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『簡體書』中挪学前教育合作式学习：经验·对话·反思（深度对话热点问题，共同研发高度参与、沉浸式体验的学前教育课程和儿童学习活动）

書城自編碼： 3689789
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： 霍琳 [挪]奥斯塔·伯克兰
國際書號(ISBN)： 9787515364858
出版社： 中国青年出版社
出版日期： 2021-10-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开 釘裝： 平装

售價：HK$ 98.8

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編輯推薦：
1、《中挪学前教育合作式学习：经验·对话·反思》采用深度对话热点问题，共同研发高度参与、沉浸式体验的学前教育课程和儿童学习活动，从宏观、中观、微观呈现中挪学前教育剪影：教育理念、学习活动、教学案例。
2、《中挪学前教育合作式学习：经验·对话·反思》由上中下3篇12个专题组成，回答当前学前教育普遍关注的热点问题。运用引进—融合—创造三级模式，指导中挪幼儿教师实现幼儿教育国际化合作创新，创生出鲜活、科学、实用的学前教育新课程和新活动。
3、《中挪学前教育合作式学习：经验·对话·反思》紧密联系当前我国幼儿教育实际，对12个问题作出了深入浅出的解读阐释，有助于更好地领会中国和挪威学前教育从制度到教育实践的异同以及互鉴互学的意义，进一步把教育理念和教学活动统一到“合作式学习”上，把智慧和力量凝聚到增强对中国传统文化认同和价值观认同上，奋力开创尊重、宽容、分享、开放、理解、融合的幼儿教育新局面。本书既讲是什么，又讲为什么；既讲怎么看，又讲怎么办；观点权威准确，语言通俗易懂，文字清新简洁，是幼儿园园长、幼儿教师以及学前教育研究者进行理论学习、开展教育教学、提升教学视野的重要学习读本。
怎样理解
內容簡介：
《中挪学前教育合作式学习：经验·对话·反思》基于北京教育学院与西挪威应用科学大学学前教育交流项目历时十几年的国际交流实践经验，经过中挪两国研究者和幼儿教师不断充实、修改和更新完善，让专题更集中，结构更清晰，内容更丰富，现结集出版。
《中挪学前教育合作式学习：经验·对话·反思》由上中下3篇12个专题组成，回答当前学前教育普遍关注的热点问题。从宏观、中观、微观不同角度呈现中挪学前教育剪影，通过“对话”版块，以及鲜活的活动体验，充分展示了中国幼儿教师更多的创新教育活动和教育理念表达，既有理念阐述、实践描述，又有案例分析、图片说明，让读者从内容多方位呈现中，听到开放、多元的声音。书中内容除第二章外，基本由中国、挪威两国研究者和教师合作完成，充分体现了中挪两国合作式学习深度研究成果。
《中挪学前教育合作式学习：经验·对话·反思》着重体现“三有”，即有理论、有实践，有冲突、有融合，有对话、有反思，旨在于交流与互鉴中拉进中挪教育工作者的距离，搭设交流桥梁，促进文化的自识与互识，相互塑造，共同发展，形成开放、尊重、宽容、平等的心态、意识和观念，以及对本国文化的接纳、认同和归属感，造就尊重、宽容、分享、开放、理解、融合的教育新局面，让我国幼儿园成为一个文化交融舞台，儿童在幽默和欢乐的氛围中，建立正确的价值观。
關於作者：
霍琳 北京教育学院学前教育学院教师，教育学博士。自2014年起任北京教育学院（BJIE）-西挪威应用科学大学（HVL，原卑尔根大学学院）学前教育交流项目业务负责人。
奥斯塔伯克兰（?sta Birkeland） 西挪威应用科学大学大学教授，博士。西挪威应用科学大学教育学院多样性和可持续未来系统研究幼儿园知识中心（Kindergarten Knowledge Centre for Systemic Research on Diversity and Sustainable Futures）的核心成员。自2003年起起任北京教育学院（BJIE）-西挪威应用科学大学（HVL，原卑尔根大学学院）学前教育交流项目挪方负责人。
目錄：
前言　觉醒与行动：幼儿园教师的全球意识与本土实践
上 篇
第1章　学前教育的国际化
第2章　挪威学前教育发展的历史轨迹
中 篇
第3章　从家庭到幼儿园的过渡
第4章　幼儿园的食物和膳食
第5章　富于想象力的角色扮演活动——以“舞龙游戏”为例
第6章　幼儿园的戏剧活动
第7章　幼儿园的户外活动——从政策到实践
下 篇
第8章　幼小衔接的准备工作——从政策到实施
第9章　基于团队民主合作的领导力
