事情感——幼儿童“话”故事编讲升腾幼儿的故事
情感 / 089
三、 有效协调关系——幼儿童“话”故事编讲聚焦幼儿发展求
合力 / 091
四、 教学教研安排——幼儿童“话”故事编讲依托科学实践谋
实效 / 094
直面问题解析 · 精彩案例分享 / 096
故事编讲案例9：故事编讲没有“编讲”怎么办？ / 096
故事编讲案例10：当幼儿合作讲述中出现问题时怎么办？ / 100
故事编讲案例11：有效的选材对故事编讲开展的重要性有哪些？ / 103
故事编讲案例12：当幼儿被编讲材料干扰时怎么办？ / 105
第四章 童“话”故事编讲探索儿童创意表达 / 109
节 童“话”故事编讲中的表达重点 / 110
一、 金爵幼儿园小班：以“参与式”为主的童“话”故事编讲 / 110
二、 金爵幼儿园中班：以“半自主式”为主的童“话”故事编讲 / 117
三、 金爵幼儿园大班：以“自主式”为主的童“话”故事编讲 / 124
第二节 童“话”故事编讲中的题材引领 / 128
一、 选择绘本故事内容编讲 / 128
二、 选择视频动画内容编讲 / 129
三、 选择周边生活内容编讲 / 131
四、 选择游戏材料内容编讲 / 132
第三节 童“话”故事编讲中的语言引导 / 136
一、 不同年龄段童“话”故事语言的努力目标 / 136
二、 提高表达能力、突破发展瓶颈的主要抓手 / 140
三、 优化童“话”故事编讲语言的教师引导策略 / 146
四、 童“话”故事中围绕创意表达的注意事项 / 157
第四节 童“话”故事编讲中的载体呈现 / 162
一、 建立园本课程系统中的童“话”故事编讲网络 / 162
二、 设计园本课程系统中的童“话”故事编讲类型实践 / 163
三、 探索园本课程系统中的童“话”故事编讲个别辅导 / 165
四、 强化园本课程系统中的童“话”故事编讲元素嵌入 / 169
直面问题解析 · 精彩案例分享 / 174
故事编讲案例13：当讲述故事变成报流水账时，怎么办？ / 174
故事编讲案例14：当幼儿脱离原故事情节时教师该如何引导？ / 176
故事编讲案例15：如何帮助大班幼儿丰富编讲中的故事情节？ / 179
故事编讲案例16：如何拓展呈现方式，为大班幼儿故事续编服务？ / 181
第五章 拓展童“话”故事编讲园本课程视野 / 183
节 幼儿童“话”故事编讲营造课程环境 / 184
一、 融入故事，创设意、趣、美的故事编讲环境 / 184
二、 依托媒介，构建玩、乐、享的故事编讲环境 / 186
三、 变换方式，营造宽松、自由的故事编讲心境 / 188
第二节 幼儿园童“话”故事编讲材料投放与利用 / 190
一、 童“话”故事课程材料的投放依据及教学现状 / 190
二、 幼儿语言区童“话”故事材料投放原则要素 / 192
三、 幼儿语言区童“话”故事材料投放优化策略 / 194
四、 幼儿语言区童“话”故事材料投放创新方法 / 196
第三节 搭建幼儿童“话”故事编讲的内容框架 / 202
一、 金爵幼儿园童“话”故事小班内容序列 / 202
二、 金爵幼儿园童“话”故事中班内容序列 / 203
三、 金爵幼儿园童“话”故事大班内容序列 / 203
第四节 幼儿园童“话”故事编讲教师策略优化 / 205
一、 互助共享策略 / 205
二、 优势互补策略 / 205
三、 开放协作策略 / 206
四、 支持助推策略 / 207
直面问题解析 · 精彩案例分享 / 209
故事编讲案例17：当孩子对语言区故事板材料没兴趣时怎么办？ / 209
故事编讲案例18：当小班幼儿新接触故事材料时，如何灵活运用和
替代？ / 212
故事编讲案例19：故事编讲活动中如何满足中班孩子的表达愿望？ / 215
故事编讲案例20：大班故事板活动中当幼儿游戏愿望不能满足时
怎么办？ / 217
第六章 探索童“话”故事编讲学习评价优化 / 221
节 幼儿童“话”故事编讲评价活动定位 / 222
