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| 編輯推薦： |
本书有以下几个要点：
◎ 揭示语文课程与教学今后的走向：语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实，语文教师的专业化将率先迈步。揭示语文课程与教学研究的主要任务：语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容。
◎ 论述语文课程内容的两个方面：定篇和语文知识。从听说读写的角度关照语文课程内容，陈述对阅读能力、写作能力、口语交际能力的认识。
◎ 从教学内容的角度分析和研究语文课堂教学，涉及当前语文教学的若干重要问题，并提出相应的建议。
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| 內容簡介： |
本书是语文课程论专家、上海师范大学王荣生教授的力作。今天，语文课程得到格外重视。对中小学语文教师来说，这些重要问题需要厘清：语文课程素养究竟是什么？语文需要教什么？语文实际上好用什么去教？……本书对此有深刻、精到的论述。
著名语文特级教师薛法根、窦桂梅、陈日亮、黄厚江等诚挚推荐。
本书适合中小学语文教师、教研员阅读和培训，对语文教育研究者也极有参考价值。
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| 關於作者： |
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王荣生 博士，上海师范大学二级教授、博士生导师，兼任中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长。主要著作有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《阅读教学设计的要诀》《听王荣生教授评课》等。
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| 目錄：
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2021版前言
版前言
导 论
一、关注语文课程与教学内容的建设
二、概念解释及本书内容概要
上编 对语文课程内容的认识
章 经典与文学、文化素养
一、定篇的含义
二、文学、文化素养的确切所指
三、定篇的课程内容
第二章 语文知识的重构
一、语文课程内容及语文知识
二、语感、语识及其关系
三、完整地理解语文知识的问题
四、语文知识问题讨论的深化
五、语文学科知识概论
六、事实性知识、概括性知识与“大概念”
七、过程技能与“大概念”
第三章 阅读能力与阅读方法
一、阅读活动与阅读能力
二、阅读能力是具体的
三、“怎么读”大致可以归结为“读什么”
四、阅读取向与阅读方法
五、阅读策略vs阅读方法
第四章 写作能力与文章体式
一、表达方式与基本文体
二、为什么几乎没有写作教学
三、文章体式所造成的难题
第五章 从听说训练到口语交际
一、书面化倾向的听说训练
二、改“听说”为“口语交际”
三、口语交际的课程意识
四、迫切需要解决的问题
下编 语文教学内容的选择与生成
第六章 艰难的处境以及自救的出路
一、讨论的前提
二、语文课程内容研制的缺失
三、语文教材名存实亡
四、语文教学内容急需学理审议
第七章 直面“语文教学内容”的问题
一、“语文教学内容”是个什么问题
二、“语文教学内容”何以成为问题
三、该如何面对“语文教学内容”问题
第八章 中小学散文教学的问题及对策
一、背景：主导文类与解读理论阙如的困境
二、铺垫：对散文阅读教学的几点认识
三、问题：“两个向外跑”或“走到……之外”
四、对策：阻截、分流与正面应对
第九章 指导学生学习和运用语文知识——包建新《长江三峡》课例研究
一、课例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第十章 解决学生阅读时的疑难——步根海《合欢树》课例研究
一、课例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第十一章 经历文学阅读的探险过程——《清塘荷韵》备课活动反思
一、案例描述
二、讨论：关于“教什么”
三、讨论：关于“怎么教”
第十二章 写作单元样章及讨论
一、写作单元样章说明
二、“写实”单元样章
三、“虚构”单元样章
第十三章 口语交际的教学内容及活动设计
一、反思性的教学内容及其活动设计
二、形成性的教学内容及其活动设计
三、技巧性的教学内容及其活动设计
附录 关于语文教学内容选择的问卷调查及分析
一、教师教学内容选择状况问卷
