《设计型学习法：教学与学习的重新构想（“设计型学习法”理论的开创者和实践者全方位解读该教学法的内涵和应用！）》 - [美国][美]多琳·盖里·纳尔逊 - 中国青年出版社 - 香港大書城

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『簡體書』设计型学习法：教学与学习的重新构想（“设计型学习法”理论的开创者和实践者全方位解读该教学法的内涵和应用！）

書城自編碼： 3794246
分類：簡體書→大陸圖書→中小學教輔→教育理论/教师用书
作者： [美国][美]多琳·盖里·纳尔逊
國際書號(ISBN)： 9787515366982
出版社：中国青年出版社
出版日期： 2022-10-01

頁數/字數： /
書度/開本： 16开釘裝：平装

售價：HK$ 69.6

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編輯推薦：

作者是“设计型学习法”的开创者和实践者，她被《纽约时报》评为“美国前30位卓越教育创新者”之一，获得过California State Wang Award卓越教育奖，并当选美国建筑学会终身荣誉会员。本书中她对“设计型学习法”的理论和应用做了最全面、深入的阐述。
设计型学习法已被广泛应用于美国美国公立、私立学校的不同年级和学科，这是一种培养出高于平均水平的学生的方法。作者收集的数十年数据证明：应用基于设计的学习方法的K-12课堂上的学生在语言艺术、阅读、数学和其他科目的标准化测试中得分高于平均水平。近年来国内教育界对设计型学习已经开始重视。
通过本书读者可以跟随设计型学习法的创始人由浅入深地学习该教学法的内涵、所包含的一系列教学工具、教学法的详细步骤和实施要点，同时了解不同年级、学科教师在线上、线下场景中应用该教学法的实际案例。

內容簡介：

设计型学习法是由作者多琳·纳尔逊创立的一套全新的、严谨的K-12教学方法。它被广泛运用于美国各公立、私立学校的不同年级和学科。四十年的评估数据证明，应用设计型学习法的学生在各学科的标准测试中取得了高于平均水平的成绩。很多使用过该方法的教师都认为它是能将教师从从公式化、枯燥无趣的课堂中解脱出来的钥匙。
本书阐述了设计型学习法的缘起和内涵，详细介绍了它在当今K-12课堂中的实践应用。全书共分为三个部分，第一部分对“设计型学习法”做了全面介绍；第二部分探讨了告别公式化教学、拥抱新教学法的改变之旅；第三部分讨论了教师如何开发自己的设计型学习课堂。书中提供了大量不同年级、不同学科的老师应用“设计型学习法”改善课堂教学的成功案例，是一本实例丰富、兼具实用性和可读性的教学方法指导书。

關於作者：

多琳·盖里·纳尔逊是一位屡获殊荣、拥有50年教学经验的资深教育家和教育领域作家。她是“设计型学习”（Design-Based Learning）理论的开创者和实践者。1991年，她被《纽约时报》评为美国前30位顶尖教育创新者之一，成为美国建筑学会终身荣誉会员（授予非建筑师的最高荣誉），2006年成为加州大学“王氏教育卓越奖”获得者。

赞誉之辞
作者介绍
序一点燃学生的好奇心
序二让学生终身受益的教学方法
前言用设计型学习法重构课堂实践
第一部分设计创造性思维
第1章设计型学习法
第2章开创更有效的教学方法
变化的理念和非特殊学习迁移
杰瑞德的故事：设计型学习法的魔力
学生建设未来城市的创造力：“未来城市”微缩模型
关联课堂与现实世界
用创造性思维实现更高层次的学习
允许学生重建作品
第3章 “未来城市”微缩模型的教与学
管理和建设“未来城市”：学习如何发生
设计型学习法在线下课堂的应用
设计型学习法在线上课堂的应用
第4章如何创造性教学
开启创造性思维
激发教师与生俱来的创造力
“6?步逆向思维法”
开始制定综合课程
“红色三角体”：一个强大的记忆工具
综合课程表
长期规划板
设计型学习法的关键点
第5章如何掌握和重复使用知识
苹果公司与“植物园”项目
创造新事物
问题的核心：以色列魏茨曼研究所
第6章如何掌握与运用设计型学习法
深入理解设计型学习法
设计型学习法：严谨的学习方法
第二部分告别公式化教学
第7章教师是天生的设计师
第8章在“玩”中“学”
第9章走出舒适区
第10章改变需要勇气
第11章管理层的认同
第12章尝试一些小把戏
第13章从授课者到引导者
第14章教师学习社区
第15章问“为什么”的重要性
第16章信任
第三部分打造设计型学习教室
第17章为什么要让学生在教室里学习建造和管理城市
角色扮演
重新布置教室
“袋子里的教室”
以学生为中心的课堂
第18章课程具象化：综合、持续的实践型课程
有深度的长期规划板
规划过程的演变
激活以故事为导向的学年课程
第19章历史墙：让学生有效回顾课堂学习
教室里的历史墙
结语赋能教师，成就学生
致谢语

