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| 編輯推薦： |
1、深入探讨执行功能、情绪调节、社会交往、对话学习这四项核心能力，全面阐述如何通过设计专业发展计划、组建专业学习共同体、进行关联式辅导来促进教师的专业学习。
2、理论与实践结合，提倡以机构的现状为基础，关注教师的专业需求，并提供了具体可行的策略和指导建议。
3、体例灵活，图文相映，要点明确，多种专业学习工具拿来即用。
4、这是一本适合幼儿园园长、教师以及教研员等学前教育领域从业者阅读的指导手册。
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| 內容簡介： |
如何促进幼儿教师的专业学习，提升他们的核心能力，建设高素质教师队伍，提升学前教育质量，是广大幼儿教育领导者共同关心的问题。本书提出了执行功能、情绪调节、社会交往、对话学习这四种幼儿教师的核心能力，提倡关注园所的特色与需求，介绍了专业学习共同体与关联式辅导的要点，并提供了具体的专业学习工具，从而通过系统化、合作性的教师专业发展计划来促进教师成长，为幼儿提供高质量的教育。
本书从领导者的视角出发，详尽地呈现了一套从思想到方法再到策略的应用指南，并且提供了经过实践检验的工具与材料，能够为幼儿教育机构领导者与教师提供切实可行的支持！
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| 關於作者： |
作者简介
诺妮·K.勒索克斯（Nonie K. Lesaux）
美国哈佛大学教育研究生院教务主任，教育与社会学专业教授，曾是美国医学研究所和0—8岁儿童科学研究委员会成员，目前担任马萨诸塞州幼儿教育和保育委员会主席。
斯蒂芬妮·M.琼斯（Stephanie M. Jones）
美国哈佛大学教育研究生院教育学教授，曾获得格威尔美尔教育奖。
安妮·康纳斯（Annie Connors）
美国基础教育经验丰富的教师、读写专家和阅读教练，专门为学生的学业学习与教师的专业发展提供直接指导，曾担任教育出版商和研究团队关于各种项目与倡议的读写顾问。
罗宾·凯恩（Robin Kane）
美国早期教育机构创立者，有着20多年的早期教育经验，同时为新手型和经验型幼儿教育工作者提供专业的发展培训与指导。
主译者简介
冯婉桢
教育学博士，北京师范大学教育学部副教授、硕士生导师；研究领域为幼儿教师专业发展、学前儿童美术教育、学前教育政策；曾出版专著《教师专业伦理的边界—以权利为基础》《幼儿教师专业规范与行为礼仪》等，译著《我是儿童艺术家—学前儿童视觉艺术的发展》（与他人合译）等。
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| 目錄：
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第 1 章 导言：21世纪的幼儿教师
当代幼儿保教全景
高质量的幼儿学习环境的特点
当代幼儿教师的专业需求
21世纪幼儿教育中的专业学习：本书缘起
案例背景：探索幼儿学习中心
本书概览
部分 提高教师的核心能力
第2章 发挥执行功能：幼儿教育中的计划与反思
何谓执行功能
为什么执行功能是教师的一项核心能力
用什么工具支持幼儿教师在课堂上发挥执行功能
总结：引领增强教师执行功能的学习环境
第3章 有效的情绪调节：管理情绪以促进教与学
幼儿教师如何有效地调节情绪
有效的情绪调节对教与学的作用
支持教师在班级中调节情绪的策略
总结：引领可控的幼儿教育环境
第4章 培养良好的人际关系：从培养教师的社会交往能力开始
如何培养良好的人际关系
为什么良好的社会交往能力是教师的基础能力
如何在班级中支持幼儿教师的社会交往能力
总结：在幼儿学习环境中培养良好的关系
第5章 对话学习与班级管理：使用语言进行学习和自我调节
什么是对话学习，为什么它很重要
