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| 編輯推薦： |
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该书第一版于2012年底出版，多次重印，广受好评。 ①内容前沿。作者在本书第一版中首次提出“教师培训师”的概念，把“培训师”和“项目管理”领域的成功经验引入教育培训领域，融合教育学、心理学、管理学、培训学知识于教师培训之中，创建教师培训师职业发展路径。②形式新颖。书中内容多为作者在日常培训管理和培训教学活动中积累的经验，生动活泼，深入浅出。③实用性强。践行“理论实践化，实践理论化”理念，把教师培训理论阐述与培训实践操作相结合，为解决当前教师培训存在的针对性和实效性问题提供了实用方法。
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| 內容簡介： |
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本书以教师培训项目开发与管理的五大里程碑和十个核心问题为主线，系统提出教师培训师的五项专业修炼：如何开展培训需求分析？如何设计培训方案？如何开发教师培训资源？如何有效组织实施培训？如何监测培训质量和评估培训效果？每项专业修炼以教师培训专业化理念为导引，从案例分析入手，以问题解决为重点，建构教师培训师的知识、技能、态度、能力和行为方式的修炼体系，旨在为传统教师（教授）向专业化培训师转型提供理论指导和职业发展行动计划。
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| 關於作者： |
余新，安徽寿县人，北京教育学院教授，曾任北京教育学院教务处处长、“jiao yu 部‘国培计划’培训团队研修项目”执行办公室负责人等职务。北京市高等学校教学名师，jiao yu 部第四届全国教师教育课程资源专家委员会委员，全国中小学幼儿园教师培训专家工作组成员，jiao yu 部“国培计划”专家库首批专家，被北京师范大学、首都师范大学、华南师范大学聘为教育专业硕士兼职导师，被北京大学、清华大学、北京师范大学等全国多所院校邀请授课。
研究兴趣为教师培训，培训师胜任力，课程与教学设计。在《教育研究》等全国中文核心期刊发表过多篇关于教师培训研究的论文，代表作为《教师培训师专业修炼》，主编《多元智能在世界》《以学生为本的教学设计》，副主编《教师培训管理工具箱》《教师培训质量导航》等著作。
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| 目錄：
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第1章何谓教师培训师
本章学习导语…………………………………………1
第一节教师培训师专业角色…………………………………3
第二节教师培训师专业职责………………………………10
第三节教师培训师专业素质………………………………12
第四节教师培训师专业发展………………………………26
第五节教师培训师培训风格………………………………34
第2章教师培训基本问题
本章学习导语………………………………………53
第一节培训是什么…………………………………………55
第二节为什么培训…………………………………………63
第三节培训谁………………………………………………70
第四节培训什么……………………………………………73
第五节依据什么培训………………………………………83
第3章如何开展教师培训需求分析
本章学习导语………………………………………125
第一节教师培训需求分析概述……………………………127
第二节教师培训需求分析维度……………………………132
第三节教师培训需求分析方法……………………………152
第4章如何设计教师培训项目方案
本章学习导语………………………………………161
第一节教师培训项目方案设计概述………………………163
第二节教师培训项目方案核心要素设计…………………164
第三节教师培训项目方案设计的工作方法………………182
第5章如何开发教师培训课程
本章学习导语………………………………………191
第一节教师培训课程开发基础……………………………193
第二节教师培训课程开发模型……………………………196
第三节教师培训课程开发流程……………………………202
第四节教师培训课程计划编写……………………………204
第6章如何选择和运用教师培训方法
本章学习导语………………………………………231
第一节教师培训方法概述…………………………………233
第二节教师培训方法比较与选择…………………………274
第7章如何评估教师培训效果
本章学习导语………………………………………285
第一节教师培训效果评估概述……………………………287
第二节教师培训效果评估理论基础………………………299
第三节教师培训效果评估主要环节………………………317
后记……………………………………………………………………331
