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| 編輯推薦： |
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本教材在内容上兼顾”输入”与”输出”，从”汉语言文字””文学审美””中国文化”对应了新时代大学语文教学的三大功能，全面提升学生母语听、说、读、写、译等母语应用能力、语言文学和人文综合素质。1.以提升母语水平、人文素质和传承中华优秀传统文化为目标定位。2.以大学语文为核心，展开开放式的母语教育和传统文化课程体系建设。3.以”学生”为中心，强化实践能力为目标的课程教学建设。4.开展创新性、实用性和立体化大学语文教学资源建设。
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| 內容簡介： |
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本教材是大学语文课程改革的成果之一。它在内容上兼顾“输入”与“输出”。汉语概述、文学与审美、中华文化三个单元彼此独立又相互交叉，突显了大学语文课程的三大功能，全面提升学生母语应用能力、文学审美能力和人文综合素质，符合新时代的人才培养理念。本教材面向非中文专业的大学生，为方便教学和自主学习，本教材有配套数字化资源（含拓展阅读资料、音视频链接、课件和习题库），形成立体教材体系。
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| 關於作者： |
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张剑平 湖北工业大学外国语学院副教授、硕士生导师，湖北省大学语文研究会理事，湖北省语言学会会员，湖北省普通话水平测试员，校“大学语文”课程负责人。主持“大学生母语水平标准研究”等省级人文社科重点项目、教研项目多项。在《湖北社会科学》《写作》等杂志发表论文50余篇。主编《基础汉语》《应用写作》等教材。现从事大学语文、现代汉语课程教学与研究工作。曾 君 湖北工业大学外国语学院语言文化传播系主任，硕士生导师，湖北省普通话水平测试员。主持与参与各级科研、教研项目多项。在《语言科学》《写作》等杂志发表论文10余篇。现从事大学语文、现代汉语课程教学与研究工作。
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| 目錄：
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第一单元汉语概述001
第一章汉语和汉语研究003
第一节汉语发展的历史分期003
第二节汉语研究概览006
第二章文字奇观——汉字012
第一节汉字的起源和发展012
第二节汉字的性质和结构021
第三章雅言通天下——普通话与口语表达028
第一节普通话语音基础知识028
第二节朗读和朗诵033
第三节普通话水平测试038
第四章一目能十行——泛读与精读047
第一节泛读047
第二节精读049
第五章妙手著文章——写作训练052
第一节写作主体的能力与修养052
第二节写作过程055
第三节文体写作训练059
第六章信、达、雅——汉语翻译065
第一节古文今译065
第二节汉籍外译070
第二单元文学与审美077
第七章诗词曲赋079
1诗经·豳风·七月079
*2诗经·小雅·鹿鸣081
3哀郢082
4西洲曲084
5燕歌行085
6别赋087
*7别范安成089
*8汉江临泛090
9登金陵凤凰台091
10．题西太一宫壁二首093
*11满江红·登黄鹤楼有感094
12正气歌095
13般涉调·耍孩儿·借马097
*14登金陵雨花台望大江099
15金缕曲·亡妇忌日有感101
16教我如何不想她102
17雪落在中国的土地上104
*18雪花的快乐108
19满江红·国立西南联合大学校歌110
*20呵，母亲111
21活在珍贵的人间113
*22诗三首115
23飞鸟集（节选）117
*24孩子119
第八章散文121
*1尚书·无逸121
2《老子》选章123
