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| 編輯推薦： |
以生态学的大视角，以教学发生的小切入，思考教学问题。
王映学教授以生态学的方法思考教学问题，已有将近15年的时间，本书是其多年思考及实践的重要成果。本书有大量的实践基础，而非理论的堆叠，在阅读的过程中，你会收获到意想不到的思考教学的视角。
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| 內容簡介： |
教学生态研究涉及课堂教学生态和教学生态的支持性系统两个方面。课堂教学生态是教学生态研究的核心内容，包括课堂物理环境、课堂空间形态、教师课堂提问、教师教学品质、教师教学方法和教师教育评价，主要聚焦课堂教学情境中师生与其课堂环境间的交互关系，偏重课堂教学情境各因子的相互影响及其效应。教学生态的支持性系统则从学校文化与办学理念（学校文化生态）、家庭教育资本和教养方式（家庭教育生态）以及教育规制与教育公平（社会教育生态）等方面探讨课堂外文化教育环境对师生课堂教学的影响。
《教学的生态》提出并构建了教学生态研究的对象和基本框架，从课堂观察与实证的角度系统探讨课堂生态因子及其关联效应，将量化研究和质化研究贯穿于教学生态研究的全程，是从生态化视角考察课堂教学的一次尝试。本书可望为中小学教师、教育管理人员及科研院所的教育同行们提供一定借鉴和参考。
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| 關於作者： |
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王映学，甘肃通渭人。扬州大学教授，心理学博士。出版专著《知识分类与教学》（合著）、《认知技能获得研究》（合著）两部。参编《教学心理学新视点》（第二主编）、《学与教的心理学（第六版）》（副主编之一）、《现代认知学习心理学》（第三编著者）等。参与翻译《学习的条件和教学论》《学习与教学：理论研究与实践意蕴（第二版）》两部学术名典。现主要从事学习心理和教学心理研究，尤其偏好从生态学的视角考察教育和教学问题。
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| 目錄：
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第一章 教学生态概述
一、 生态与生态学
（一） 生态
（二） 生态学
（三） 生态学的基本模型与主要原理
二、 教学生态的研究基础
（一） 教学生态研究的理论基础
（二） 教学生态研究与相关学科的关系
三、 教学生态的研究内容与方法
（一） 教学生态的研究内容
（二） 教学生态的研究方法
第二章 课堂物理环境
一、 教室采光和照明
（一） 教室采光现状
（二） 教室采光的生态效应
二、 教室微小气候与噪声
（一） 教室微小气候与噪声现状
（二） 教室微小气候与噪声的生态效应
三、 课堂环境陈设与教室墙面布设
（一） 课堂环境陈设
（二） 教室墙面布设
第三章 课堂空间形态
一、 课堂座位排列形式及学生座位安排
（一） 课堂座位排列形式
（二） 学生座位安排
二、 学生座位安排与学生学业表现
（一） 座位安排与学生的学业成绩
（二） 座位排列与学生卷入
三、 班级规模与课堂生态
（一） 中小学教室密度调查
（二） 班级规模与课堂教学生态
（三） 课堂教学中的“边缘人”
第四章 教师课堂提问
一、 课堂问题及提问
（一） 课堂问题
（二） 课堂提问
（三） 课堂提问的功能
二、 教师提问与学生的认知加工水平
（一） 关于课堂提问的分类理论
（二） 教师提问层次及与之关联的学生认知加工水平
三、 课堂提问涉及的另外几个问题
（一） 教师提问对象的分布
（二） 课堂提问类型及其后效
（三） 教师提问与学生学业的关系
（四） 课堂提问的机会
第五章 教师教学品质
一、 教师信念及其生态效应
（一） 知识与信念
（二） 教师信念及其实证研究
二、 教师期望及其学生学业效应
（一） 教师期望及作用路径
（二） 教师期望与学生学业成绩
三、 教师移情及其对学生的影响
（一） 移情与同情
（二） 教师移情及其效应
第六章 教师教学方法
