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| 編輯推薦： |
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与全国工程专业学位研究生教育国家级规划教材、清华大学优秀教材《工程伦理（第2版）》相配套的教学案例集，反映新时代工程特点，满足工程伦理案例教学需求。
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| 內容簡介： |
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本书是在全国工程教指委的指导下，依托清华大学、浙江大学高校工程伦理教学的坚实力量与产业界丰富的实践经验精心采编而成，写作主体为全国工程伦理研究教学专家和有工程实践经验的清华大学工程专业博士研究生，选题特色鲜明，具有正面意义。 本书旨在为“工程伦理”课程的案例教学提供支持，与《工程伦理（第2版）》各章相配合，紧紧围绕教材的13章内容选择和设计和案例。每章文字案例2~3个，与课程相匹配的文字案例共30个，每个案例分别含案例文本一份（8000字）、案例教学指导书一份。案例以各领域工程建设中的具体事件为单元，重点从应用伦理的视角分析问题产生的原因和解决问题中的各种经验，为在校研究生与在职人员在现实工作中解决类似问题提供有价值的参考实例。
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| 關於作者： |
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王蒲生，教授，博导。研究领域为科学技术与社会、科研伦理与工程伦理。 课程思政示范课程“职业伦理”负责人、清华大学精品课负责人，获评 课程思政教学名师、清华大学先进个人、清华大学教学成果二等奖、全国工程专业学位研究生教育指导委员会优秀成果奖、清华大学深圳研究生院十年教学先进个人、深圳市优秀老师，享受深圳市政府特殊津贴。出版著作十余本。主持国家自然科学基金、 人文社科项目等课题三十余项，研究报告获深圳市长调研项目一等奖。学术兼职有中国科学与科技政策研究会理事，深圳市决策咨询委员会专家等。
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| 目錄：
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第1章工程与伦理(教学案例)
案例1.1从怒江水电开发的争论看工程的性质与价值
案例1.1使用说明
案例1.2特斯拉“减配门”事件
案例1.2使用说明
第2章工程中的风险、安全与责任(教学案例)
案例2.1守得云开见月明——L写字楼工程楼板裂缝处理中的伦理之争
案例2.1使用说明
案例2.2H5N1病毒的两用研究与争议
案例2.2使用说明
第3章工程中的价值、利益与公正(教学案例)
案例3.1城市更新“华润后海模式”中的价值冲突与平衡
案例3.1使用说明
案例3.2基于双重转译的伦理嵌入： Fairphone的负责任创新
案例3.2使用说明
第4章工程活动中的环境伦理(教学案例)
案例4.1青藏铁路： 环境友好工程的典范
案例4.1使用说明
案例4.2杭州九峰垃圾焚烧发电项目社会稳定风险治理对策
案例4.2使用说明
第5章工程师的职业伦理(教学案例)
案例5.1从“挑战者”号航天飞机爆炸事件看工程师的伦理责任
案例5.1使用说明
案例5.2悬在“电缆”上的人民生命安全
案例5.2使用说明
第6章土木工程的伦理问题(教学案例)
案例6.1港珠澳大桥工程建设中的白海豚保护
案例6.1使用说明
案例6.2蜀道变通途： 川藏高速公路建设的“两路”精神
案例6.2使用说明
第7章水利工程的伦理问题(教学案例)
案例7.1绿孔雀与水电站“对簿公堂”
案例7.1使用说明
第8章化学工程的伦理问题(教学案例)
案例8.1“8·12”天津港爆炸事故的伦理分析
案例8.1使用说明
案例8.2黑水： 杜邦公司污染事件
案例8.2使用说明
案例8.3“百草枯”伦理治理
案例8.3使用说明
第9章核工程中的伦理问题(教学案例)
案例9.1日本福岛核事故应急与善后的伦理分析
案例9.1使用说明
案例9.2“华龙一号”： 中国核电的安全高效发展
案例9.2使用说明
第10章信息与大数据的伦理问题(教学案例)
案例10.1健康码引发的思考
案例10.1使用说明
案例10.2日本机器人妻子的伦理探讨
案例10.2使用说明
第11章环境工程的伦理问题(教学案例)
案例11.1钱塘江河口治理
案例11.1使用说明
案例11.2关于鄱阳湖建闸的争论
案例11.2使用说明
第12章生物医药工程的伦理问题(教学案例)
案例12.1人类基因组编辑： 贺建奎的基因编辑婴儿事件及其引发的思考
案例12.1使用说明
案例12.2敢问路在何方——S医院器官捐献劝募实践中的伦理争议
案例12.2使用说明
案例12.3新冠肺炎疫苗研发中的伦理争议
案例12.3使用说明
第13章全球化视野中的工程伦理(教学案例)
案例13.1亚吉铁路的工程伦理责任与立场
案例13.1使用说明
案例13.2跨文化工程伦理冲突与化解——以肯尼亚A104市政公路工程项目
为例
案例13.2使用说明
案例13.3传音手机出海非洲的成功之路
案例13.3使用说明
后记
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| 內容試閱：
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以实践智慧引领工程伦理的案例教学
