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| 編輯推薦： |
一线资深教师十余年教育心得，科学理论与实践案例兼备，极具参考价值！以版《义务教育课程标准》理念为指导，详细剖析小学科学课程教学思路！
作者以细腻的文笔、充沛的情感，回顾职业生涯的成长历程，为读者展现真正的教师之风、教学之智、育人之美！
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| 內容簡介： |
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本书是高级教师、资深小学科学课教师梁惠娟多年教学经验总结。图书围绕如何提高小学科学课堂实效性、小学科学实验操作规范、小学科技教育活动的开展、“引探变升”教学方法和“析改创享”递进式实验教学说课流程等方面进行编写，收录了大量生动的课堂实践案例，具有极大的参考价值。书中还编入了作者多年来在教书育人、自我提升、创新教学、团队成长等方面的心得和随笔，情感细腻，引人深思。
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| 關於作者： |
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梁惠娟，高级教师，南宁市凤翔路小学景晖校区副校长，广西黄贤群特级教师工作坊成员，南宁市小学科学中心组成员。曾获“全国实验教学能手”“广西‘十佳’科技辅导员”“南宁市优秀青年专业技术人才”“南宁市学科带头人”“南宁市‘十三五’教育科研工作先进个人”等荣誉称号。指导年轻教师、学生参加全国、自治区、南宁市赛课、创新大赛多次获一等奖，拥有个人专利1 项。
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| 目錄：
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章 回眸：初探新领域
节 习惯养成探索——关注小学科学课堂学习好习惯的 养成 / 2
第二节 课堂提问探索——追求有梯度的课堂 / 7
第三节 课堂教学探索——教学之“五忌” / 13
第四节 师德修养探索——以心交心，以爱育爱 / 28
第二章 实践：深研求突破
节 关注合作——提高低年段科学课小组合作学习实效性的 途径 / 34
第二节 关注探究——以有效探究提高科学课堂效率 / 39
第三节 关注器材——自制实验器材创新科学课教学设计 / 43
第四节 关注策略——以“析改创享”法促进小学科学实验器材的 改进与创新 / 53
第五节 关注教法——“四度六步”教学法在小学科学课堂教学中的实践应用 / 74
第六节 关注评价——以“三悦”立体评价体系提升学生的科学 素养 / 82
第七节 关注创新——改革传统假期科学实践作业 / 90
第八节 关注整合——信息技术与小学科学探究性学习有效整合的 模式 / 98
第三章 拓途：延伸扩视野
节 聚焦海洋——向海洋“进军” / 118
第二节 聚焦校本——小学综合实践活动课程的校本化 / 122
第三节 聚焦课程——以“君子文化”为导向的“君智课程”开发与建设 / 136
第四节 聚焦国际——基于国际视野的“创造力& 学习力课程体系” / 150
第四章 展望：未来遥可期
节 学生赋能——晓冬，我爱你 / 174
第二节 阅读赋能——不忘初心，爱即永恒 / 176
第三节 培训赋能——集训博学厚根基，研思结合促提升 / 179
第四节 教育赋能——亲历美国科技教育 / 182
第五节 学校赋能——君子尚美，致敬未来 / 186
后记 / 189
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| 內容試閱：
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节 习惯养成探索——关注小学科学课堂学习好习惯的养成
教育的本质就是培养习惯
拉开孩子差距的
往往不是智商
而是从小养成的习惯
2004 年，初入教坛的我，正式成为一名小学科学教师。如何结合科学课堂培养学生的课堂学习好习惯成了我一直思索的问题。