二、教师问卷统计及择要分析
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| 內容試閱：
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2021版前言
与版相比较，2021版的内容有较大改变。
本书版有四章内容和两个附录，概要如下。
章 关注语文课程与教学内容的建设
改“教学大纲”为“课程标准”，预示着语文课程与教学的时代转型，表现为三大前景：语文课程形态的多元选择将逐渐成为现实，语文教材将可能呈现“多样化”的格局，语文教师的专业化将率先迈步。为尽快接近这样的前景，当前迫切的工作，应该是将改革的突破口由对资源材料和教学法的依赖，转为对语文课程与教学内容研制的注重。
语文知识的纳新，建设达成新目标的新内容，是语文课程与教学研究当前为重要也为迫切的任务。
第二章 对语文课程内容的认识
语文课程内容的研制，在当前仍然是一个空当。本章的论述是探索性的。先界说语文课程内容的个方面，我们称之为“定篇”，它是中小学文学、文化素养在语文课程中特定的、具体的所指。接着论述语文课程内容的第二个方面，我们概括为“语文知识”（广义的）。语文知识能够有效地提升学生的语感，从而帮助他们提高言语理解和表达能力；对祖国语言的深刻认识，本身就应该是语文素养的有机构成部分，它不但有助于学生认识自我，而且也是培养学生热爱祖国语言文字的思想感情所必需的。
听说读写是语文课程内容的另一种观照角度。在本章中，我们从“阅读能力是具体的”和“‘怎么读’大致可以归结为‘读什么’”这两点来陈述我们对“阅读能力”的认识，从具体体现写作取向的文章体式来陈述我们对“写作能力”的认识，从听说训练到口语交际教学的取向转移来陈述我们对“口语交际能力”的认识。
第三章 语文课程内容的教材呈现
我国的语文教材是“文选型”的，而“文选型”在课程内容的呈现上会出现种种复杂的情况。在厘定文选型教材中选文双重价值的基础上，本章论述了课程内容呈现的确定性问题。本章的主要篇幅是论述选文功能的分化。根据我们对中外语文教材的比较和研究，语文教材里的选文大致可以鉴别出四种功能，即“定篇”“例文”“样本”和“用件”。不同功能的选文呈现不同的课程内容，要求采取不同的编撰策略和技术，本章结合中外语文教材举例和我们试编的教材样章，对此进行了具体的阐述。
我们认为，在语文教材尚无较大改善的今天，按选文的四种功能有区别地组织教学，可能是改善语文教学的一种可靠选择。
第四章 语文教学内容的选择与生成
我国语文课程的课程内容研制，近于阙如；我国的语文教材被选文所篡代，几乎名存实亡。这给语文教师带来了莫大的负担，也造成了语文教学中的种种严重问题。
本章的中心是从教学内容的角度来分析和研究语文课的课堂教学，这与过去是不同的。长期以来，我们将语文教学改革主要看成教学方法的改革，语文教学改革的实践在很大程度上也被当作用一种“新”方法代替“旧”方法，用一种“好”方法驱逐“坏”方法。这当然有其合理性。但几十年的事实证明，单从教学方法的角度做文章，难以从根本上改变语文教学的少、慢、差、费现象。
本章是专题性的，汇聚了笔者近年来所发表的从教学内容角度观课评教的系列文章，涉及当前语文教学的若干重要问题，并提出相应的建议。
附 录
一个是对魏书生老师语文教学思想的个案研究，一个是关于语文教学内容选择的问卷调查及分析。这两个材料对我们认识语文教学的历史和现状、对当前的语文课程与教学内容建设，都有一定的参考价值。
本次修订，主要有以下几个方面。
一、原书的章有大幅删减，只留原第二节作为《导论》。因本书与我的另一本专著《语文科课程论基础》（2021版）同时新版，原书第三章《语文课程内容的教材呈现》与那本著作的内容有所重叠，故删去了这一章。换言之，2021版主要保留了版中的第二章和第四章内容，分别作为上编和下编。
二、上编《对语文课程内容的认识》新增了四个材料，在第二章《语文知识的重构》中，增加了新近撰写的《事实性知识、概括性知识与“大概念”》《过程技能与“大概念”》两部分；在第三章《阅读能力与阅读方法》中，增加了新近撰写的《阅读活动与阅读能力》《阅读策略vs阅读方法》两部分。
三、下编《语文教学内容的选择与生成》也有一些调整，去掉了版中的第三节《语文教学内容与教学方法》和第五节《说“为形成新技能而设置”的语文课》；移入了原书第三章中作为“样本功能的选文”实施样例的《解决学生阅读时的疑难?D?D步根海〈合欢树〉课例研究》。
四、删去了原书中的附录一《对一位著名语文特级教师的个案研究》。
书摘
“语文教学内容”何以成为问题
可以罗列出很多原因，有历史的，有现实的，有客观的，有人为的。从课程与教学的角度来看，下面三个原因
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