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| 目錄：
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关注什么，就得到什么 费 洁 ／1
莫要窄化“学习语言文字运用” 潘文彬／4
语文教学的五点主张 孙双金／7
袁隆平院士和于漪老师 贾志敏／11
谁知道真正的学情 王崧舟／14
享受教学 支玉恒／17
童心：游戏、创造与幸福 成尚荣／20
语文学习的“三字经” 孙双金／23
简单，就可以了 贾志敏／27
让课堂住进孩子的心里 虞大明／30
“人”不见了 王崧舟／36 薛校长的比方 贾志敏／33
从贾老师的“神机妙算”说起 于永正／40
谈谈老师的核心素养 孙双金／44
学养——教师“教”的底气 武凤霞／48
培养学生“良好的语文品质” 于永正／52
记住陈钟樑先生所言 贾志敏／56
放弃一切 王崧舟／59
像斯霞老师那样教语文 潘文彬／63
“我就是语文！” 于永正／67
老师，你真的懂儿童吗 孙双金／70
好课的三种感觉 吴民益／74
重要的是经历 薛法根／77
永远对孩子放心 王崧舟／81
努力，从写好一个字开始…… 于 永 正 ／85 3
语文教师要写点东西 武凤霞／88
尊重孩子的选择 吴 勇 ／91
人生究竟要读多少本书 薛法根／95
课堂的记忆 贾志敏／98
杂谈“舍得” 鱼利明／101
语文老师的另一只眼睛 孙双金／108课比天大 王崧舟／104
让语文学习多些“生产性思考” 魏 星 ／111
让想象妙不可言 虞大明／115
那些泡泡的美丽去处 张学青／118
“夺冠”，不是掠夺 赵 昭／122
住上价值观的小精灵 窦桂梅／126
老师，我明明听见你说 虞大明／130
用整合思维教语文 潘文彬／133
阅读者，是自由的 王文丽／137
不再去做皮格马利翁 王崧舟／140
文字背后是什么 孙双金／144
经典的书，需要慢慢地读 王文丽／148
深度思考：教师的核心能力 孙双金／151
换一个“跑道”学语文 薛法根／155
“满汉全席”与“农家菜” 支玉恒／159
作为教师的儿童 成尚荣／162
习作思维场：儿童习作的动力源 李 斌 ／165
你愿意做一名“耳聋”的听众吗 陈德兵／168
你可能永远无法跟她写得一样好 林志芳／171
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| 內容試閱：
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聊赠一枝春 1
（代序）
一篇卷首语，就是一朵凌寒的梅花，而她所展现的是生命的春光；一篇卷首语，就是一抹情感的彩霞，而她所映照的则是心灵的天空。
本书收录的50 篇卷首语，系《小学语文教学》杂志近几年卷首语的汇编，出自中国当代基础教育界 （主要是小学语文界） 22 位名师名家的手笔。他们中，有德高望重、蜚声教坛的老一辈名师名家代表 （以下均以姓氏笔画为序）：于永正、支玉恒、成尚荣、贾志敏；有别创一格、引领风骚的中生代名师名家代表：王崧舟、孙双金、窦桂梅、薛法根；有锐意进取、追求卓越的新生代名师名家代表：王文丽、陈德兵、李斌、吴民益、吴勇、张学青、林志芳、武凤霞、鱼利明、费洁、赵昭、虞大明、潘文彬、魏星。
书中每一篇卷首语，都是名师名家们教育情怀的真诚抒写。从呵护童心到敬畏生命，从儿童立场到以生为本，从课程视野到文化底蕴，从核心素养到立德树人，他们用纯粹的心、温润的情、干净的笔、行云流水般的语言，娓娓道来， 令我们如坐春风、如沐春雨。这些惜墨如金的文字，有对教师职业精神的叩问，也有对爱的教育的絮语；有对教学艺术的苦苦追寻，也有对课堂境界的了然顿悟。一个个他们亲身经历过的教育故事，一段段被他们反复思考过的课堂案例，如一盏盏明灯，照亮我们职业跋涉的前路。他们教我们寻觅教育的意义，感受教育的快乐，让阳光明媚每一天；他们教我们常怀育人的梦想，并让我们了解，一切梦想都值得我们为之奋斗；他们唤醒我们，让我们知道，教育原本就是一种幸福而完整的生活，即使我们处在职业的低谷，也不能忘却自己的初心；他们告诫我们，有时候舍不得本该抛弃的教学经验，或一味追求看起来流但并不适合自己的教学模式，可能会得不偿失、 事倍功半，甚至适得其反、一无是处；他们引领我们，教师应当有爱，爱是教育不朽的灵魂，唯有爱与被爱，才是教育的最高法则。