四项有效策略：把对话学习引入班级
对话学习与班级管理有什么关系
用什么工具支持幼儿教师使用对话学习策略
总结：引领高质量的语言环境
第二部分 促进和支持教师的专业发展
第6章 设计有效的教师专业发展计划
从传统培训模式到21世纪的成人学习模式
21世纪成人学习模式的要素
总结：引领有效的专业发展
第7章 有效的集体学习：专业学习共同体
设计和实施有效的集体学习：以专业学习共同体为例
专业学习共同体：是什么，不是什么
设计有效的专业学习共同体所需的策略
总结：用有效的专业学习共同体引领学习环境
第8章 关联式辅导
辅导：是什么，不是什么
关联式辅导的有效策略有哪些
总结：引领有效的关联式辅导
第三部分 结语
第9章 引领21世纪的幼儿教育：通过支持教师来支持幼儿
实现有效设计和实施的五步学习循环
改进过程中的常见障碍
总结：引领21世纪的幼儿教育
附录9.1 计划安排与宏观计划工具
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| 內容試閱：
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译者序
提供高质量的学前教育，大力促进幼儿教师的专业发展，是世界各国学前教育发展的共同目标与一致方向。那么，幼儿教师的专业发展内容与策略应该是怎样的？幼儿教育领导者又应该如何组织与支持幼儿教师的专业学习呢？这两个问题是本书所关注的核心问题。
本书吸收幼儿学习与发展科学和成人学习与发展科学两方面的内容，立足于作者与幼儿教育机构3年的项目合作经验，提出了一种新的专业发展模式。该模式以幼儿教育机构为本，紧紧围绕班级活动现场展开，着力提升幼儿教师的核心能力，认为幼儿教师的核心能力包括发挥执行功能、有效调节情绪、培养良好的人际关系、对话学习与班级管理。为促进和支持幼儿教师的专业发展，幼儿教育领导者应设计有效的教师专业发展计划，组建专业学习共同体开展有效的集体学习，提供关联式辅导，并按照五步学习循环来设计和组织教师的专业学习。
从标题来看，本书旨在为幼儿教育领导者提供指南，帮助教育领导者计划和组织教师专业学习活动，以促进教师的专业发展，提高幼儿教育机构的教育质量。可以说，本书很好地回应了当前我国学前教育机构管理者的学习需求。“十四五”时期，我国学前教育发展的重点任务之一是加强教师队伍建设，促进教师专业发展，以提高学前教育质量。各学前教育机构如何立足于本机构实际，制订系统的教师专业学习计划，切实提升教师的专业能力，并给教育质量提升以有效的帮助，是包括幼儿园园长在内的广大学前教育机构管理者关切的问题。本书提供的专业发展模式，尤其是第二部分内容，能够为我国学前教育管理者的探索带来一定的启发。
在面向学前教育管理者的同时，本书对幼儿教师自身的专业学习与成长也十分有益。本书部分提出了教师的核心能力，分析了教师核心能力的表现，及其对幼儿的影响。同时，本书给出了提升教师核心能力的策略，教师在班级活动开展过程中可以直接采用。另外，书中呈现了大量直观的图表工具，支持教师运用能力提升策略，实现专业成长。
本书共9章，其中第1章为全书导言，第9章为全书结语。部分包括第2、3、4、5章，每一章分别介绍了教师的一种核心能力；第二部分包括第6、7、8章，讨论了领导者如何通过专业发展活动来培养教师的核心能力；第三部分为第9章，在总结前两部分内容的基础上，进一步说明了教师专业学习活动的安排，并指出促进教师专业发展中可能遇到的障碍。
本书的翻译出版是团队合作的结果，团队人员有冯婉桢、孙晗月、王倩、吕源、孙想和席晋阳。在翻译过程中，团队采用共同翻译和分工翻译相结合的办法，遵循了研讨并确定核心概念与结构框架—共同翻译部分章节内容—讨论并解决难点问题—分工翻译部分章节内容—两轮次轮换校对—多轮次统稿校对的工作顺序。每名团队成员都热情投入，且认真负责，希望通过自己的翻译工作增进大家对幼儿教师专业发展的认识。团队在翻译中努力做到忠实于原文和准确使用学前教育专业术语，并尽可能使语言表达符合中文表达习惯。但由于中美文化背景的差异，译文中难免有晦涩之处，恳请读者批评指正！
