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| 內容簡介： |
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本书按照中国教育历史发展的基本脉络，着眼教学问题，在每一个主要的历史时期选择一个最能体现时代特色的教学问题进行专题研究，内容涵盖了《学记》教学制度思想到历代典型教学思想。对每一个专题教学思想的研究，首先分析该专题教学思想产生的历史背景，然后阐述该专题思想的主要特征，最后揭示该专题教学思想的当代价值，从而全面梳理了我国优秀的传统教学思想，为中国特色教学论的构建提供特殊的历史视野，也为当代教育教学改革提供参考。
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| 關於作者： |
李森，教育学博士，陕西师范大学教育学部部长，教授，博士生导师。国家“万人计划”哲学社会科学领军人才，全国文化名家暨“四个一批”人才，“新世纪百千万人才工程”国家级人选，国务院政府特殊津贴获得者。兼任jiaoyubu高等学校教育学类专业教学指导委员会委员，jiaoyubu高等学校教学信息化与教学方法创新指导委员会委员，中国教育学会教育学分会副理事长。主要从事课程与教学论研究，主持完成国家社会科学基金项目等科研课题30多项，出版著作、教材20余部，发表学术论文250余篇，获高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）一等奖、全国教育科学研究优秀成果一等奖等奖励30多项。
王天平，教育学博士，西南大学教育学部教授、博士生导师，jiaoyubu西南基础教育课程研究中心副主任，英国伦敦大学学院访问学者。兼任中国教育学会教学论学术委员会常务理事，重庆市课程与教学论专业委员会秘书长。主要从事课程与教学论、教学技术理论与实践研究，主持完成国家社会科学基金项目等科研课题10多项，出版专著2部，发表学术论文60余篇，获全国教育科学研究优秀成果三等奖等奖励5项，获2013年全国优秀博士学位论文提名奖。
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| 目錄：
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前言
第一章《学记》中教学制度思想
第一节《学记》中教学制度思想的基本观点
第二节《学记》中教学制度思想的基本特征
第三节《学记》中教学制度思想的现代意蕴
第二章汉代太学的教学环境
第一节汉代太学教学环境的基本状况
第二节汉代太学教学环境的成因分析
第三节汉代太学教学环境的主要特征
第四节汉代太学教学环境的现代启示
第三章魏晋南北朝时期的教学模式
第一节魏晋南北朝时期的主要教学模式
第二节魏晋南北朝时期教学模式的特征及其启示
第四章唐代蒙学教学思想
第一节唐代蒙学教学思想的基本内容
第二节唐代蒙学教学思想的形成原因
第三节唐代蒙学教学思想的基本特征
第四节唐代蒙学教学思想的影响与启示
第五章北宋地方官学的教学管理
第一节北宋地方官学教学管理概观
第二节北宋地方官学教学管理的特征及其成因
第三节北宋地方官学教学管理的现代启示
第六章陆九渊的教学思想
第一节陆九渊教学思想的基本体系
第二节陆九渊教学思想的基本特征
第三节陆九渊教学思想的现代价值
第七章元代书院教学思想
第一节元代书院教学思想概观
第二节元代书院教学思想的特征
第三节元代书院教学思想的现代启示
第八章王阳明的教学思想
第一节王阳明教学思想的哲学基础
第二节王阳明教学思想的主要内容
第三节王阳明教学思想的现代启示
第九章颜元的书院教学改革思想
第一节颜元书院教学改革思想的主要内容
第二节颜元书院教学改革思想的基本特征
第三节颜元书院教学改革思想的价值与现代启示
第十章民国前期教学思想
第一节民国前期教学思想概貌
第二节民国前期教学思想的基本特征
第三节民国前期教学思想的现代启示
参考文献
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| 內容試閱：