工程教育涉及面广、影响深远，于国家发展、人类进步，有基础性的重要意义。而工程伦理教育则重在将伦理责任融入工程师的专业能力和创造实践之中，对于提升工程共同体伦理素养，让工程促进人类福祉提升，有方向性作用。
2022年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强科技伦理治理的意见》，鼓励和要求高校开设科技伦理教育相关课程，这对已经推进了数年的工程伦理课程的开展提出了更高的要求。在工程伦理教育的“三位一体”目标中，知识传授基础上和能力提升过程中的价值塑造处于核心地位，也是工程教育立德树人的有力抓手。
但价值塑造不易，因为涉及人的思想、观念，隐性而深层、长期且极具挑战性，与社会环境风气高度相关，也需要学习者的深度参与和主动配合，即如孟子所言“君子深造之以道，欲其自得之也”。
案例教学是开展工程伦理教育的有效载体。“不动手，无工程。”只通过课本理论学习，成不了优秀的工程师。工程伦理教育亦是如此。工程伦理不仅仅是一种知识形态，更要体现工具理性之上升华而成的价值理性，是实践智慧的结晶。以实践智慧引领工程伦理案例教学的特点体现在以下四个方面：
一是教学模式上从主客体模式向主体间性模式转变。在“主客二分”的单向度教学模式中，师生之间是一种灌输与被灌输的关系。面对“三观”已经成型的成年学生，仅凭教者的热情远远不够。如何力戒说教和泛泛之论，切中学生的“痛点”，调动起学的一方的主动参与热情，是讲好伦理课（而非伦理学课）的难点所在。
案例教学的实践智慧强调从人的生存实践出发，超越了笛卡尔的“主体客体”对象性认识论框架，恰好有助于完成这样的任务。学生不是被教师投喂，而是参与到食物制作的过程并常常伴有更为主动的“反刍”“体味”。正如清华大学梅贻琦校长所言： “我们的知识，固有赖于教授的教导指点，就是我们的精神修养，亦全赖有教授的inspiration。”显然，指点与激发，并不相同。
二是讲授方法上提倡场景叙事法。案例中的工程实践场景具有复杂性，往往伴随着很多并非自明的“灰色空间”。规范一旦应用到具体的实践场景，会展现出解释的灵活性以及规范之间的矛盾性，特别需要学生在具体情境中理解和运用规范的能动性。
戏剧理论家斯坦尼斯拉夫斯基认为，在演员接近角色这一极为重要的认识阶段，想象起决定作用，会帮助演员“存在”于剧本情境之中。通过场景叙事，学生能像演员阅读剧本一样，把双脚放进主人公的靴子里，身临其境地去体会“我”在具体工程实践情境中的情感体验、伦理诉求和选择困境，从而让讨论的伦理话题真正入脑、入心，帮助学生使工程伦理规范内化，从自为走向自觉。
三是案例选择上挑选与教学目标相恰的教学案例。教学案例类型多样，按照叙事的风格，可分为示范榜样型、说明评价型和决策问题解决型。示范榜样型案例暗含了作者推崇和激励的意思。说明评价型案例中也会有主人公的选择，只是编写者并未预设评价是非的标准。决策问题解决型案例则更为中立和开放，决策点摆在那里，把选择权（以及对其承担的责任）交给学生。
因此教学案例的选用也因对象及教学目标的不同而改变。示范榜样型案例和说明评价型案例较适合作为讲授制下契合教科书叙事的例证，为证实某种理论、原理的正确性而使用。决策问题解决型案例中的矛盾、纠纷、困扰等冲突性的安排会增加学习的代入感，其开放性有助于激发学生产生不同的想法，推动课堂辩论、讨论的进行。教授具有实践经验的学生时，首选决策问题解决型教学案例。
四是案例来源上提倡开发本土的、产教融合的案例。实践智慧蕴含在具体的文化情景中。中国工程伦理案例教学离不开适合中国国情、展现中国话语和工程师实践探索的本土化、高标准、成体系的经典案例库。
实践智慧体现在案例情景的历时性变化之中。中国工程师的职业精神可以溯源到都江堰等古代工程中管理者和匠人秉持的“道法自然、以道驭术”传统文化德性。晚清开始的中国工程师现代职业化进程中注入了科学理性、救国兴邦和自立自强的职业使命； 到了今天，伴随着中国的“工程出海”，构建人类命运共同体体现出的全球视野和跨文化交流能力成为新时代中国工程师重要的职业素养。这就要求我们善于开发实践中涌现出的体现中国工程伦理智慧的案例。正所谓“守正创新”。
实践智慧提倡知行合一。在培养未来工程师伦理敏感性的同时，工程伦理教育看重将对人类社会与环境负责任的价值观注入工程设计与创新行动中去，实现“工程向善”。2021年中央人才工作会议要求不断完善校企协同育人机制，加强研究生在实践基地中的真刀真枪历练，提升研究生发现真问题、解决大难题、定义新命题的实践创新能力。深化产教融合，构建产学研用互通互促的案例开发与教学机制也是一种探索。本次案例的采编得到华润学习与创新中心的支持，体现了产业界对工程伦理案例教学的实际需求。
“工程伦理”课程正式纳入工程硕士专业学位研究生公共必修课后，全国工程专业学位研究生教育指导委员会一直致力于加强工程伦理师资队伍建设，成批次、高质量地开展教师培训，组织案例教学专题研讨会，加快形成一批精品教材、经典案例等教学资源。支持和推动《工程伦理案例集》编写和出版就是其中一项重要工作。为此工程教指委专门召开了工作坊，支持清华大学深圳国际研究生院王蒲生教授、李平副教授以及清华大学创新领军工程项目博士生刘立栋组织案例集的编写工作。在此特别感谢所有参与者的贡献。相信本案例集的出版，以及在教学中广泛的应用，一定会有助于践行“工程向善”理念，让工程伦理教育成为中国工程教育的底色和亮色。
清华大学副校长
中国学位与研究生教育学会副会长
高校科技伦理教育专项工作组组长
2022年9月
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