內容試閱：

用设计型学习法重构课堂实践
作为一个叛逆少年，如果当时有人告诉我有一天我会成为一名老师、老师的老师，而且我会热爱这份职业，我一定会认为是在开玩笑。
写这本书时，我脑子里一直想着那些和我一样渴望通过教育改变社会的新入职老师和经验丰富的老师们。大多数老师都认为，不能仅仅向学生讲解枯燥的学科知识。我们希望学生能够具备发现问题和解决问题的能力，这是立足于社会的必备品质。我们希望将学生置于真实的场景中，让他们产生长期记忆，并能够将所学知识灵活应用于各种实际情景。我们知道，讲授批判性和创造性思维是为未知的未来所做的最好准备。
作为一名任课老师，我一直希望找到一种教学法，能够让学生们持之以恒地学习，并把我个人的价值观、我从家人那里获得的深植我心的价值观教授给学生们。
我的母亲出生于1904年，她坚强又博学。在20世纪50年代末，她刚拿到中学文凭，就在我读的高中上夜校。她以优异的成绩毕业，并打算上大学。我16岁时，我的学业成绩平均分只有C ，我的高中辅导员认为我的成绩考不上大学，我也深信不疑。但我母亲并不这么认为。我的父亲是企业家（我的榜样），他拥有无限创意和好奇心，他对此也不认同。虽然他只念完了四年级，但他希望他的两个孩子都能接受良好的教育。我的哥哥弗兰克·盖里（后来成为著名建筑师）比我大9岁，是我唯一的手足和一生的榜样，他在南加州大学的建筑研究中表现优异。他说我可以和他一样优秀。当母亲让我和她一起报名学习洛杉矶城市学院课程（我是白天上课，母亲是晚上上课）时，我觉得我别无选择，只能去。
我父亲47岁时，心脏病发作，之后，我们从加拿大搬到了洛杉矶。在洛杉矶，我父亲病得无法工作，抚养我们一家四口的重担落在了母亲的肩上。她在好莱坞百老汇百货公司做店员，每天很晚才下班回家，我们一起做晚饭，她在照顾完我父亲之后，会和我坐在一起写课程论文、为学校的报纸撰稿，学习我们都在上的社会学课程。我的成绩突飞猛进。我非常喜欢我的老师、同学，也喜欢参加社会活动，因此我决定申请加州大学洛杉矶分校。
在加州大学洛杉矶分校学习期间，我又开始学习弹奏我在中学时认真学习过的竖琴（那是我父亲在一家酒店上夜班挣钱买的竖琴）。我在加州大学洛杉矶分校交响乐团演奏了四年，也断断续续地在洛杉矶“白衣天使”交响乐团演奏。其间，我换过六次专业，从教育到音乐、人类学，又回到教育，然后是社会学，再是艺术。
此时，我哥哥弗兰克从南加州大学建筑学院毕业，我们一家刚能勉强度日，我必须自己养活自己。加州大学洛杉矶分校的一位辅导员告诉我，如果我多修几门教育课程并做监督教学，我能够在一年内获得教学证书。虽然一开始我犹豫不决，但我最终决定这么做，因为我母亲经常催促我考取一个教学证书，她认为这样能让我“婚后有所依靠”。（也许她是回想起了我上小学的时候，我哥哥在建造飞机模型、画草图，而我召集了学校里学习不好的邻居孩子，让他们画图讲故事，并教他们阅读。）
我的家庭一直教育我要勇于创新、坚持不懈、助人为乐和奉献社区，这些理念是我毕生工作的基石。当成为一名教师时，我想实现自己坚守的信念：实现社会平等，承认文化差异，培养学生们具备综合能力，使他们能应对现实世界中社会、政治、经济和环境的挑战，教育所有的孩子们成为勇敢的、具有创新精神的思想家，能够提出和评估变革的建议。
