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| 編輯推薦： |
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该书出版助于该学科和领域的学习者和兴趣者尤其是大学生和研究生作为学习和研究的参考。可以更有效地积聚全国外国语言文学的研究力量和资源，融合语言文学的研究力量和资源，调动各相关学术团体的学术研究与合作交流的积极性和创造性，为外国语言文学一流学科建设添砖加瓦。
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| 內容簡介： |
本书共 11 章，从背景、理论、方法和实践等层面对全球化背景下近二十年来的第二语言习得研究新发展进行了探讨。本书充分体现了二语习得研究的跨学科性质和研究内容的主题性特点，强调多学科兼容并蓄原则，通过认识论理论和科学方法来分析二语习得现 象并构建二语习得研究的学科体系。本书贯彻本土化和应用性相结合的原则，对国际二语 习得研究的理论和方法进行分析和构建的同时，梳理提炼出中国的学派，并将研究成果运 用到提高我国外语教育教学和国际汉语教育教学中，体现出二语习得研究中国化的特点。
本书可以作为高校外国语言文学专业研究生的教材或参考书，对广大从事外语教学的教师和研究人员也有一定的参考价值。
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| 關於作者： |
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杨连瑞，中国海洋大学外国语学院二级教授、博士生导师、院长。国务院特殊津贴专家，最新世纪优秀人才，全国翻译专业学位教指委委员，中国二语习得研究会会长等。学术研究方向包括语言学、二语习得、教学论等。目前主持国家社科基金重点课题“中国英语学习者二语语用能力发展研究”，主持完成国家社科基金和省部级社科课题10余项，发表论文140余篇，著作10余部。曾获第二届全国普通高校国家教学成果二等奖等。
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| 目錄：
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部分 概述1
第1 章 第二语言习得研究的发展历程3
1.1 二语习得研究的发端 3
1.2 二语习得研究的学科性4
1.2.1 学科定位4
1.2.2 研究对象5
1.2.3 学科性质9
1.3 二语习得研究的发展阶段10
1.3.1 对比分析10
1.3.2 错误分析12
1.3.3 中介语研究 13
1.3.4 英语作为国际通用语研究 14
1.4 二语习得研究的认识方法论 15
1.4.1 认识论与二语习得理论构建16
1.4.2 基于唯理论的认知派··17
1.4.3 基于经验论的社会派··18
1.4.4 认知派与社会派之间的主要分歧 19
1.4.5 二语习得理论构建的融合观20
第2 章 第二语言习得研究的发展现状25
2.1 国内二语习得研究文献计量学分析 （1998—2020）25
2.1.1 研究工具与数据采集25
2.1.2 发文量年度分布26
2.1.3 二语习得研究热点议题：基于关键词分析 27
2.1.4 国内二语习得研究文献共被引分析 30
2.1.5 二语习得研究机构及发表期刊统计分析 34
2.2 国际二语习得研究文献计量学分析 （2009—2020） 36
2.2.1 研究工具与数据来源 36
2.2.2 国际二语习得研究文献共被引分析 36
2.2.3 国际二语习得研究关键词分析51
2.3 基于WOS 中 h 指数的二语习得研究聚焦主题分析56
2.3.1 术语介绍与研究方法·56
2.3.2 聚焦主题1：借助神经科学研究语言发展与大脑机制的关系59
2.3.3 聚焦主题2：元分析成为一个主要的研究手段61
2.3.4 聚焦主题3：二语习得与双语研究 63
2.3.5 聚焦主题4：年龄因素与二语终成效 66
2.3.6 聚焦主题5：二语习得与二语写作以及纠正性反馈的作用 67
第二部分 第二语言习得研究的成果·71
第3 章 第二语言习得研究的理论及模式73