第10章　教师专业发展中“指导”的作用
第11章　在幼儿园的可持续发展中作为变革推动者的儿童
第12章　幼儿园中的关怀与保育——教学职业道德规范
参考文献
內容試閱：
二、过程性戏剧示例
下面提供的过程性戏剧示例，看起来很费时间，但是，我们可以很容易将它分成更短的几部分，今天做一点，明天再做一点，这个过程可能持续数天，但实现起来就会容易很多。
喜欢沉默的希米伦
这部戏剧取材于芬兰艺术家和作家托芙·扬松（Tove Jansson）撰写的一个故事，她用各种体型和形状的人物塑造了“姆明山谷”这个神奇的世界。许多人物都有很强的个性。自1945年本书出版以来，姆明山谷的故事就一直吸引着全世界的儿童和成年人。为了让儿童自由地思考，不应该让他们提前知道这个故事。随着过程性戏剧的发展，这个故事将逐渐
浮出水面。如果儿童不知道什么是游乐园，应该首先介绍这个概念。
这个故事具体如下。
希米伦（Hemulens）家族是一大群幸福且喧闹的人，他们喜欢成群结队，多多益善。他们经营着一个游乐园，拥有一切，各种活动、娱乐、喧闹的音乐、烟花以及来游乐园游玩的人们。希米伦家族似乎是声名狼藉的乐观主义者，出现问题时也是如此。
故事中的主角是一个不同于家族中其他人的希米伦。他讨厌喧闹和杂乱声；相反，他热爱和平和安静，迫切想要退休，自由掌控自己的事情，让自己从义务和家族期望中解脱出来。他渴望独自平静地生活。
孩子们是游乐园的快乐游客。
他们幸福地生活在姆明山谷，直到发生了某件事……
我们建议两名教师参与这项工作。但稍作变动，可能会由一名教师单独引导。儿童不需要太多准备，因为他们很容易就能适应过程性戏剧。不过，如果游乐园对他们来说是一个陌生的概念，那么他们需要了解这个概念。
实物准备
·· 一张五颜六色的游乐园海报，张贴在教室外。
·· 门票，每人一张（请扫描二维码查看示例）
·· 一把扫帚
·· 简易服装：例如两顶不同的帽子
·· 一把老旧的钥匙
·· 信封中的一封信
·· 下文“演出过程”第6点中的游乐园设施：椅子、桌子、床垫、长椅和布料
·· 带有游乐园设施图片的卡片
·· 推荐的轻快音乐
演出过程
1. 欢迎来到游乐园！
即兴表演意味着在当下创造新的事物（海格斯塔德，2012/1998）。在此步骤中，教师应做好准备，并为将要发生的事情设置一个框架。他们将会假装有一个游乐园。两名教师扮演不同人格的希米伦——这是事先准备好的。没有人确切地知道会发生什么。在这个框架中，教师和儿童都即兴表演，他们的行动和界限没有事先准备。
这一步的目的是营造游乐园的氛围，并展示过程性戏剧中两种重要的人格类型：代表家族其他成员的叔叔性格活泼，渴望更平静生活的希米伦性格安静。
儿童扮演着孩子的角色。
戴帽子的教师1是他的一个聒噪的叔叔。
教师2在一开始作为教师，与儿童一起待在教室外。当走进教室时，教师2就开始扮演安静沉默的希米伦的角色。
教室门外张贴着“游乐园”的海报，儿童在此等候进入游乐园。叔叔
（教师1）打开门。他可以说“来啦，孩子们！”，这样，儿童就会知道他们现在在扮演其他人。在所有人进入游乐园后，教师2戴上帽子，扮演沉默的希米伦，找到扫帚，然后开始扫地。
叔叔兴高采烈地分发门票，欢迎每个孩子来到这个奇妙的游乐园：
进来，快进来！见到你们真的是太高兴了！我保证，你们会度过一个美好的夜晚！……（叔叔请孩子们把票拿给沉默的希米伦。）
沉默的希米伦心不在焉地收着门票，没有引起任何人的注意，也不说话。在所有人检票后，他就继续扫地。渐渐地，他靠近了孩子们。
沉默的希米伦开始和儿童说话。他很苦恼，觉得自己被其他希米伦控制了。他觉得任何决定都是在没有征询他的意见的情况下做出的。他听说，当自己老了，退休了之后，就可以自己做出决定。他问孩子们，老实人是不是真的能自己做决定，他们是否觉得自己已经到了退休的年龄。他想知道，在他们的日常生活中，是否有其他人征询他们的意见，他们是否做出任何决定。
在和孩子们讨论了一会儿后，叔叔回到了游乐园，而沉默的希米伦则回去扫地了。叔叔大声地说道：
嘿嘿嘿嘿！不要一个人——不要停下——非常好！今晚我们要放烟花。还有一个大乐队！还有舞蹈！
他继续热情洋溢地谈论当晚的精彩节目：过山车、旋转木马、镜子屋、幽灵列车、阿拉伯之谜、奇迹花园和快乐屋等等！
戏剧虚构结束，回到现实。两位希米伦摘下帽子，回到教师的角色。
2.接下来发生了什么
读书或讲故事。讲故事就是不用书本，而是用自己的语言讲述故事。这让你与儿童有更好的眼神交流。
这里没有任何角色。教师依旧是教师。
......

 

 

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