一、 教学理论与教学方法
（一） 以赫尔巴特学派为代表的传统教学理论及其教学模式
（二） 以凯洛夫为代表的教学阶段理论及其教学模式
（三） 现代认知学习理论及其教学模式
二、 两种教学关系建构下的教学模式及其课堂生态
（一） 合作学习
（二） 翻转课堂
三、 信息技术支持下的课堂教学生态
（一） 信息技术与教学效果
（二） 信息技术与课堂教学生态
第七章 教师教学评价
一、 测量、测验与评价
（一） 内涵与程序
（二） 测验价值与伦理
二、 教师课堂教学评价
（一） 教师课堂教学评价的类型
（二） 测验的公平性及测验偏差
三、 教师教学评价及其后效
（一） 会影响学生的学习取向
（二） 会影响教师的教学取向
（三） 会影响学校的办学取向
第八章 学校文化生态
一、 学校文化与学校精神
（一） 学校精神与办学理念
（二） 学校墙报文化与校园文化
二、 学校治理与学校氛围
（一） 学校治理与员工沟通模式
（二） 领导模式与学校治理生态
（三） 学校氛围
三、 师生关系与课堂氛围
（一） 师生互动与课堂氛围
（二） 同学关系及其测量
第九章 家庭教育生态
一、 家庭结构及其生态效应
（一） 家庭规模及其教育生态
（二） 家庭类型及其教育生态
二、 家庭SES与家庭教育资本
（一） 家庭收入与教育资源选择
（二） 家长受教育程度与可利用教育资源
（三） 家长社会地位与可利用的社会资本
三、 家长教养生态与家庭氛围
第十章 社会教育生态
一、 教育规制与教育公平
（一） 教育规制与教育公平
（二） 教育资源配置与教育公平
二、 教育焦虑与影子教育
（一） 影子教育的社会根源
（二） 影子教育造成并固化社会不公
（三） 影子教育的科目变化特征
（四） 何以影子教育成为不二选择？
三、 “撤点并校”政策与农村中小学教育生态
（一） 对农村教育布局的整体影响
（二） “撤点并校”政策的教育生态效应
参考文献
中文部分（期刊报纸）
中文部分（著作及学位论文）
英文部分
后记
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| 內容試閱：
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在多年的教学生涯中，我曾注意到这样的现象： 教师对学生的悦纳程度不仅影响学生对教师的认可度，也会影响学生彼此间的悦纳水平；教师对学生学业结果的解释方式与使用取向不仅会影响学生的学业效能感，也会影响课堂教学的氛围。后来接触了生态学的一些研究，我发现生态学强调的也正是这样的观点： 一切生物体之间以及生物体与其环境之间都存在相互作用的关系。这样我便萌发了以生态学的观点和方法思考教学的想法。
教学生态研究即从生态化的视角，聚焦教学情境中师生与环境间的交互关系，考察教学情境中各因子间的相互影响及其效应，是教育心理学、生态心理学等学科融合出现的一个新的研究领域。
全书分为十章。第一章从生态及生态学、生态学的主要原理、教学生态研究的理论基础及其与学科的关系出发，以个体发展的生态系统模型及学习者在家庭、社区和学校之间的身份转换的角度提出教学生态的研究内容与研究方法。尽管本章涉及对生态学原理和有关理论的介绍，但并未拘泥于这些原理和理论，而是将成长中的个体置于特定的时空场域，从个体成长场域转换的角度提出教学生态关注的内容并构建基本的逻辑框架。
第二章至第十章构成教学生态研究的主要框架，大体分为两部分，即课堂教学生态和教学生态的支持性系统，前者是主体部分，包括第二章到第七章的内容；后者仅涉及三章，即第八章到第十章的内容。
第二章主要探讨课堂物理环境对师生教学的影响。我们都有这样的体验，身处何种物理环境，不仅会影响自己的行为方式，也会影响行为活动的效率。课堂物理环境涉及的因素很多，但本章主要聚焦教室采光和照明、教室微小气候与噪声以及课堂环境陈设对师生教学的影响。例如，密闭教室空间内的微小气候（湿度、二氧化碳浓度等）不仅直接影响师生的身心健康，也影响师生认知加工活动的效率；我国偏南方学校冬天的冷不适及夏天的热不适室温环境均会影响课堂师生的教与学。