书中每一篇卷首语，都是名师名家们教育智慧的灵光乍现。他们从碎片式的课堂印象中探求明晰的育人之道，从貌似无序的教育叙事中发现学生认知的有序规律，在挥洒自如的行文中透露出一种庄重的职业精神，在微小局部的课堂细节中显现教育生命的全息镜像。他们时而当头棒喝，时而语重心长，时而针砭时弊，时而以史为鉴。每一条看似普通的教学建议，都是他们百炼钢化为绕指柔的课堂真功夫；每一个他们聚焦、审视的课堂细节，都是被日常工作消磨掉职业期待的我们所熟视无睹、习焉不察的，其背后却蕴含着真正深刻的为师之道。他们相信教学需要娴熟的技巧，但更相信真正的教学是一种智慧的彰显；他们明了钻研教材的重要性，但更明了只有让教材住进孩子的心里，才是教学成功的不二法门。他们推崇课程的整合思维、深度思维乃至思维场，如风乍起，吹皱我们习惯性课程思维的一池春水；他们倡导语文学习的生产性思考、创造性想象、个性化表达，将陷入山重水复的教学中的我们，带进柳暗花明的新境界。他们以过来人、个中人的真诚与谦卑，点亮我们的心烛，引领我们走向诗与远方，让我们诗意地栖居在语文教育的大地上。
书中每一篇卷首语，都是名师名家们教育文化的自觉传承。50 篇卷首语， 或雅致， 或素朴，或幽默，或郑重，在语文课程改革的丛林中，像一株株凌霜傲雪的红梅，向我们报道着课改天地的春之消息。无论是“ 作为教师的儿童”，还是“永远对孩子放心”；无论是“尊重孩子的选择”，还是“课比天大”，面对一个个鲜活的生命，面对一双双清澈而渴求的眼睛，他们呈现出一名教育赤子无比坚定的文化自信。教育的天命就是立德树人，育人首先要看见人、看重人、看好人。教师要热爱学生，热爱才会关切，关切才有发现。每一只“丑小鸭”身上都有亮 点，这亮点只能被爱的眼睛所看见。我们读下去就会发现，原来每一篇卷首语、每一个鲜亮的文字，都在抒写着他们自己的爱的教育、爱的信念、爱的力量。是爱，让他们知道真正的学情在哪里；是爱，让他们享受教学的云卷云舒、潮起潮落；是爱，让他们放弃一切，而让自己成为语文、成为教育；也是爱，让他们成为终生的阅读者、学习者。写得尽的是卷首语的白纸黑字，写不尽的是卷首语背后的善良与爱。正是传承千古、生生不息的仁爱之心，成就了这些名师名家的荣光与功德，也让每一篇短小简练的卷首语显得厚重而隽永。有缘读到这些文字的我们，自然就能感受到他们传递过来的温暖与善意。愿我们扎根于灵魂，像太阳一样发光发热。愿我们用善良与爱，照亮教育的天空。愿我们真心爱孩子，在爱中生活，在爱中育人，在爱中获得职业的自赎与拯救，并像名师名家们那样，将这灿烂的一生献给教育，献给语文，献给孩子。
王崧舟
2021 年立冬于泊静斋
关注什么，就得到什么
◆ 费 洁
1
读到一个挺有意思的故事。
一个年轻画家画了一匹马，自己觉得很满意。他把画挂在集市的街头，告诉街坊邻居，哪里画得不好就用黑笔画上圈。第二天，这匹马从头到尾都被画上了黑圈。就在他沮丧的时候，一位老人给他一个建议，让他仍旧把画挂在原来的地方，只是告诉别人哪里画得好， 就用红笔画上圈。第三天，同样的一匹马，居然全部被画上了红圈圈。
同样的马，挂在同一个地点，却有截然不同的结果。那么，是什么导致了完全不同的结果呢？答案是， 不同的关注点造成了不同的结果。这正说明了一点，事情的结果有时候是由关注点决定的，关注什么，就得到什么。