经过10年的课堂教学，我回到学校继续攻读硕士学位。在约翰·杜威、本杰明·布鲁姆、杰罗姆·布鲁纳等专家的启发下，我开始创建“设计型学习法”。我重点研究了布鲁纳提出的受教育者的两个核心特征：（1）创造性思维。创造性思维具有前瞻性，能够解决基本问题——潜在的强大思想、普遍概念、原则、价值观以及与高层次思维相关的道德。（2）从多个课程领域收集信息，以修改和完善方案的能力。［20世纪80年代初，我在纽约见到了杰瑞·布鲁纳（杰瑞是杰罗姆的昵称），当时我在电话簿中找到他的名字并勇敢地给他打了电话。出乎意料的是，他接听了电话。我解释说，我开发的方法有部分内容是基于他书中的理念。他邀请我共进午餐。杰瑞成了我的朋友和我工作的支持者。他在100岁时提出要为这本当时还在创作中的书写序言，我倍感荣幸，也深受感动。］
那时我终于明白，在那么多年的教学中我并没有培养学生们的创造性思维。长期以来，我一直相信在情境式、跨学科的“故事”框架下，动手建实物和角色扮演对于所学知识的反复应用至关重要。（也许是我父亲对改造物品的热衷影响了我。作为一家加拿大家具厂的老板，他会试着用独特的材料改变日常设计和生产的产品。）我缺少的是激发学生创造性思维的方法。他们只是复制已经存在的东西，然后用这些东西模仿别人“扮演角色”。
我对布鲁姆的“分类学”进行了深入研究。布鲁姆分类法指出：创造性思维是教育的最高目标。我深信创造性思维是所有学生与生俱来的，无论学生现在有没有创造性思维，创造性思维都可以在严谨的学业教学中重塑。我开始以培养创造性思维能力为首要目标，并开始构想“多琳·纳尔逊设计型学习法”（以前称为“城市建设教育”）的具体内容。
此前我已成功实施了“特殊学习迁移”的演练和练习（2加2等于4；2个苹果加2个橙子等于4个水果）。我需要找到一种系统的方法来教授非特殊学习迁移，打开创造性思维之门，让任何年级的学生都可以反复使用所学知识、进行独立思考，并为自己和他人辩解。我认为，要实现这个目标，需要建造社区并培养平等意识。
为避免学生进行重复思考，我试着“逆向”讲授学习内容，并观察学习效果。在课堂上尝试了许多想法之后，我开始思考如何通过位置、建筑和人们的价值观来体现城市的特色，以及如何将创造性思维和主题融入城市的各个部分中。我想，如果我给学生讲一个基于课程的城市故事，这座城市是他们熟悉且真实存在的，通过这个故事让他们想象100年后这座城市的样子，效果会如何？如果我让他们建造一个他们想象中的未来城市的大致模型，在我展示其他人的作品之前，由他们自己探寻与主题相关的重难点问题，完成这种从未看见的作品，并提出初步解决方案，结果又会怎样呢？
学生们在“多琳·纳尔逊设计型学习法”的指导下，遵循其“6?步逆向思维法”，按照大主题设计挑战的进展要求，运用所学的课程知识，大致构建一个桌面城市或其他代表真实场景或体系的前所未见的场景（前所未见的社区、定居点/聚居地、古代文明、生物群落、生物圈、商业圈等）。
学生们根据老师预先设定的主题要求和课程指导，在一个个地块上建造反映他们原创思维的手工物品，构建一个不断变化的动态模型，推动着这座城市的“故事”不断发展。每个大主题设计挑战持续一周至一个月的时间，它融合了跨学科研究，实现了教师指导课程中对大主题和小主题的教学目标。学生将他们的个人地块放在一起——将各部分组合成一个相互联系的整体——这是一个不断修改的过程，他们通过仔细研究他们虚构的城市中存在的问题，提高他们解决方案的有效性。当学生们通过建造前所未见的生物作为他们的化身，并在城市中扮演政府角色时，他们就模拟践行了社会责任和社会正义，并理解了公民责任和政府职责（劳动分工和课堂管理）的深刻内涵。
方法中的“设计”和“前所未见”这两个词与“创造”有着相同的意思。设计师根据客户提出的“不需要和需要”的要求，与客户不断沟通个人的原创想法，并最终将这些想法变成作品。同样的道理，老师是客户，“聘请”学生们做设计师，要求他们根据“不需要和需要”标准列表，为设计挑战找到前所未见的解决方案。