一、 幼儿童“话”故事编讲评价指导思想与价值认知 / 222
二、 幼儿童“话”故事编讲评价对于师幼的激励作用 / 224
三、 幼儿童“话”故事编讲学习评价活动的原则把握 / 225
四、 幼儿童“话”故事编讲评价活动的多元广角实践 / 228
第二节 幼儿童“话”故事编讲评价扣的而行 / 234
一、 集体性活动中的童“话”故事编讲活动学习评价 / 234
二、 个别化活动中的童“话”故事编讲活动学习评价 / 235
三、 与游戏相结合的童“话”故事编讲活动学习评价 / 237
第三节 幼儿童“话”故事编讲试行水平分级 / 238
一、 夯实每一环节指导，引导幼儿提高故事编讲水平 / 238
二、 创建金爵幼儿园童“话”故事编讲水平分级标准 / 241
第四节 幼儿童“话”故事编讲评价方法优化 / 243
一、 幼儿童“话”故事编讲活动中的教师评价 / 243
二、 幼儿童“话”故事编讲活动中的自我评价 / 243
三、 幼儿童“话”故事编讲活动中的幼幼互评 / 244
四、 幼儿童“话”故事编讲活动中的家长评价 / 244
直面问题解析 · 精彩案例分享 / 247
故事编讲案例21：中班故事板活动中当幼儿没有合作时怎么办？ / 247
故事编讲案例22：当与故事材料互动时，幼儿能力是如何得到
发展的？ / 249
故事编讲案例23：如何借助大班幼儿的生活经验来丰富故事
编讲情节？ / 252
故事编讲案例24：集体活动后，小班幼儿的创编过程有困难
怎么办？ / 254
第七章 童“话”故事编讲引领园本发展蜕变 / 259
节 童“话”故事编讲列入金爵幼儿园教师基本素养 / 260
一、 幼儿园教师专业成长需关注自我成长核心素养 / 260
二、 在童“话”故事编讲实践中检验教师核心素养 / 262
第二节 童“话”故事编讲促进金爵幼儿园幼儿素质养成 / 266
一、 幼儿故事编讲的兴趣得以激增 / 266
二、 幼儿想象创新的意识不断激化 / 266
三、 幼儿语言表达的能力获得提升 / 267
四、 幼儿协商合作的能力得到发展 / 267
第三节 童“话”故事编讲提升金爵幼儿园教师专业自觉 / 269
一、 围绕课题实践，强化了全园教师职业道德教育 / 269
二、 围绕课题实践，深化了全园教师分层发展实践 / 270
三、 围绕课题实践，搭建了全园教师技能评比平台 / 272
四、 围绕课题实践，发展了全园教师专业素养水准 / 272
第四节 童“话”故事编讲实现金爵幼儿园办学品质升华 / 274
一、 幼儿园的办园特色获得彰显 / 274
二、 幼儿园的文化内涵框架初建 / 274
三、 幼儿园的园本研修行为内化 / 275
四、 幼儿园的家园共育成效斐然 / 277
直面问题解析 · 精彩案例分享 / 279
故事编讲案例25：当开展小班故事编讲活动时，教师如何有效
提问？ / 279
故事编讲案例26：当小班幼儿编讲的内容过于单一，且对材料
不感兴趣时怎么办？ / 282
故事编讲案例27：当故事表演的材料缺乏趣味性时，怎么
帮助幼儿？ / 285
故事编讲案例28：当故事板操作材料与幼儿年龄不符时，
教师应如何调整？ / 287
第八章 分级段的童“话”故事编讲活动课例与材料 / 291
节 幼儿园小班童“话”故事编讲活动课例与材料 / 292
一、 主题名称：小宝宝 / 293
二、 主题名称：好朋友 / 298
三、 主题名称：苹果和橘子 / 305
四、 主题名称：小兔乖乖 / 311
五、 主题名称：学本领 / 317
六、 主题名称：小花园 / 323
七、 主题名称：动物花花衣 / 330
八、 主题名称：夏天真热啊 / 336
第二节 幼儿园中班童“话”故事编讲活动课例与材料 / 343
一、 主题名称：我爱我家 / 344
二、 主题名称：幼儿园里朋友多 / 350
三、 主题名称：在秋天里 / 357
四、 主题名称：我在马路边 / 364
五、 主题名称：在动物园里 / 370
六、 主题名称：春天来了 / 378