这让我想起了对学生的教育。当我们的目光只关注学生缺点的时候，往往会忽略甚至看不到学生的闪光点。我们聚焦缺点， 就会强化缺点， 看到的就都是“黑”的，所以，学生得到的往往是一个否定，最后的结果也就可想而知了。在我们的教学中，常有这样的例子。一次去听语文课，教师在教“应接不暇”的“暇”字。他再三强调： “同学们，你们要认真听好，‘应接不暇’的‘暇’不是 ‘王’字旁，所以千万不要写成‘王’字旁，记得不要跟‘白璧微瑕’的‘瑕’字混淆了！记住啦！”教师说 得一点没错，但是，他自始至终关注的是“王”字旁的“瑕”，留在学生脑中的也是“王”字旁的“瑕”。课后，教师让学生默写，结果可想而知。教师看到有那么 多学生写错，感到十分无奈，甚至有点气愤。可是他并 不知道，他是好心办了坏事。我让他换个关注点试试， 结果可能会不一样。后来，他在另一个班级这样引导学生：“同学们，‘应接不暇’的‘暇’是‘日’字旁，为 什么呢？因为这个字是‘空闲’的意思。原来偏旁和字 的意思是有密切关系的呀！ 还有个词语叫‘ 目不暇接’，也是‘日’字旁的‘暇’，因为也是‘空闲’的意思。来，我们一起写一遍。”这里，教师始终引导学生关注“日”字旁的“暇”字，结果，学生全部默写对了。看来，关注什么，就有什么结果；焦点在哪里，结果就在哪里。
心理学告诉我们，每个人对外界的注意力都是有限
的，也是有选择的。那么，作为学生引领者的我们，
“红”与“黑”，你选择什么？
莫要窄化“学习语言文字运用”
◆ 潘文彬
最近，参加了一些教研活动，观摩了一些公开课， 发现有些教师过分强调“表达”，总是想方设法从课文中找寻一些读写结合的点，让学生读中学写，练习表达，以为这样教学，就关注到了学习语言文字的运用， 是最合乎《语文课程标准》精神不过的了。不可否认， 有些课堂对读写结合点的发掘还是比较自然巧妙的，听之，让人拍案叫绝；而有些课堂对读写结合点的设计就比较生硬牵强了，听来，叫人匪夷所思。
近来，也留意了一些报刊，阅读了一些案例和论文，同样发现有些教师过分关注言语形式，强化读写结合，追求立竿见影的教学效果。
观课，读刊，不禁心生感慨：语文教学怎么了？读写结合何以又如此风靡课堂，几乎成了教学每篇课文时必不可少的内容？静心思忖，若有所悟：当下语文教学可能有了些许新共识——学习语言文字运用，就得要关注言语形式，强化读写结合；凡是没有体现读写结合的课，似乎就游离了语言文字运用的学习，似乎就算不上好的语文课了。倘若如此，就不免把学习语言文字运用窄化为学习读写结合了。其实，读写结合，本是学习语 言文字运用的应有之义，也是语文教学的应然选择。 目前，语文教学之所以如此关注言语形式，强化读写结合，主要是缘于《语文课程标准》对语文课程的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一界定，就把语文课程的目标和内容聚焦到“语言文字运用”上来了。那么，何为“语言文字运用”？《语文课程标准》开篇就指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。”可见，“语言文字运用”既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动，也包含运用语言文字的文学活动。如此，就不难发现现实生活中的听说读写活动以及文学的阅读、创作和评论，都旨归于语言文字的运用。所以，学习语言文字运用，并非只有读写结合这一种方式。读写结合相对于学习语言文字运用来说，只是其一，而非唯一。
《语文课程标准》还指出，语言文字的运用“存在于人类社会的各个领域”。如此看来，“语言文字运用”是一个整合了的概念，一个在“各个领域”都存在着的概念，一个具有丰赡意蕴的概念。故而，课堂上帮助学生认识汉字、一笔一画地书写汉字，是学习语言文字的运用；引导学生倾听老师和伙伴的说话，能听懂他们说话的意思，是学习语言文字的运用；鼓励学生大胆发言，能把自己想说的话讲清楚、说明白，是学习语言文字的运用；启发学生潜心阅读，能通过语言文字准确、熟练地从文本中获取信息，是学习语言文字的运用；指导学生读中学写，自由写作，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，是学习语言文字的运用。课堂之外，让学生去收听广播，阅读报刊，讲述故事，与人聊天，上网浏览、发邮件等，也都是学习语言文字的运用。