zui后，感谢“万千教育”的张天怡编辑对我们团队的信任，邀请我们翻译本书。而且，张编辑在书籍的策划、编校和沟通过程中认真细致，给书籍的出版提供了大量的帮助！
冯婉桢
2021.7.28
第6章 设计有效的教师专业发展计划
在送走后一个孩子之后，探索幼儿学习中心的主任梅琳达坐到办公桌前，继续思考质量评估报告，她需要在周末之前完成自我评估。梅琳达心烦意乱，采用正式的课堂观察工具得到的结果仍然显示，几乎所有班级的教学支持质量都很低，并且教师们在情感支持方面存在巨大差异，这些现象是她无法解释的。几个月以来，她和教师们一直都在关注高质量学习环境的特点——班级对话和热情的回应式互动，中心的教师们也在不断更新他们的专业发展培训。事实上，教师们每年需要参加培训20小时，但梅琳达发现，从记录来看，他们的培训时长都已超过了这一数值。
近，幼儿园的杰达老师在社区大学参加了一项为期半天的研讨会，会议的名称为“让他们有话可说”。她的搭班教师玛丽亚参加了州政府每月发布的活动单上的一项培训，它与课堂中的创造性思维有关，梅琳达从玛丽亚那里听说，演讲者展示了非常有趣的学生创作案例，这给了她一系列活动设计想法。梅琳达想发现这些设计是如何促使孩子们热烈地讨论并积极地参与互动的。此外，在为课堂观察做准备时，她给中心的所有教师都发送了关于如何引导课堂讨论的网络研讨会。因此，梅琳达非常困惑，她想：教师们为什么不采用从培训中学到的东西呢？
梅琳达正面临着许多幼儿教育领导者都会遇到的挑战：如何确保教师获得充足的学习机会，从而有效改进课堂实践。很明显，梅琳达正在为了有计划、有针对性地应对这一挑战而努力；她正在查看数据以了解机构中教师们的需求，并与教师们交流这些需求，确保教师们参与了专业发展学习。但是，如果梅琳达改变领导策略，改进方法，将大大提高该中心的幼儿学习环境质量。这样的问题是很常见的，像梅琳达这样的领导者在制订一个能够真正改变教育实践的教师专业发展计划时，几乎没有什么指导可以借鉴。
本章阐述了促进教师有意义学习的方法，探究了21世纪成人学习模式的三个要素，并为领导者提供了用于分析当前专业发展方式的自我反思工具，后对如何转向更新、更有效的学习模式给予了一定的指导建议。
从传统培训模式到21世纪的成人学习模式
忽视从专业培训过渡到实践变化所必需的个体知识和技能是常常不能产生持久变化的原因，问题并不在于幼儿教师没有接受或参加在职培训。就像梅琳达探索如何让学习中心的教师们取得有意义的进步一样，全国各地的幼儿教师都参与了专业培训。但在当前的背景下，人们对于幼儿教育有着无比高的期待，幼儿教育和幼儿教师需要促进所有幼儿的发展以实现这样的目标，而传统的培训模式无法满足这些期待（Phillips，2016）。当前教师专业发展的本质与我们期望培训经验对教育实践的影响之间并不匹配，甚至存在着巨大的鸿沟。
但是，也有好消息。有研究结果表明，有效的专业学习可以对实践产生影响，这正是领导者们所期望的，也是教师们应该得到的。在此，我们综合了相关研究（Darling-Hammond，Wei，& Johnson，2009；Neuman & Cunningham，2009；Zaslow，Martinez-Beck，Tout，& Halle，2011）、学者（Lieberman & Miller，2014）以及我们自己与合作伙伴的研究；这些研究所获得的成果使传统的专业发展理念开始转向21世纪的成人学习模式。图6.1阐释了这些变化。
21世纪成人学习模式的要素
接下来，如图6.2所示，我们将重点关注21世纪成人学习模式的核心要素，以帮助领导者将这种新的模式付诸实践。重要的是，要注意到这些要素是相互关联的——它们一起为教师改进教与学创造有利条件。
要素1：密集