习惯对一个人的成长至关重要。养成良好的习惯是一个人独立于社会的基础，也在很大程度上决定着他的工作效率和生活质量，并将影响他一生的成功和幸福。我国古代教育家朱熹把一个人的教育分为“大学”和“小学”两个阶段，认为“小学”是基础，打好基础重在行为习惯的养成，因此，他主张教育应从儿童日常生活的细节入手。著名教育家叶圣陶更是说过：“教育是什么？简单地说，就是养成良好的习惯。”教给学生正确的方法，培养学生学习好习惯，不仅是实现高效课堂教学的前提，也必将对学生未来的发展起推动作用。
一般而言，学习好习惯分为两种：一种是对各学科都普遍适用的常规习惯，如上课守纪、专心听讲、精心书写、坐姿端正等；另一种是针对某一学科的具体特征而应该具备的学习好习惯。小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。为了养成学生良好的道德品行和行为习惯，小学科学课堂倡导以养成教育为切入点，形成高效的科学课堂，尤其是关注学生以下习惯的养成。
一、准备材料的习惯
小学科学课堂是“人人能参与”的课堂，要求每一名学生都动手做实验。那么，实验材料必然成为高效科学课堂的基本物质保证。以教科版小学《科学》教材为例，科学课所需的材料主要来源于日常生活中的常见物品。因此，教师必须培养学生课前从生活中准备实验材料的好习惯，这样既能丰富实验材料的来源，又可以拓宽学生的实验视野，提高学生从生活中学习的兴趣。
为了培养这一习惯，教师可以在课前组织科学课代表和科学小 组长检查实验材料的准备情况，对准备充分的同学给予表扬和加分， 同时积极组织科学探究活动，让实验材料准备不充分的同学受到潜移默化的影响。如在执教教科版小学《科学》中《建立栖息地》一课时，我尝试让学生在课前自己准备材料，课堂上自己制作生态瓶， 建立栖息地。有的学生带了泥土，有的带了大塑料瓶，有的带了石子和各种动植物，制作的生态瓶各具特色。于是我又指导学生思考生态瓶里各种生物之间的关系，怎样才能让它们在生态瓶里生存得更好，并一一进行展示。在欢声笑语中学生很轻松地完成了制作与思考。看到大家积极参与探究的热闹场面，少数没带材料的同学无形中也深受触动，暗暗发誓下次科学课一定要准备好材料。
二、学会动脑的习惯
有思维的科学课堂才会有品质和力量，缺少了思维的弥漫，教学设计再精巧也缺少一股“精气神”。科学课上的探究活动并非越多越好，也并非越热闹越好，不断调动思维积极参与的课堂才是有品质、有力量的科学课堂。
有些课堂学生对参与活动往往表现出极大的兴趣、极高的热情， 场面非常热闹，但实验方法和实验效果却不能令人满意，具有极大的盲目性，终导致活动效果不佳。主要原因还是动手与动脑脱节， 严谨的实验成了没有思维指导的简单动手操作，实验活动仅停留在表面，场面热闹而实质空虚。因此，教师在科学课堂中指导学生实验时，应尽力培养学生动手前先动脑的好习惯。要求学生先想再做， 或边想边做，必要时给予具体的思考提示。有“动脑”为先导，就可以有效避免“动手”的盲目性，增强“动手”的目的性和条理性， 促进“动手”的效果。
如在执教教科版小学《科学》中《让更多的灯泡亮起来》一课时， 我在实验前先让学生制订实验计划，包括小组准备点亮几个小灯泡， 点亮的方法有哪些，每种方法的原理是什么，在连接的过程中会有什么现象，准备进行几次实验，实验操作中要注意什么问题，小组成员如何分工……学生经过思考再动手操作，大大减少了实验的盲目性，提高了科学课堂的效率。
三、谦虚静听的习惯
小组合作交流为生生互动提供了可能，但小组讨论时往往是组员只顾说出各自的想法，忽视倾听别人的意见，讨论结束仍各执己见。有人考察过国外的小学科学课堂，发现学生上科学课时总是很安静，说话声音非常小，这既是个人素养的良好表现，也在一定程度上反映了有序的教学状态。
心理学研究表明：安静沉稳的心态有助于提升思维的广阔性和深刻性。难以想象在高分贝环境中学生仍能保持思维的连贯性和情感意志的理性。学生天生就是探究者、倾听者，教师在组织交流时应注意培养学生谦虚静听的好习惯，通过相互倾听使学生贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成个体难以完成的复杂任务。在大力倡导“自主、合作、探究”学习方式的科学课堂上，在鼓励学生大胆表达自己见解的同时，更应注重培养学生谦虚静听的能力和习惯。