有道是，语文学习的外延与生活的外延相等。语文教学切莫将学习语言文字运用与读写结合简单地画上等号，否则，就会曲解、狭窄学习语言文字的运用。
语文教学的五点主张
◆ 孙双金
我提出语文课堂教学改革的五点主张，希望给传统语文课堂带来些冲击， 带来些变化， 带来些清新的改革春风。
一、起点高一点。起点，是指教与学的起点。传统课堂教学往往是零起点，忽视学生的认知基础，忽视学生的课前预习，忽视学生的生活经验。零起点的教学必然起点低，效率差，无趣味。为什么要起点高一点？因为学生不是一张白纸，他们已有一定的认知基础和生活经验。尤其是在当下的信息时代，学生获得信息知识的途径多样化了，他们知道的不一定比教师少。如果教师仍然从零起步教学，必然挫伤学生的认知尊严和学习积极性，就会让学生觉得语文学科太“小儿科”了，没有学习挑战的乐趣。怎么做到起点高一点呢？我们的经验是学习前置，让学生课前研学。教师可以事先设计好“研学单”，让学生做好充分的研学准备，课堂教学的起点自然提高了，学生真正带着思考、带着问题、带着感悟走进课堂，在课堂和教师进行平等的对话交流。
二、容量大一点。传统语文课堂往往一篇课文要教两至三课时，少、慢、差、费。大家知道，小学语文教
材选文95%以上均是白话文，白话文的特点就是明白如话，浅显易懂。这样的白话文教学需要这样“细嚼慢咽”吗？如何容量大一点呢？方法有：一是主题阅读， 围绕一个主题，教一篇带几篇，突出主题理解；二是文体阅读，围绕某一文体，教一篇带几篇，突出文体特色；三是写作阅读，围绕写作技法，教一篇带几篇，突出写作方法。
三、难度深一点。教学要有一定的难度，让学生跳一跳摘到苹果，这是十分重要的教学原则。但是，语文学科常常忽视这一原则，因此才会有学生一个月甚至一个学期不上语文课也没有关系的现象。好的课堂一定要有紧张的智力活动，这是符合脑科学的规律的。大脑的特点就是“喜新厌旧”，喜欢挑战。新知对人脑有着天然的吸引力，有无限的魅力，因此，我们每天要给予学生新的知识，新的能力，新的思想。当新知有挑战、有刺激时，学生的大脑就处在兴奋状态，脑细胞就被激活，思维就得到了发展。当然，这里的难度是相对而言的。什么样的难度是合适的呢？那就是大部分学生经过思考、碰撞、交流，经过教师的启发和引导，能够解决的，这就是合适的难度，这就是“儿童的难度”。
四、视野宽一点。视野宽一点，是指教师的课程内容视野要开阔一些，不能仅仅停留在一本语文书上。语文书当然要教好学好，但仅靠一本语文书要丰富学生的语文素养是不可能的。吕叔湘先生说，“得法于课内，得益于课外”，我们教师的课程视野要宽泛，要关注教材文本，也要关注课外文本；要关注唐诗宋词，也要关注国学经典；要关注古代神话，也要关注现代绘本；要关注中国童话，也要关注世界儿童文学……生活的外延有多广阔，语文的外延就有多辽阔。教师的课程视野， 决定了学生思想的视野。我们的语文要向四面八方打开。
五、积累厚一点。古人讲“厚积薄发”，我们现代人希望“薄积厚发”。厚积，首先解决积累什么的问题。我认为厚积的应是语文经典。因为经典的文本是种子文本，它能在人的心中生根繁殖，生长出新的经典来。积累分成两类，一类是熟读成诵，滚瓜烂熟后的积累。这一类的积累应是唐诗宋词、历代美文、国学经典。俗语说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是质的积累，是儿童的语文童子功。另一类是开卷有益，博览群书。“学愈博，则思愈广”，通过博览，开阔视界，上下五千年，纵横数万里，思接千载，神通八极。这是量的积累，是思想的积累。
这五点主张，关乎学生的语文素养，关乎民族的人文精神，我们语文教师切莫等闲视之。
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