七、 主题名称：周围的人 / 385
八、 主题名称：火辣辣的夏天 / 391
第三节 幼儿园大班童“话”故事编讲活动课例与材料 / 398
一、 主题名称：我是中国人 / 399
二、 主题名称：我们的城市 / 405
三、 主题名称：有用的植物 / 411
四、 主题名称：有趣的水 / 420
五、 主题名称：我自己 / 427
六、 主题名称：春夏和秋冬 / 434
七、 主题名称：动物大世界 / 441
八、 主题名称：我要上小学 / 448
后 记 / 457
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| 內容試閱：
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[序 言]
人生充满故事，即使是平凡的人。
人们对故事总是着迷的，尤其是学前儿童。他们是在听故事和讲故事中慢慢长大的，所以，故事几乎成了年幼孩子心灵的陪伴。
既然故事是儿童成长不可或缺的需要，那么，金爵幼儿园以“故事”为核心的《幼儿园故事编讲》的园本课程确立，就成了探寻促进孩子从听故事到讲故事发展奥秘的捷径。
很喜欢这本书的书名，因为几乎可以见一斑而窥全豹。
书名《推开童“话”之门——幼儿园故事编讲园本课程设计与实施》，其中“童‘话’”两字，充分体现了金爵幼儿园陈敏园长和全园老师的拳拳爱心——尊重不同孩童的“话语”特征，保护每个孩子的“话语”权利，为教育课题研究以“为了一切的孩子”为基石，做了良好的示范。
为了能“推开”编讲故事的大门，金爵幼儿园以国家纲领性文件的指示和学前儿童编讲故事的心理学、教育学理论为依据，为大量的实践研究丰厚了专业素养、拓展了理性认知。
课题就“如何在幼儿语言发展的敏感期，为语言运用能力的发展创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极回应的环境”开展了幼儿园特色课程的整体构架；又以“儿童依据图片或故事线索，将已有的知识经验、记忆表象加工重组、复述、改编或创编出新的故事内容的故事编讲活动”开展了融思维、语言发展为一体的创造性活动的精致而落地的细节研究。我们看到，金爵幼儿园以课题为抓手，为培养愿说、能想、会玩的儿童，勤奋务实地进行故事编讲教育实践研究，这些都为更大地促进幼儿语言表达和创造性思维的发展，尽力作为。
同样，书名中的“设计与实施”展现了金爵幼儿园陈敏园长及其团队的课程研究的心路历程——
在前期的专题研究中，金爵幼儿园陈敏园长及其团队在分析当前学前教育阶段幼儿故事编讲活动存在的主要问题的基础上，在实践中探索和研究不同年龄段幼儿故事编讲活动，形成了“参与式故事编讲—半自主式故事编讲—自主式故事编讲”的特色活动系统，积累了3—6岁儿童故事编讲情报资料集、方案集、案例集、教学专著等诸多研究资料。然而金爵幼儿园并没有止步于故事编讲活动已取得的成果，陈敏园长及其团队以国家课程的园本化实施与园本特色建设作为本园课程建设的两个重要抓手，在前期故事编讲研究成果的基础上，从幼儿园系统的课程设计角度进行园本课程开发及其研究实践，构建童“话”故事特色课程。
本书用八个章节展现金爵幼儿园园本课程研究的经验和成果。其一，这项实践研究不是简单机械地学习中外教育家的理论研究与实践成果，而是立足于儿童的终身发展，立足于金爵幼儿园童“话”故事的园本实践，进行深入的理解、消化，进行切合儿童实际与特点的故事编讲课题实践的深入反思，形成了严谨的学前教育三年小、中、大班的儿童故事编讲序列。其二，参与研究的团队成员竭力摸索蕴含其中的规律方法，进而提炼积极有效的策略，努力提高课题实效，促进幼儿的终身发展，推动幼儿园办学及其广大教师教学专业的可持续发展，推动幼儿园的特色课程建设与特色办学品牌创建。其三，实践者们将儿童心智一体的教育有机融合，体现了对儿童全面发展的关注和呵护。