3郑伯克段于鄢124
*4齐桓晋文之事127
5论贵粟疏130
6管晏列传132
*7张中丞传后叙134
8种树郭橐驼传137
*9五代史伶官传序138
10留侯论140
11报刘一丈书141
12童心说143
*13虎丘记144
14体育之研究（节选）146
15就任北京大学校长之演说151
*16我们现在怎样做父亲153
17爱尔克的灯光161
*18致傅聪（一九六○年八月二十九日）164
19学习和研究数学的一些体会（节选）166
*20读书教学四十年（节选）168
21致燕妮172
22科学的颂歌174
*23我的信念176
第九章小说178
1汉董永178
*2王蓝田性急179
3莺莺传180
4碾玉观音（节选）184
5贾雨村夤缘复旧职林黛玉抛父进京都188
6伤逝——涓生的手记196
*7萧萧207
8．断魂枪216
*9春之声222
10人生（节选）229
*11苦恼232
12最后一片常春藤叶237
第十章戏剧243
1赵氏孤儿（第三折）243
2牡丹亭（第十出）247
3长生殿（第二十四出·惊变）251
*4蔡文姬（第五幕）253
5日出（节选）260
*6哈姆雷特（节选）266
第三单元中华文化271
第十一章修身——人性与品格273
第一节人性的善与恶273
第二节君子之道276
第十二章齐家——人伦与亲情281
第一节人伦281
第二节亲情284
第十三章治国——天下大同290
第一节家国情怀290
第二节小康与大同294
第十四章平天下——人、社会和自然297
第一节人与社会297
第二节人与自然302
参考文献305
附录一中国历史纪年表（自夏至中华民国）307
附录二中华人民共和国国家通用语言文字法318
附录三党政机关公文处理工作条例321
附录四普通话水平测试试题（样卷）328
注：标“*”篇目为泛读篇目
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| 內容試閱：
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有学者指出：教育有两种社会功能，一种是显在的功能，一种是潜在的功能。我认为潜在的功能就是“无用”的功能。小学语文与中学语文的功能主要是显在的，而大学语文就属于具有潜在功能的学科与课程。大学语文对于人生的作用在短时间内难以看出，然而人的灵魂、精神、气质、能力、思想和思维方式，却会因它而脱俗不凡，最终表现在人可持续发展的潜力和后劲上。大学语文虽不是一门以求职为目的而教授技能的学科，但它却是在为人生打底色，为事业打基础。没有这种底色，人生将变得苍白浅薄；没有这个基础，事业将变成沙垒的大厦。诸如现代社会所需要的口才、情商、思维能力、写作能力、洞察能力、活动能力、组织能力、办事能力、协调能力、沟通能力，乃至凝聚力、号召力、向心力等，大多是语文能力的延伸扩展或者与语文能力有关。一个既有专业知识又有较强语文能力的人必定比只有专业知识而语文能力欠缺的人在事业上更有发展前景，因为这种人能最大限度地发挥本专业和本专业之外的潜力和才智，因而也更能在激烈的竞争之中立于不败之地。这就是大学语文的潜在功能，也是大学语文的“无用之用”。语文教育本质上是一种母语教育。抓住了语言就抓住了语文的本质特征。大学语文是一门研究汉语的规律性和实用性，品味汉语的审美性和艺术性，阐释汉语的民族性和文化性的课程；是一门通过语言来提升学生汉语水平、文化素养和精神境界，体现对人的终极关怀的课程。汉语是中国人区别于外国人的重要标志，从延续国脉、进行爱国主义教育的意义上说，大学语文的独特优势是其他课程都不具备的。建立符合汉语特点的大学语文教育体系是新时代赋予大学语文教育工作者的神圣使命。这个教育体系就师生共同的层面来看，大致涵盖以下内容。第一，教师要有创意地解读教材，有个性地处理教材。在教学中做到立足教材、超越教材、回归教材。立足是根本，超越是拓展（是大学语文区别于中学语文的重要方面），回归是目的 ；对学生来说立足教材、超越教材、回归教材，则需要领悟文本的言外之意、文外之旨，由近及远、由小到大、由有限到无限，这样才能更好地理解文本的内容和意义。第二，作家创作必须展开创造性想象，读者阅读作品则必须展开再造性想象。