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| 編輯推薦： |
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早期教育专业可以说是我国一个新兴的专业，其价值与重要性正日益凸显。但我国目前关于婴幼儿早期教育原理方面的研究还相当贫乏，本书不失为对这一领域的积极探索，回应了我国早期教育快速发展对专业人才培养的呼声。《婴幼儿教育原理》书稿中引用了大量详实的国内外理论研究与政策，同时结合了很多一线教师的案例，编写团队在广泛收集、研究国内外婴幼儿早期教育的资料搜集方面做了充分的功课。
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| 內容簡介： |
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《婴幼儿教育原理》是为满足0—3岁婴幼儿早期教育一线师资培养的需要而编写的教材。全书共有七章，分别从早期教育的认识起点，婴幼儿全面发展教育，早期教育的基本要素，早教机构与家庭、社区，早教课程与教育指导，早期教育教师，早期教育系统等方面对早期教育展开了详细的论述。本书初步构建形成了反映我国0—3岁婴幼儿早期教育研究和实践探索的全局视野，体现了0—3岁婴幼儿早期教育的基本概念、基础知识、基本理论及内在逻辑，能够在一定程度上弥补我国早期教育领域理论研究匮乏的现状。
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| 關於作者： |
郑健成：福建幼儿师范高等专科学校原校长、教授，国家特约教育督导员，教育部“国培计划”专家，全国普通高校师范类专业认证专家。长期从事学前儿童发展与教育、学前教师教育的实践研究，参与和主持省级教育科学规划课题以上研究项目至今已有二十多项，发表学术论文30余篇，独立编著或参与编写专业书籍、教材15本余本。所引领的学前教育专业入选教育部“卓越教师培养计划改革项目”，主持的“学前教育研究”课程入选精品资源共享课程。
梁金晶，福建幼儿师范高等专科学校海西宝贝早教中心原主任，省级学科教学带头人、高级健康指导师。从事儿童早期教育工作二十五年，长期致力于、省级课题研究，在0—6岁早期教育、早期阅读指导、亲子关系的咨询与辅导工作、亲子教师培训等方面进行积极深入的实践探索。
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| 目錄：
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1 章 婴幼儿早期教育认识的起点
1 节? 教育概述
17 第二节? 早期教育及其价值取向
27 第二章 婴幼儿全面发展教育
27 节? 婴幼儿全面发展教育
34 第二节? 全面发展教育与儿童早期综合发展
44 第三章 婴幼儿早期教育的基本要素
44 节? 儿童观及婴幼儿发展
56 第二节? 养育者和保教人员
59 第三节? 早期教育的内容与环境
72 第四章 早期教育机构与家庭、社区
72 节? 早期教育机构概述
84 第二节? 早期教育机构与家庭、社区
91 第五章 婴幼儿早教课程与教育指导
91 节? 婴幼儿早期教育课程概述
99 第二节? 支持婴幼儿综合发展的课程
107 第三节? 支持婴幼儿个体发展需求的课程
113 第四节? 婴幼儿亲职教育及其课程
126 第六章 婴幼儿早期教育教师
126 节? 早期教育教师的专业性
135 第二节? 早期教育教师的专业素质
144 第三节? 早期教育教师的专业成长
162 第七章 婴幼儿早期发展服务体系
162 节? 早期教育的功能与发展进程
168 第二节? 婴幼儿发展研究与科学育儿传播
186 第三节? 婴幼儿照护与教育服务实践探索
195 第四节? 立足婴幼儿综合发展的公共服务体系建设
205 参考文献
208 后 记
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| 內容試閱：
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《婴幼儿教育原理》是为满足0—3岁早期教育一线师资培养的需要而编写的教材。编写团队经历了从“懵懂”到被《教育概论》《儿童发展心理学》《学前教育学》《儿童保健学》《教育社会学》《教育生态学》所“启蒙”，再到“求索”的艰辛历程。尽管《婴幼儿教育原理》
还不算成熟，但令人欣喜的是，我们首次构建了反映我国早期教育研究与实践探索、贴近本
专业学习与实践需求、具有指导性的婴幼儿教育原理课程与教材体系，回应了我国早期教育
快速发展对专业人才培养的呼声。
一、《婴幼儿教育原理》教材编写的背景
在我国，0—3岁婴幼儿早期教育随着21世纪的到来而兴起，无论是理论研究方面还是实践探索方面都刚起步不久。我国对0—3岁婴幼儿早期教育师资的专业培养始于2007年教育部首次批准天津师范大学学前教育学院（前身为天津市幼儿师范学校）开设早期教育专业。至2020年，教育部已批准100多所高职高专院校开办早期教育专业。
要保证早期教育专业人才培养的质量，课程与教材建设尤为重要。在婴幼儿早期教育的理论阐释还比较少的情况下，《婴幼儿教育原理》教材编写团队努力以高校课程与教材建设理论为指导，把本教材的编写过程同时作为一个探索、研究的过程。团队广泛收集、研究婴幼儿早期教育理论的有关资料，深入分析十余年来早期教育实践探索的素材以及本专业学生的学习特点，努力构建、形成反映我国0—3岁婴幼儿早期教育研究和实践探索的全局视野，体现0—3岁婴幼儿早期教育的基本概念、基础知识、基本理论及其内在逻辑，希望这一专业
基础性核心课程的教材能帮助同学们对本专业的学习起到引领性、基础性和全局性的作用。
二、《婴幼儿教育原理》核心概念与体系
为了构建早期教育原理课程与教材体系，我们首先基于教育学对人的研究的特殊视角，揭示早期教育的本质是育人，它旨在有目的地影响0—3岁婴幼儿朝正向发展。尽管婴幼儿在喂养和照护中长大，但其发展潜能和价值却容易被忽视，或者被错误定向，又或者因喂养和照护不当而受到阻碍。“教育是以对人的身心发展产生影响为直接目标的。”0—3岁婴幼儿教育的特殊性在于它是融于喂养、照护等活动的全过程中的。多学科研究表明，教、养、照护合一对婴幼儿一生的发展十分重要。对于作为发展主体的婴幼儿个体来说，影响其发展的原因和机制十分复杂。使没有专业背景的、承担子女养育责任的家长做到科学育儿，这是早期教育极其重要的使命。
早期教育是《婴幼儿教育原理》的核心概念，是指教育工作者协同保健保育人员共同参与，以家庭为核心，对0—3岁婴幼儿身心发展施加有目的的、积极的、系统的影响的总和，旨
在促进0—3岁婴幼儿体智德美全面和谐而富有个性地成长，为其一生的发展奠定基础。早
期教育影响的对象包括家庭中的父母等养育者和0—3岁婴幼儿。早期教育概念是《早期教
育原理》的逻辑起点，教材围绕着这一核心概念展开，构成蕴含各要素及其关系的完整体系。
该体系体现了教育的一般原理在早期教育中的运用，并重视从儿童发展心理学、儿童保健学、教育生态学等多维视角探讨教育，突破了就早期教育论早期教育的思维限制，力求反映早期教育的前沿热点与动态。
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