教师一方面要保持平和的心态，创设相互尊重的良好氛围，引导学生学会尊重他人、欣赏他人，善于倾听他人的观点，让学生明白倾听是探究的前提，一个不会倾听的学生，必然难以在集体的智慧碰撞中有所发现和发展；另一方面要在班级建立互相督促的评价机制，以促进学生良好习惯的养成。如执教教科版小学《科学》中《在星空中（二）》一课时，我组织学生开展星空交流会，给学生具体的、可操作的、细化的要求， 明确提出“谦虚静听要五心”， 即倾听时做到“五心”：一要专心—无论是听老师讲课还是听同学发言，都要听清发言人说的每一句话；二要耐心—不随便插嘴，听完别人的发言才发表自己的意见；三要细心—当别人的发言有错时，要求学会评价，既不重复他人的意见，又要将自己的意见建立在他人发言的基础上或提出新颖的想法；四要虚心—当别人提出与自己不同的意见时能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心—听取他人意见不能盲从，要有选择地接受，做到说、听、思并重， 相互促进。按照“谦虚静听要五心”的要求有效进行观星、观月的体会和经验交流。
四、细致观察的习惯
科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，观察是科学探究的开始，培养良好的观察品质对科学学习习惯的养成至关重要。学生良好的观察品质需要有意识地进行培养，“看见了”不等于“观察到了”，科学史上的重大发明往往归功于科学家的细致观察： 牛顿从许多人熟视无睹的苹果落地现象得出了万有引力定律，傅科由简单的单摆现象证明了地球自转。因此，良好的观察品质的养成对学生今后的发展至关重要。
例如执教教科版小学《科学》中《我看到了什么》这一课，观察的对象是一棵大树，让学生通过不同的感知活动，体验到无意感知和有目的感知的区别，这是基本的观察。因此，这节课可以这样设计：先让学生回忆无意感知的结果，找到观察不全面、不细致的原因，再让学生带着一定的目的去感知、观察，获得观察的体验， 并将两种不同的感知教学进行对比，形成“观察要有目的”的初步认识，体验到只有带着明确、具体的目的去感知才是观察，才能真正做到准确、全面、细致。
细致观察主要包括以下方面。
（1）观察的客观性。客观、求实是培养科学观察技能的基础，更是科学精神的精髓。应从小培养学生养成实事求是的科学态度，观察时能真实反映观察现象。
（2）观察的持久性。在小学科学教学中，应当引导学生从不同角度进行观察、分析，培养学生耐心、持久的观察品质，从而培养一丝不苟、持之以恒的科学态度。
（3）观察的敏锐性。重视培养学生敏锐的观察能力，随时保持对事物发展变化的高度警觉。
（4）观察的全面性。引导学生多角度地、全面地对事物进行观 察，把零碎的、看上去不关联的孤立事物放在整体中感知，尝试用不同感觉器官从不同角度观察同一事物。
（5）观察的选择性。引导学生学会观察，明确观察方向，带着明确具体的目的去感知，做到观察准确、全面、细致，养成有意识、有目的观察的好习惯。
五、善始善终的习惯
对一个科学问题的探究有时是无法在短短的40 分钟课堂时间里完成的，这就需要将探究活动延续至课外。但在实际情况中，往往只有少部分学生能在课外坚持探究，很多学生因为这样那样的原因， 只能虎头蛇尾或是半途而废。
因此，教师应注意对学生的探究活动进行组织与指导，鼓励并引导他们把探究活动引向深入并善始善终。比如教科版小学《科学》的《动物的生命周期》单元，需要学生对蚕进行较长期的养殖和观察，很多学生会因为种种原因不能坚持而终放弃。这不仅对研究不利，对今后其他探究活动的开展也有不利影响。所以对于类似的探究活动，教师应在课堂上精心组织，建立探究小组，让学生相互督促、相互帮助，坚持完成一个周期的研究，养成做事善始善终的好习惯。
良好的学习习惯的养成不是一蹴而就的，而是一个长期的过程， 需要教师在日常教学中不断地有计划、有步骤地进行培养。只要循序渐进、坚持不懈，学生就会养成良好的学习习惯，高效的小学科学课堂就能逐步实现，达到水到渠成、教学相长的共赢局面！
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