这不是比赛谁的作品最好或最漂亮。用于建造的材料可以是任何东西，哪怕是折了的纸板或皱巴巴的纸片都可以。这里没有“错误”答案，只要学生能够解释，他们建造的前所未见的作品符合教师标准就可以。作品的外观并不重要。学生们在学习指导课程和教科书之前建造的有形作品，代表了他们对主题的原创思考，培养了他们的创造性和更高水平的思维技能，实现了跨学科知识在现实生活中的可转移应用。
当学生描述他们建造的物体是如何符合该主题的标准时，他们就学会了表达自己的想法、讨论和评估自己以及同学们的解决方案，并会根据口头描述做记录。学生写下他们的创作，并进行必要的课本学习和相关研究。他们将运用所学知识不断打磨自己的作品，以口头或书面形式展示，并/或体现在他们所建的城市模拟政府中。这个过程会持续一个学期或一学年，能够让学生们充满自信地投入学习中，并通过所给词汇让他们深入思考如何将知识应用到实际中。
设计型学习重构了课堂实践。这个方法不是为了做独立项目、手工艺活动或培训未来的专业设计师，而是通过这种方法，将创造性思维融入整个K-12教育的必修课程中，将多个科目与学生建造、管理的未来城市或其他场景联系起来。
加州州立理工大学波莫纳分校为我提供了一个平台，作为任教老师，我得以运用我教学法中的一些综合课程培训K-12教师。为了在“基于设计型学习的课程与教学”方面设立一个文学硕士学位，我必须写研究报告，并获得学术委员会的批准。感谢教育与综合研究学院临时院长希拉·麦科伊坚定的支持和不懈的努力，使得该学位在1995年获得批准。
到目前为止，在接受过该方法培训的所有老师中，已经有数百名老师将他们的训练成果和他们学生在标准化考试中取得的优异成绩记录了下来。
为应对新冠肺炎疫情，我在2020年率先开展了一个线上试点项目，与一大批使用设计型学习方法的K-12教师们合作教学。他们不知道如何在线应用该方法，但也发现常规的教学方法无法吸引学生们的注意力。首次将技术应用到课堂教学时，我尝试与几位计算机科学家一起探讨，如何通过平面媒介运用设计型学习方法，并保留真实课堂的两个重要要素：三维和动手实践。尽管这些尝试没有成功，但是能够与许多渴望在线应用设计型教学法的教师们一起去开发这样一个试点项目，也很有意义。我们最终得出的结论是，只要学生在家动手为城市建造实物，老师们就很容易在虚拟环境中用我的方法教学生建造和管理城市。这种线上方式同样适用于疫情后，可以作为线下课堂教学与教师培训的一个补充。我的方法将通过连接线上线下两个场所，将虚拟和现实教室里的教学联系起来。
2019年夏天，我踏上通往加州大学洛杉矶分校摩尔大厅的台阶，来到了教育学院。最近，我的设计型学习方法已列入该大学X中心教师培训机构课程，该机构是美国最负盛名的机构之一。我在X中心负责督导第一批设计型学习方法的教师培训。
1955年，我来加州大学洛杉矶分校上学的第一天就登上了同样的台阶。那时我是参加洛杉矶分校交响乐团竖琴手的选拔活动，当时的我打算选择音乐专业，而不是教育。我忽然忍不住哽咽起来，心想：“天哪，很多年前，我来这里是演奏别人的音乐。现在，我在这里是教别人演奏我创作的‘音乐’。”这是一段富有意义的人生旅程。
小时候我讨厌的职业却成为我一生的痴迷。像许多老师一样，我觉得自己能给世界带来改变。担任学生的任课老师时，我经常好奇地问自己：为什么我既得到这么多乐趣，又得到这么多报酬？现在，我在给教师上课时，也有同样的感受。