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| 內容試閱：
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自序(第2版)
现在我可以坦白承认了，作为教育工作者，我这一辈子最着迷的事情就是教师培训。在我职业生涯中，我曾做过中学英语教师和教育干部学历班讲师，也从事过学院行政管理工作，我的研究方向总在工作岗位变动的外部要求下不停变化，最早从“国际与比较教育”的学科理论逐渐聚焦到“国际理解教育”和“多元智能教育”两个专题领域，最后转到“培训项目管理”。直到2012年《教师培训师专业修炼》出版，我开始坚定我内心呼唤着自己要专注的事情——教师培训师的研究、开发和培训工作。
距《教师培训师专业修炼》第一版出版已经10年。在这10年期间，我国教师培训事业如火如荼，特别是jiao yu 部2010年正式实施的“国培计划”项目，不仅为中西部乡村教师专业发展雪中送炭，而且推动了全国各省、市、县、校各级教师培训的专业化进程。如今，多省已经把教师培训师的培养作为教师队伍建设的“母机”。在此期间，我在教师培训领域也亲历了太多事情，其中印象最深的包括以下几件。
一是参与“国培计划”项目政策推进工作。包括近几年作为全国中小学幼儿园教师培训专家组成员，承担过“国培计划”中西部项目的培训绩效调研、培训规划和实施计划询导、“国培计划”示范项目评估评审、精品项目的督导调研等任务，前几年还参与了《“国培计划”培训课程标准》和《全国中小学教师培训课程标准》专家组研讨工作。
二是开展教师培训专业化问题研究。研究主题包括“教师培训师胜任力标准”“教师培训师的培训风格”“教师培训一体化设计模型”“改革开放四十年我国教师在职教育发展历程”“‘国培计划’十年发展走向”“教师培训效果评估标准体系”“精准培训、提质增效的国培政策认识”等。
三是实施多项教师培训项目。负责实施的培训项目包括“国培计划”示范性培训的培训管理团队高级研修项目(2009—2021)、北京市中小学教师专兼职培训者培训项目(2008—2016)、北京教育学院协同创新项目——“以学生为本的教学设计与实施”(2016—2018)、北京市教师培训师胜任力提升项目(2017—2021)，以及多个教师培训师培训的委托项目和“以学生为本的教学设计与实施”的校本培训项目。
四是开发和实施系列教师培训课程。其中包括“教师培训项目的系统设计”“教师培训课程的开发创新”“教师培训效果的评估方法”“以学生为本的教学设计与体验”“校本培训项目的方案设计与有效实施”等核心培训课程，并长期实践情境式、体验式、参与式的培训工作坊，积极探索协同式、递进式、混合式的培训模式，不断创新适合成人学习的有效培训方法。
五是主持教师在职教育的学科建设工作。在北京教育学院“教师培训学”(2015—2017)的学科理论研究基础上，承担学院第二轮一级重点学科平台的建设任务(2018—2021)，组织学科团队重点攻关“教师在职教育创新与发展”的一系列问题。
六是负责“国培计划”培训团队研修项目执行办公室的组织管理和实施协调工作(2016—2021)，组织来自全国多数院校的“国培计划”培训团队研修项目承训团队开展学术交流和绩效自评活动，总结年度培训经验，研讨新项目申报任务。
过去十年发生的事情使我对教师培训的认识比以前更加深入，其中一些理论研究成果和实践经验有必要补充在这个新版本中，主要包括以下三个方面。
一、充实部分理论内容，力求教师培训师专业发展的理论依据更加精准和丰富。第一章的第五节“教师培训师的培训风格”属于完全新增内容，其他更多地方则是在原有基础上的补充完善，包括“教师培训理论依据”“培训课程设计的框架结构”“培训方案设计的定位”，以及对“网络学习”和“柯氏评估模型”的重新理解。
二、增加“本章学习建议”，为从事教师培训师职业的读者提供了学习和工作参考。针对过去版本被全国很多院校和培训机构作为培训教材的情况，新版本在每章末尾增加“学习目标”“讨论题”“应用题”和“本章培训活动示例”，特别是在“本章培训活动示例”中，我从自己经常开展的培训活动中，挑选了“大使出游”“关键事件时间轴”“KJ法”“六顶思维帽”“世界咖啡”“沉默手势”和“出门条”等七个活动工具，帮助大家理解和实践参与式培训。
三、完善书中具体细节。包括用新的培训案例替换了原版材料；对一些观点和内容细节反复推敲后做了修改；由于篇幅原因，删减了部分“链接”，等等。
第二版修订内容一方面深受这些年来教师培训同行们研究成果与实践经验的启发，另一方面也是第一版本几万名读者的激励结果。我在与全国中小学幼儿园教师培训专家组成员们一起工作和交流过程中，总是不断获得教师培训的专业灵感。北京教育学院领导们的支持与指导、同事们的协作与帮助，都为我提供了温馨的工作环境与宝贵的研究资源。
最后，引用荀子的一句话与教师培训师同行们共勉:“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”
让我们一起向未来!
余新
2022年2月20日于北京亦庄
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