虽然许多幼儿教师参加了专业发展培训，但这些培训通常是不频繁的，一次性的，持续时间非常短（即半天），而且它们所涵盖的主题之间没有明确的联系。在这种培训中，即使幼儿教师达到了专业发展所需的培训时长，通常也不能将其转化为有效的教育实践。如果想通过专业培训提升幼儿教师的专业能力和素质，改变其长期持有的信念和较为固化的行为，专业培训就必须足够密集（Zaslow，Tout，Halle，Whittaker，& Lavelle，2010）。我们所说的“密集”（如图6.3）是指专业发展应该包括频繁的、持续的（即长期学习计划的一部分）、连贯的（即建立从一次培训到下一次培训之间的联系）学习机会。
可以肯定的是，不太密集的学习机会在教师的职业生活中确实占有一席之地。例如，它们可以提高教师对一些特定实践或可利用资源的认识，甚至可能形成机构本位的提升策略。它们也可以有效地解决一些教师一直在研究的特定的具体程序或策略的实施问题。然而，当目标是从根本上提高幼儿学习环境的质量时，如本书部分所描述的教师能力，我们就必须转向具有密集学习机会的21世纪学习模式。
作为领导者，需要考虑你所在机构中的教师参与专业学习的机会。与图6.3所示的专业发展模式相比，他们的学习机会如何？他们的学习机会是频繁的、持续的、连贯的吗？图6.4所示的自我反思问题和相应的评分标准能够帮助你进行分析。
我们鼓励领导者使用这种自我反思工具来发现他们当前专业发展计划中足够密集的方式，以及能够增加学习机会以促进深度学习的方式。例如，学习机会可能很频繁，但随着时间的推移它们之间的联系不够紧密——因此它们组合在一起并不能代表一种连贯的方式；或者，也许方式是连贯的，即学习机会只关注实践的某一个方面或某一项特定的教育能力或素质，但它们通常太短暂或不频繁，以至于新知识无法在实际课堂上产生真正的影响。
无论情况如何，一旦领导者明确了在支持教师专业学习中不够密集的方式，为了增长知识和改进教育实践，步就应该考虑如何改变它们。这说起来容易，做起来很难。制订一个密集的计划可能需要利用已有的成人学习方式，但需要以一种新的方式来使用它们；这可能还需要采用新的成人学习方式或策略。需要考虑的一个重要问题是，对于幼儿教师专业发展的研究集中在这样一个观点上，即学习一种实践方式与成功地应用这种实践方式是不同的（Zaslow et al.，2010，2011）。当教师从专业发展培训中获得一些新的想法并在实际的课堂情境中进行实践时，他们需要得到支持，领导者在计划时必须考虑到这一点。为了明显提升学习环境的质量和促进幼儿的发展，应该向教师提供适当的支持，以促进教师建立起专业学习和实践之间的联系。
回想本章开篇案例中梅琳达的困惑，加强专业学习和日常实践之间的联系可能是探索幼儿学习中心有效的改进策略之一。例如，就目前情况而言，杰达、玛丽亚和他们的同事正在参加专业发展培训，但他们接受的培训在方式和过程上不够连贯，也没有建立起与日常实践之间的联系。出于这些原因，接下来的章节将讨论专业学习共同体和关联式辅导（connected coaching，CC），这两种方式有助于强化教师的专业学习。
要素2：数据驱动
为了促使教师更好地适应早期教育工作，专业发展的第二步是避免一些常见的误区，即根据教师的普遍兴趣、教育趋势或者当地现有的内容来确定专业学习的主题。反过来，设计将专业学习机会与真正的专业学习需求紧密联系的计划是向创造高质量学习环境迈出的强有力的一步，它能够促进教师专业发展。值得庆幸的是，无论领导者是在州、机构还是班级中工作，他们都会获得大量有价值的资源帮助他们解决这个问题：“我的机构到底需要什么?”而这种资源就是数据。
在本章的开篇案例中，我们看到了数据是多么的有用。探索幼儿学习中心的主任梅琳达利用持续的课堂观察结果来确定机构的需求。在她的案例中，课堂讨论并不常见，而且一些课堂中缺乏应有的支持性情感回应。尽管每个州、地区和/或中心收集的信息可能与梅琳达的不同，但有一件事是可以确定的：在整个幼儿保教系统中，日复一日、年复一年收集到的数据量之大是前所未有的。
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