“未来城市”微缩模型的教与学
我们不能预测2046年我们和我们的后代是否能够在一个理想的环境中生存，但是没有我们的参与，理想的世界就不可能存在。未来的设计师如果将自己的天赋与激情注入设计之中，就可以用设计来创造一个美好的城市。
——发明家、航空工程师保罗·麦克雷迪
“2046年的设计”，《设计新闻杂志》，1996年11月4日
“我们真的要在教室里建造一座未来城市吗？”这是几十年来我给教师培训我的教学法时，经常遇到的一个问题。
答案是肯定的。即使不是未来之城，也可以是任意一个基于想象在桌面上建造的三维建筑环境。也就是格式塔：整座城市大于各部分之和。城市是将所有主题联系起来的象征。
多年来，无论在哪个年级应用我的研究，模式都是固定的。“多琳·纳尔逊设计型学习法”最开始都是让学生们在有限的时间内，在桌上初步建设一座前所未见的未来城市（或社区、定居点/聚居地、古代文明、生物群落、生物圈、商业圈，或任何其他基于课程的、代表真实地点或体系的环境）。
构建和管理一个前所未见的三维世界是一场有目的的戏剧表演，学生们扮演规划者、土地开发商、设计师和政府代表的角色。作为城市的建设者、政府官员和市民，学生们积极地去构造和实现他们的规划。学生们忙着建设未来的初始城市，场面很嘈杂、很混乱，但他们都非常投入。这是他们终身难忘的创造经历。在规定时间限制内完成城市构建为学生们提供
了一个分析疏漏和失误的学习环境。在老师的引导下，学生们逐步地开发和管理城市。在一个学期或学年里，他们通过一系列大主题设计挑战，学习相应的小主题指导课程，从而不断完善城市。在这个过程中学生们提升了寻找问题和解决问题的能力。（有的老师可能会这样对学生说：“你们将要建造初始城市并进行管理，这个城市会随着你学习的不断深入而不断发生变化。”）
示例：基于学校课程的、可用于城市或其他相关情境的大主题：
·复杂性/多样性：城市是一个复杂多样的实体。
·可持续性：城市提供基本需求——住所、食物、水、交通以及其他重要的服务。
·互联性：整体大于部分之和。
·治理：建设城市需要规划、合作和决策。
·无序性：不论是否事先做准备，环境的压力都会导致变化。
·适应性：人们创造了城市，也可以适应和改造城市。
·准备：制订计划的基础是明确需要什么、不需要什么，以及如何获取所需。
·毅力：目标可以通过行动计划来实现。
当学生们在教室里初步建造一个桌面城市时，他们先从各个地块开始，通过扮演各种政府角色，将这些地块拼成一个整体。每个地块使用的都是大约12英寸×16英寸的硬纸板或泡沫板。（根据年级不同，这些地块可以大一些也可以小一些。对于远程学习而言，学生的地块必须足够大，这样才能让线上的所有人都看得见。）
学生们在线上或线下，通过扮演市政府的各种角色，解决地块拼合难题，在这个过程中他们学会了协作与沟通。这让他们能够深刻理解主题以及跨学科方面的知识，诸如公民责任、社会和情感。我曾试着在没有城市的情况下向教师们传授这种方法。我甚至用这种教学法创建了一个戏剧项目、一个海洋生物学项目以及一个与法律相关的教育项目。这些项目一开始看起来很有效，但由于缺乏综合情境要素而失败。没有什么能取代
K-12学生在课堂或线上环境中，基于真实情景或体系，创建和管理未来
城市或其他想象的动态情境。

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