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| 內容簡介： |
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作为创造人为事物的设计是基于人的意志创造新的事物和关系。有别于科学思维的设计思维是构建型思维，是以结果为导向的思维模式，其过程不仅包括解决问题，也包括发现问题，从而使问题设定、解决和方案制定共同开展。本书阐述了设计思维的基本原理、思维特点和设计应用，内容包括设计思维导论、视觉思维、思考工具和设计研究等。全书力求通过大量的课题使读者体验设计思维的方方面面。本书可作为产品设计、工业设计、数字媒体艺术等专业的教材，也可供行业从业人士和其他对设计思维感兴趣的人士阅读。
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| 關於作者： |
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叶丹，杭州电子科技大学，教授，1986年毕业于无锡轻工业学院工业设计专业，同年留校任教。1991年起在长沙、广州、上海等地从事包装、广告、环境设计及产品研发设计工作。2004年在杭州电子科技大学工业设计专业任教至今，其中八年担任系主任工作。并化大量时间和精力专心从事工科型工业设计基础教学研究，陆续出版教材10余本。在担任系主任期间，每年暑假邀请国外著*设计院校教授（柏林艺术大学、米兰理工大学、美国创意学院等）来杭州举办工作坊课程，和国外同行直接交流设计教学的理念和方法，并充实到教学和研究中。
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| 目錄：
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01 设计思维导论
1.1 如何思维 2
1.2 从分析到构建 5
1.3 设计与人为事物 7
1.4 设计思维的特点 10
1.5 设计方法论的演变 13
02 打开视觉思维之窗
2.1 从感觉开始 22
2.2 形态契合 26
2.3 折叠与收纳 34
2.3.1 “折”的三种形式 34
2.3.2 “叠”的三种形式 36
2.3.3 折叠与收纳 37
03 多向思维
3.1 发散思维 46
3.2 非文字思考 52
3.3 类比和隐喻 55
04 思考工具
4.1 思考视觉化 64
4.1.1 图解思考 64
4.1.2 视觉化工具 66
4.2 概念思考 75
4.3 意象解构 84
4.3.1 意象 84
4.3.2 潜在的相似 86
4.3.3 生物解构 88
05 课题研究
5.1 概念设计——下意识 98
5.2 产品设计——外卖快餐 107
5.3 思辨设计·简单生活 113
06 课题设计
6.1 认知与可视化 122
6.2 连接 126
6.3 折叠与收纳 137
6.4 隔断 141
6.5 协同设计工作坊 148
6.5.1 智慧城市 149
6.5.2 新材料EBM 151
6.5.3 未来办公空间 154
6.5.4 儿童教育玩具 157
参考文献 160
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| 內容試閱：
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全球产业形势正在发生深刻的变化，新一轮产业分工格局正在重塑。通观全球发展趋势，工业设计已成为现代制造业的重要组成部分，其价值深刻地影响着各国经济、文化、社会的发展。作为全球第二大经济体，中国政府高度重视设计产业，三次将其写入国民经济发展五年规划，以贯彻创新驱动发展战略。在实现“中国制造2025”目标的道路上，设计将发挥更大的作用。
为了适应未来的经济发展、科技创新，教育将发生重大变革。在课程教学中，教师已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励学生思考。作为基础课程教材，应考虑如何引导学生进行自主学习和协同探究性学习，应该关注学生兴趣及动手实践、深层探究等学习行为，促进学生更为深入地去思考、探索。设计思维指向思维过程。本书突出作业设计的引领作用，从结果走向过程导向，要求不仅要看到学习成果，更要重视产生成果的思维与学习过程，强调一种深层学习，即观察、思辨、解构、设计等更为复杂、思维层级更高、综合性强的深度学习，包括自主学习中学习策略的运用、协同设计中的沟通交流等。
本书教学目的和要求明确，书中包含大量课题以及学生作业，完整地呈现了教学过程，可以作为产品设计、工业设计、包装设计等专业基础课程的教学用书。本书第五章及第六章由姜葳撰写，其他章节由叶丹撰写。全书由叶丹统稿。在本书出版之际，感谢杭州电子科技大学设计系师生对本课程教学内容开发和教学研究的参与和支持。特别感谢工业产品设计教学省级示范中心主任陈志平教授，以及设计系教师刘星、潘阳、蒋琤琤、董洁晶、张振颖等。特别感谢杭州市科学技术委员会楼建人、王晓燕、庞飞霞等多年来对工作坊的大力支持！
限于著者的学识水平，书中或多或少存在不足，敬请专家学者及同行批评指正。
叶 丹
2021年9 月1 日于杭州下沙高教园区
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