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前言
在21世纪，要构建中国特色、中国风格和中国气派的教学论，中国现代教学论就必须面向历史、面向世界和面向实践。面向历史表明教学论研究要从教学论史，尤其是中国教学论史中吸收丰富的养料，去其糟粕、存其精华，在传统教学论的现代转化过程中，实现传统教学论与现代教学论的有机整合，赋予传统教学论以浓烈的现代气息，使现代教学论呈现深厚的民族特色，体现中国特有的文化传统。面向世界是指教学论研究需要批判地吸收人类一切优秀的教学论成果，加强对国外教学理论的综合研究，尤其要对国外教学理论作必要的文化分析和文化改造，为中国现代教学论的发展提供有益的参考，进一步使中国现代教学论既是民族的，又是世界的。面向实践要求教学论研究必须注重探索教学实践，直面鲜活的教学生活世界，使教学观念世界既深深地根植于教学生活世界，又能够更加有效地解释、指导教学生活世界，从而改变教学理论与教学实践相互疏离的困境。总之，这些对于创生中国特色、中国风格和中国气派的教学论具有不可或缺的价值和意义。其中，加强教学论史以及教学思想史的研究，能够为中国现代教学论发展创设必要的历史基础。
中国有上下五千年的文明史，就有上下五千年的教学论史以及教学思想史。悠久的教学发展史使中国积淀了丰富多彩的教学理论，形成了难以计数的教学思想。在这个意义上，试图对中国教学论史作全面的、系统的研究非常困难。于是，我们尝试根据中国历史发展的大概脉络，从小处着眼，从专题入手，对中国教学论史的某些问题作了一些初步研究，并针对当前教学改革与教学发展提出了一些启示意义。比如，《学记》是中国历史上第一部系统的教育学著作，包含了丰富的教学思想，其中教学制度思想是其重要的组成部分。汉代创立了中国历史上第一所高等学府——太学，为莘莘学子创造了优美的教学环境，成为中国古代培养高级人才的典范。随着魏晋南北朝时期社会的急剧变迁与融合，人们在不断追求生存与实现自我的过程中，形成多种特色鲜明的教学模式。唐代蒙学处于从汉魏到宋元时期的转折和过渡阶段，实现了儿童的启蒙教学由家族负责为主走向家庭、社会和政府共同承担的方式，提升了蒙学教学的社会地位。北宋地方官学在经历著名的“三次兴学”之后，形成了一套相对完备的地方官学管理思想体系，例如“三舍法”“分斋教学法”等。陆九渊是南宋一位著名的哲学家、教育家，他既创立了理学中的心学学派，又在一生的讲学过程中，形成了独树一帜的教学思想。元朝是中国历史上第一个由少数民族建立的统一王朝，为了维护政权而广设书院，从数量上看可谓是“书院之设莫盛于元”，这使得元代书院在得到极大普及的同时，官学化趋势更加明显，从而也使得元代书院教学成为中国古代书院教学发展的一个重要阶段。王阳明作为明代最有影响的哲学家和宋明新儒学的主要代表人物，以他的“心学”理论为指导，从自己丰富的教学经验中提炼出了极富价值的教学思想，尤其是“学者学为圣人”“学贵自得”“知行合一”等成为其教学思想的重要内容。颜元，明末清初思想家、教育家，面对当时理学空疏无用的现状，他反对空谈，提倡实学，主张经世致用，在经营漳南书院的短暂教学实践中，系统地贯彻了他的教学改革思想。在“教育救国”思想的指导下，民国前期的教育家开展了一场就其深度和广度来说都是前所未有的教育教学改革运动，进行了大量的教育教学调查、研究和实验，形成了丰富的教学思想。总体来看，对于博大精深的中国教学论史以及教学思想史，我们只是简单地管窥一斑，仅仅为中国现代教学论发展作了些许努力。
本书是集体研究的成果。首先，由李森总体规划，每位作者自行选定一个切入点，找到研究问题，并与主编深入讨论确定研究思路。然后，经过多次集体讨论，形成了整体的研究方案，再分别撰写各章内容。全书由李森、王天平统稿和定稿。各章具体分工如下：前言，李森；第一章，王天平；第二章，秦小健；第三章，兰珍莉；第四章，陈玉英；第五章，马吉宏；第六章，陈明君；第七章，黄泽良；第八章，薛荔立；第九章，张梦；第十章，赵爱荣。
由于我们水平有限，对有些问题的认识尚不够深刻，书中不妥之处难以避免，敬请大家批评指正！
编者
2021年9月
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