3.1 普遍语法视角下的二语习得研究73
3.1.1 从宏观逻辑到微观机制74
3.1.2 从单一界面到多界面75
3.2 二语习得的可加工理论 78
3.3 二语习得的输入加工理论81
3.4 基于使用取向的二语习得理论 84
3.5 社会文化视角下的二语习得研究87
3.5.1 社会文化理论的主要概念87
3.5.2 社会文化视角的二语习得研究88
3.6 动态系统理论视角下的二语发展90
3.7 二语学习策略模式92
3.8 监察模式 95
3.8.1 习得—学习假说96
3.8.2 自然顺序假说 97
3.8.3 监察假说97
3.8.4 语言输入假说 98
3.8.5 情感过滤假说 99
第4章 第二语言习得研究的代表性成果、人物和团体105
4.1 二语习得研究的代表性成果105
4.1.1 期刊论文105
4.1.2 学术专著115
4.2 二语习得研究的代表性人物118
4.3 二语习得研究的代表性团体139
第三部分 第二语言习得研究的方法 143
第5 章 第二语言习得研究设计145
5.1 定量研究 146
5.1.1 定量研究的定义146
5.1.2 定量研究的种类148
5.1.3 定量研究的信度效度·159
5.2 定性研究162
5.2.1 定性研究的定义 162
5.2.2 定性研究的种类 165
5.2.3 定性研究的信度效度··167
5.3 混合研究169
5.3.1 混合研究的定义170
5.3.2 混合研究的种类171
5.3.3 混合研究的信度效度··175
第6 章 第二语言习得研究的跨学科性177
6.1 二语习得理论的跨学科性177
6.2 二语习得实证研究的跨学科性 178
6.3 二语习得的多维性特征 183
6.3.1 微观层面184
6.3.2 中观层面185
6.3.3 宏观层面186
6.4 跨学科性对二语习得研究的机遇与挑战 188
6.4.1 跨学科性对二语习得研究的机遇 188
6.4.2 跨学科性对二语习得研究的挑战 191
6.5 未来研究发展方向194
第四部分 第二语言习得的实践研究 201
第7章 任务教学法203
7.1 理论背景与概述 203
7.2 任务教学法中的“任务”类型 204
7.3 任务教学法的实施模式和原则 207
7.4 任务教学法的应用研究 208
7.4.1 理论探讨208
7.4.2 写作教学211
7.4.3 听说教学211
7.4.4 任务复杂度212
7.4.5 语法教学与激发学习兴趣213
7.5 任务教学法的发展与面临的挑战213
第8章 续论217
8.1 续论的提出背景 217
8.2 续论的发展历程 219
8.2.1 写长法 219
8.2.2 读后续写221
8.2.3 语言理解与产出的不对称性 222
8.2.4 模仿与创造223
8.2.5 续论的构建与完善224
8.3 续论的应用228
8.3.1 词汇层面228
8.3.2 句法层面229
8.3.3 写作层面229
8.3.4 翻译层面230
8.4 续论的质疑与进一步发展231
第9 章 产出导向法233
9.1 理论背景 233
9.2 产出导向法的发展234
9.2.1 理论预热期234
9.2.2 理论雏形期236
9.2.3 理论形成期237
9.2.4 理论修订期240
9.2.5 理论再修订期 241
9.3 产出导向法的应用245
9.4 产出导向法面临的挑战与展望 247
第10 章 汉语作为第二语言习得研究249
10.1 现状分析 249
10.2 发展脉络 250
10.2.1 综述类研究251
10.2.2 理论类研究252
10.2.3 实证类研究253
10.3 “词本位”与“字本位”教学之争 254
10.3.1 词本位教学255
10.3.2 字本位教学256
10.4 效果与评价257
第五部分 结语 261
第11章 中国外语教学与第二语言习得理论创新··263
11.1 二语习得的本质与外语教学264
11.2 汉语母语与英语二语本体上的差异266
11.3 大脑差异与思维方式267
11.4 国际二语习得理论在中国的传播 268
11.5 中国二语习得理论的创新271
参考文献273
术语表 347
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