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| 編輯推薦： |
★《班主任》杂志金牌栏目十年精华，6个主题×10个问题
★聚焦班主任关心的疑难问题
★实用、系统的班主任工作问题解决手册
★对接班主任基本功大赛中的情境问答，班主任基本功培训参考用书
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| 內容簡介： |
丛书“我该怎么办？：班主任工作疑难问题解决方略”是《班主任》杂志金牌栏目“我该怎么办”十年精华的集结，聚焦中青年班主任实际工作中常会遇到的问题和困惑。每本书聚焦每个主题下老师们关心的10个问题，从现象分析、理论阐释、观点展现、案例支持、小贴士等维度对问题进行深入分析和探讨，为老师们提供了实用、系统的班主任工作问题解决手册。
学生心理健康问题越来越成为令很多班主任头疼的难题。本书针对学生成长中容易在心理方面出现的10种疑难问题展开分析，如青春期学生逆反、学生心理承受能力差、学生厌学情绪强烈、学生过于以自我为中心、学生嫉妒心较强、学生在物质上盲目攀比、学生的生命意识淡薄等，书中既有优秀班主任精彩鲜活的实践妙招，又有教育专家高屋建瓴的理论引领。阅读本书，可以助力新班主任迅速提升育人能力，也可以帮助有经验的班主任更好地解决学生成长中的问题。
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| 關於作者： |
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赵福江，北京教育科学研究院班主任研究中心主任，《班主任》杂志社社长、主编，《教育科学研究》杂志社社长、副主编，长期从事中小学班主任研究工作，先后承担了教育部基础教育司委托的“全国班主任工作现状调查研究”“预防中小学校园欺凌和校园暴力研究”“中小学德育工作指南研究”等项目。
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| 目錄：
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1青春期学生逆反，怎么办？ / 1
教育引导，让学生正确认识青春期/ 2正视问题，用科学原则方法应对逆反/ 9个性指导，让逆反成为学生成长的契机/ 15
专家视点
青春期是学生活力的时期
——青春期学生液，怎么办？ / 23
2 学生考前过于焦虑，怎么办？ / 29
减压减负，从外部给予学生良好支持/ 30疏导鼓励，从内部调节控制焦虑情绪/ 35
专家视点
缓释焦虑轻松迎考/ 43
3学生厌学情绪强烈，怎么办？ / 49
关注情绪，教学生享受学习过程/ 50激发志趣，让学生获得真正的素质教育/ 53携手家庭，给孩子合理的关注与期望/ 60抓关键期，帮学生迈上高台阶/ 64
专家视点
正确对待学生曜厌学现象/ 66
4学生过于以自我为中心，怎么办？ / 73
认识”自我中心”：需全面且客观/ 74家校合作，改变过度自我中心形成的外部环境/ 76认知矫正：帮学生跳出完全自我的世界/ 81集体教育：融入集体才能走出自我中心/ 85
小贴士
促进学生转变的五个“追问” / 89
专家视点
教育要引导学生走出“自我中心”的藩篱/ 90
5 学生自卑心理比较强，怎么办？ / 97
心理矫正：帮助学生扭转错误认知模式/ 98自信培养：运用科学方法激发学生自我认同/ 102伕怀激励：引导学生接纳自身不利条件/ 108家校合作：指导家长改变错误理念方法/ 111
小贴士
化解学生自卑心理的“四步”策略/ 114
专家视点
从“雾霾蓝”走向”曙光橙”
—积极疏导助学生走出自卑心理/ 117
6学生嫉妒心较强，怎么办？ / 125
客观认识，准确判断/ 126改变认知：把嫉妒的危害告诉学生/ 127调整心态：把嫉妒变成真诚的赞赏/ 129转化能量：把嫉妒心转化为正能量/ 132营造氛围：把竞争从恶性变成良性/ 134
专家视点
滋养学生积极的精神力量/ 139
7学生抗挫折能力差，怎么办？/ 145
让挫折成为一种教育资源/ 146习惯输赢，帮学生走下完美的神坛/ 151情绪管理助学生积极应对学业重压/ 157自我赋能，给”玻璃心”加点”弹性” / 160
专家视点
没有失败只有回馈
——事疗法视野下的中学生耐挫力培养/ 165
8学生遭遇情感挫折，怎么办？/ 171
警惕：学生情感世界的几道坎儿/ 172“爱情”受挫：竭力疏导，平稳走出情感阴影/ 176亲情受挫：家校联动，力争解开矛盾心结/ 181友情受挫：积极调适，友谊之舟方达远方/ 183
■突遇挫折：及时介入，避免负面情绪蔓延/ 184
小贴士
学生情感遇挫后的教师角色/ 188
专家视点
走过人生拐角，又见阳光
——当学生遭遇情感挫折时的应对策略/ 189
9学生生命意识淡薄，怎么办？/ 197
正视生命教育：教孩子读懂\生与死” / 198重视生命价值：别把孩子逼向生命末路/ 199体验生命真谛：引领孩子感悟生命意义/ 201
专家视点
让学生的生命之舟顺利起航/ 206
10学生性别角色出现偏差，怎么办？/ 213
认可性别，莫把孩子逼上狭路/ 214转变思想，父母尽显性别特质/ 216学校引领：孩子性别教育的助推器/ 218教育疏导，方式方法应考究/ 221纠正偏差，可依借学生力量/ 223