利用语言提供的信息和描绘的画面，师生共同缘文驰想。没有想象力的语文课是没有灵性的语文课，没有形象思维的文本阅读永远进入不了审美的层面。在再造性想象的基础上对作品进行再创造，进而对作家所反映的现实生活进行再评价，这样阅读就由感性上升到了理性，由低级上升到了高级的阶段。第三，大学语文凭借以语言文字为载体的文学和文化经典，培养学生熟练地运用汉语思考、阅读、说话、作文的能力，培养学生以艺术的眼光品味欣赏汉语的能力，培养学生从文化的层面阐释解读汉语的能力。简而言之，通过大学语文的学习，学生应熟练地运用语言、品味语言、阐释语言，这是大学语文的教学要求。第四，人们习惯把“听说读写”作为语文教学的目标，其实在“听说读写”之后必须加一“思”字，把“听说读写思”作为大学语文课程的终极目标才是科学的、完整的。“思”指思想和思维方式、思考能力，是一种涵盖在听、说、读、写诸种能力之上的更高级的语文能力，也是大学语文较之于中学语文需格外强调与培养的能力。《周易·系辞上》云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”“形而上者”指思想、文化、修养、法则、原理、思维方式等“无用”“无形”的东西，“形而下者”指有形的具备物质形态或物质载体的东西。“道”是大脑，“器”是具体的器官；“道”是主动的，“器”是被动的；“道”是一个整体、一个系统，而“器”只是一个具体的对象与某一种具体的技术。“听说读写”属于“器”的层面、工具的层面，“思”则属于“道”的层面，是使“听说读写”摆脱纯工具性和纯技术性，由“器”的层面进入“道”的层面的唯一途径。一个只掌握了听、说、读、写能力而不善于思考的人，充其量只是工具而已。大学语文教育的理想境界就是使学生以“道”层面的“思”统率“器”层面的“听说读写”，最终能够自如地将听、说、读、写、思五种能力协调运用，即在听与读的过程中能够独立思考、辨别正误，又能够把经过自己思考所形成的思想通过说与写顺畅地表达出来，这是大学语文课程的终极目标和理想境界。第五，建构符合语文课程特点的思政教育模式——将思想政治教育融入文本教学之中。第六，坚守语文本位，建构以语言为中心的科学的教学模式，努力提高课堂教与学的质量。语文课的核心是语言。理论教育模式也好，文化教育模式也好，比较教育模式也好，拈精摘要模式也好，听说读写思模式也好，课内向课外延伸模式也好，思政教育模式也好……其依据与归宿都是语言。第七，教学生熟读文本，通过文本去学习语言、品味语言、阐释语言，提高听、说、读、写、思的能力，这是大学语文课程采取的*主要的教学手段，其他所谓现代化的教学方法可起到锦上添花的作用，但只是辅助性的。学生断不可轻视纸质教材和纸质读物，断不可以读屏替代读书。没有仅靠玩手机就能成为学者的，也没有仅靠看屏幕就能成为大家的。在大数据背景下，师生都要处理好人与机、读书与读屏、文本与课件这三种关系。当下“新文科”建设给我们创造了一个非常好的机会，大学语文应当是“新文科”建设的最大受益者，因为就学科性质来看，大学语文的综合性*强，就课程性质来看，大学语文的内容*广博。“新文科”打破专业壁垒，实现各学科融通的精神，符合大学语文的特质，切合大学语文的实际情况。相信大学语文定能使每个喜爱她的同学真正受益，帮助他们在成才的路上飞速奔跑。20世纪90年代以来，湖北工业大学的大学语文课程在学校的大力支持下，在师生的共同努力下，取得了一定的成绩，为立德树人做出了贡献。这部新编《大学语文》是学校大学语文课程改革的成果之一。它在内容上兼顾“输入”与“输出”。汉语概述、文学与审美、中华文化三个单元彼此独立又相互交叉，突显了大学语文课程的三大功能，全面提升学生母语应用能力、文学审美能力和人文综合素质，符合新时代的人才培养理念。汉语概述这一单元是该教材的一个特点和亮点：既有语言，又有文字；既有阅读，又有写作，还照顾了外语类专业的特点，特设“汉语翻译”一章。比之大多数教材将语言知识零散地分布全书，要系统全面得多。因为本教材的“概述”性质，所以更适合非中文专业的学生学习和使用。衷心祝愿湖北工业大学的大学语文课程建设再上层楼！杨建波2022年6月1日
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