第三章涉及课堂空间形态对师生教学活动的影响。在课堂这样的三维空间里，学生的座位排列形式不仅折射教师的学生观和教学观，也直接影响师生的交流机会与互动质量。学生在课堂中所处的位置会影响其课堂参与的频率和机会，这是常识，但这种影响到底呈什么样的形态？这种因座位安排而导致的学生卷入机会的差异到底是怎样发生的？经历着怎样的时相？同样一片课堂天地，为什么总会存在活动的“中心区”和“边缘区”？这些问题都是本章要探讨的内容。
第四章集中探讨课堂上最为常见的教师行为——课堂提问。课堂提问是分析教师课堂行为的核心指标。走进任何一堂课，我们很难发现没有提问的课堂，但师生课堂提问的生态效应究竟如何？例如，教师提问的分布与机会、教师提问的层次对学生思考的后效以及学生提问对教师教学的反馈效应，都是需要我们探讨和分析的问题。
走进不同课堂，我们能明显感受到班级间的课堂氛围差异，这种差异往往与教师教学品质有关。教师教学品质（第五章）涉及的内容很多，本章主要探讨教师信念、教师期望以及教师移情对学生的影响。教师对学生持有的信念会影响教师的所作所为。例如，教师若认为学生的“目前态”都是“暂时态”，就会对自己影响学生的能力持肯定态度，也会以发展的眼光看学生。教师期望也是如此，对学生持有不同期望的教师会对学生有截然不同的行为输出，这种行为输出会影响学生的学业行为，而学生的学业行为变化又成为教师对学生形成不同期待的信息输入源。移情能够滋养移情，多站在学生角度思考和处理问题，不仅会改善师生之间的关系，也会明显影响学生之间的关系，而师生间的融洽关系总会正向影响学生的学与教师的教。
第六章聚焦于教师教学方法。教师的教法影响学生的学法，满堂灌是我们非常熟悉的一种课堂生态，在这样的课堂上，多养成学生乖顺、一律化与无条件接受的学习生态；相反，合作式的、启发式的课堂教学会促生学生完全不同的学习性向和学习风格。我的教学经验告诉我，越是鼓励学生在课堂上提出问题、大胆质疑教师，不仅越易于养成学生批判性的学习性向和思维品质，也越有助于教师的专业成长。
第七章是教师教学评价，教学评价是课堂生态乃至教育生态的显著预测因子。对教学评价结果的解释和使用，会对师生的教与学及学校办学产生导向性影响。教师往往拿阶段性的学生学习结果作为某种资源（如学生座位、学生角色）分配的依据，学校常常以之作为教师教学效果衡量和外部控制的凭据，教育管理部门会以学生学业成绩作为考核学校办学质量并进而配置教育资源的圭臬。教学评价是教学不可分割的组成部分，对其结果的解释方式与使用取向会影响到课堂师生的教学，从而形成具有增力性或减力性的教育生态。
从第八章开始，我们的分析路径从课堂转向课外——影响教学生态的支持性系统。其中的学校文化生态（第八章），探讨包括学校精神和办学理念、校园墙报文化在内的学校文化与学校精神对师生课堂教学的影响；不仅如此，学校的治理风格及沟通模式直接影响学校领导—教师—学生间的互动方式和相处关系。如果说课堂氛围多受教师这一变量影响的话，那么学校氛围则多受制于学校的领导风格和治理方式。
第九章将分析的视角转向家庭教育生态。聚集于课堂这一天地的师生，均来自各具性格化的家庭，而每个家庭的包括家庭规模和家庭类型的家庭结构、家庭社会经济地位与可利用的家庭教育资本、家庭教养方式等，都会让身处课堂的师生带有明显的家庭色彩，不了解师生尤其是学生身处的家庭教育生态，我们就难以理解学生的多样性和个性化，也就缺少了理解并解决课堂上学生学习及行为问题的线索和维度。
不仅家庭教育生态会影响师生的课堂教学生态，社会教育生态也是影响教学生态的重要变量，因此，第十章便转向社会宏大教育图景对师生教学的影响。例如，国家教育方针、教育政策及教育法规对课堂教学生态的影响，我们身旁无处不在的影子教育及由此产生的教育焦虑，类似“撤点并校”这样宏大的国家政策对教育生态的影响，无不渗透于学校教育教学的方方面面。
从生态学的角度研究课堂教学，国内外同行也有不少尝试性的探索，本书是这些探索性研究的一部分。从课堂观察与实证的角度系统探讨课堂生态因子及其关系，从微观层面分析课堂教学主体与情境因素的关联效应，本书还是有自己的独到之处的，也是尽了心力的。当然，现在呈现在各位面前的文本质量如何，不能以笔者是否尽了心力来说明，还需时间来检验。研究中存在的问题多为本人视野与能力所制约，有待从读者诸君的批评性阅读及诤友式建议（来言请至phwangyx@126.com）中进一步修改和完善。
王映学
2022年元宵节于扬州
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