小贴士
对待偏差，应给予足够包容/ 224
专家视点
用真诚和耐心帮学生认同性别角色/ 226
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| 內容試閱：
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打牢班级的信任基础
北京教育科学研究院 耿申
中小学班主任工作几乎是纯粹的实践工作。“实践需要理论指导”是一种笼统的说法。这种说法是正确的，但对于每天忙碌在不断出现问题、必须立即解决问题的班级管理实践中的班主任来说，尤其是对于初入教职就担任班主任的教师来说，正确却无用。因为理论的“远水”并不能解决当下的“干渴”。班里每天都会遇到问题，遇到问题时“我究竟该怎么办”，这才是他们需要的。有些人面向市场的嗅觉很敏锐，所以书店里摆满了专门向班主任提供如何解决问题的各种妙招、窍门、秘籍、战术、招法类的书籍。这类书籍有一个特点，非常像中医的“经方”，可帮助不方便就医的病人自我判断病症后自己抓药服用，故而也可称其为“药方”类书籍。然而，书到手后许多教师又会暗自存疑：为什么那么好的招法在我这里不好用呢？是我水平低还是这些招法有问题？
平心而论，这些招法（药方）本身并无太多问题。问题出在越是看起来“实用”的招法，作为一种教育经验，越是离不开其所产生的实践情境的框架性加持。就班主任工作经验来说，情境对经验（技巧）的加持程度与该经验（技巧）“看起来”是否更加实用成正比，与读者实际应用的“有效”程度成反比。即是说，当情境加持程度为满格时，人们便无法否认其百分之百的有效性，但其更换情境的可借鉴性；当情境加持程度减少为半格时，其操作有效性会打折扣，但其指导的广泛性则会增强；当情境加持程度消减为零时，其操作性便也随之变为零，但其普遍性指导价值却会增至，这通常被称为“理论”。
班主任每日每时都会遇到许多亟待解决的棘手问题，“我该怎么办”因此也就成为每位班主任每天都挥之不去的问题。对这个问题可从三方面来分析：一是“我”，二是“该”，三是“办”。“我”是实践者，是他人经验的借鉴应用者，有着与经验提供者不同的实践情境、个人经历和个性风格。“该”同时存在两个方向：首先是理想方向，指依据教育理想，让学生得到限度的发展；其次是恰当方向，指适应目前工作需要，把问题处理妥当。“办”是实操，指按岗位职责要求，切实解决当下棘手问题。三方面中，“我”关键。离开了“我”，便无法评价一个经验的推广应用是否有效；离开了“我”，也无法准确评价“该”的方向和“办”的目标（问题的“棘手”程度与“我”密切关联）。由于“我”是随着经历和经验的累积而不断发生变化的，因此，“该”的方向和“办”的目标也都会随之不断发生变化而绝不会停滞在一个水平上。
以“我”为核心来看“该怎么办”，至少包含三个层次的意思。
层是求助，寻求方法、技术的支持，所针对的大都是具体问题的处理。该层次的需求者多为以初任班主任为主的年轻教师。他们急切需要前辈们就带有“常识性”的问题给予“常规性”方法、技术层面的操作建议。由于此类问题每天都会遇到，数量太多，导致在正式场合反而不好意思提问，他们需要的是“药到病除”的效率和效果，因此“药方”类书籍中的经验技巧就成为他们的案头。这类方法、技术在“常识性”问题情境下，对于初任班主任还是很有帮助的。只是，越好用的方法、技术，通常越具有很强的情境局限性，脱离具体情境的方法分享，同样具有应用的局限性，出现“好的招法在我这里不好用”的情况就在所难免了。
第二层是追问，寻求的是超越具体方法与技术的原则、原理性的概括，所针对的是经验的总结提炼和改造应用问题。该层次的需求者，多为具有一定实践经验积累的班主任。他们经历过很多教训，也从教训中汲取了相当的经验。他们希望能够对曾经的教训和经验进行理性盘点，希望获得超越具体方法与技术的原则、原理性认知。对案头“药方”类的经验技巧，开始进行批判性阅读，尝试剥离“药方”背后的情境以及个性化背景的框架性加持，进入了原则、原理性思考层面。经过批判性追问的“该怎么办”的建议，通常就具备了较为普遍的借鉴、参考和应用价值。
第三层是反思，寻求的是适应普遍情境的通用解决思路，所针对的是班主任工作的原理和理论问题。该层次的需求者多为经验、教训都非常丰富也非常突出的班主任。丰富，指数量足够多；突出，指经验和教训都足够深刻。正如一位优秀班主任所言：每位优秀班主任都曾经“毁”过一个班。他们的思考深度已经远远超出了原则层面的追问，触及对人性、对教育价值、对世界观的思考，也触及对多元、多阶、多轮问题的思考。他们进入的是现代教师成长发展所应达到的实践反思的高阶思维境界。他们对青年教师提问的回答，通常是以“思路”而非“技巧”的方式展现，而且至少会提供两种以上的解决思路，用方法、技术的表述方式，大致相当说：“不仅可这么办，也可那么办，甚至还可通过如此这般的方式这样办。”
这种解决思路其实已经进入了理论层面，理论层面的“怎么办”建议具有普遍适用性。如果能从“我该怎么办”这套书的案例中读出上述三个层次的内容，说明读者已具有了实践反思的高阶思维品质。到达这个层次的读者，也许会得出一个更为简洁的结论：班级信任关系是一切问题的根源、一切工作的起点、一切问题解决的根本所在。
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