我们在欣喜金爵幼儿园的实践与研究取得了不俗的研究成果的同时，却可以在这本凝聚了一个团队的心血与智慧的编著当中，各取所需地收获——理性的思考和理论的认知、孩子的发展与自我成长的好奇心、富有实操的教学方案、给予启示的教育案例，抑或还有一种思维方式。总之，“前人”之树，何不乐享其“荫”。
总觉得，这本书只是金爵幼儿园行进中的一个“驿站”，因为只是“推开”了“门”。
期待更多姿多彩的童“话。”
[前 言]
有人称幼儿教育为“根的教育”，这十分生动形象地描绘出幼儿教育在整个教育体系以及人的终身发展中的地位和意义。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，儿童的“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。故事编讲园本课程就是这样一种能带动儿童听、说、画、想、编等各方面发展的活动样式，对儿童的语言表达能力、创造性思维想象能力、审美意识以及社会性的发展是非常重要的。
地处充满生机活力的中国改革开放前沿——上海市浦东新区人口导入区唐镇的金爵幼儿园，其园本特色建设之路从园本特色课程——童“话”故事编讲活动课程起步。经过两轮龙头课题的研究实践，园本特色建设之路越走越宽。从十多年前幼儿园创办之初的单一园区15个班级400多名幼儿的办学规模，发展到了2个园区31个班级800多名幼儿的办学规模，园本特色课程——童“话”故事编讲活动课程的创新实践为一批批幼儿带来了灿烂绚丽的园内生活，也创生丰富了幼儿多彩快乐的家教资源，幼儿茁壮成长，赢得了广大幼儿家庭、社区各界以及区域内外教育同仁的瞩目，获得了一定的社会赞誉。
以“故事编讲课程的设计和实施”为检索词，从万方数字化期刊、中国学术期刊全文数据库中进行检索，同时，查阅国外儿童故事编讲课程的许多相关研究，我们发现，关于儿童故事编讲课程方面的论文或研究明显较少，而在全国范围内，虽然也有一些幼儿园进行了故事编讲的实践，但已有研究主要集中在儿童故事编讲的内容、形式、特点、过程以及儿童故事编讲的影响因素和培养等几个方面，对如何培养儿童的故事编讲课程的设计和实施能力缺少基础实践的深入研究，相关实践研究偏于零碎，出于教师的兴趣爱好或自发行为，而没有从幼儿园系统的课程设计角度进行系统化的课程开发及研究实践。
为此，金爵幼儿园课题组在综合国内外关于儿童故事编讲课程研究的相关文献及借鉴已有实践经验的基础上，开展幼儿园童“话”故事编讲园本课程设计与实施的研究。该课题研究实践坚持以现代幼儿教育理论为指导，以全人教育为宗旨，以故事编讲办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，即幼儿园儿童在故事编讲活动中，在理解故事主题的基础上，主动积极参与，能够编出符合结构规则的故事、敢于表达并对别人的故事进行评价的能力的课程，从而积极引发、释放和限度地挖掘幼儿的潜能，培养富有个性的全面发展的现代儿童。
开展幼儿园童“话”故事编讲课程设计实施的研究，金爵幼儿园具备一定的研究前提和保障。金爵幼儿园创办于2009年9月，通过努力，于2012年成为上海市一级幼儿园。经过前期的区级课题研究，目前积累了3—6岁儿童故事编讲情报资料集、方案集、案例集等相关资料，另有多篇故事编讲研究论文、报道在知名刊物上发表。诸多相关研究资料的汇集积累，为开展故事编讲园本课程打造了坚实的基础。
希望通过开展幼儿园童“话”故事编讲园本课程的研究，能有效地贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，根据各年龄段幼儿认知发展和故事编讲的特点，制定适宜的课程目标，能更好地促进幼儿全面发展。通过幼儿园童“话”故事编讲课程设计和实施的研究和实践操作，能进一步打造师资队伍，提升教师专业化能力，更好地整合家园社区资源，提升家园互动的有效性，推进幼儿园园本课程的形成和优化，整体提升幼儿园办园品质，有利于金爵幼儿园在区域学前教育领域发挥更好的引领、辐射作用。
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