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| 編輯推薦： |
当前，新课标新教材正在全国各地逐渐推广，如何准确理解新课标，用好新教材，提升教学质量，是众多一线老师面临的问题。
问题式教学既是地理教学应遵循问题导向的教学理念， 也是体现地理课程综合性、整合地理课程内容的地理教学模式， 还是体现地理问题提出、分析和解决的一个地理教学循回的具体教学方法。抓住了问题式教学这个关键， 地理新课程提出的地理学科核心素养的培育就能够更好地落到实处。
本书正是在此背景下根据新课标倡导的核心素养理念，结合高中地理选择性必修1教材，按照新课标倡导的教学方式，从地理学科素养的培养这一角度切入，为一线教学提供一份可行的问题式教学设计，力求助力高中地理教学质量的提升。
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| 內容簡介： |
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本书是与人教版新教材《普通高中教科书 地理 （选择性必修1 自然地理基础)》配套的高中地理教学参考用书。书稿分为两大部分，第一部分以培育地理学科核心素养为理念，系统阐述高中地理问题式教学设计的理论与方法；第二部分则是按照人教版地理选择性必修1教材编写的教学设计与案例，具体到教学实施过程的每个环节，并提供了习题检测与探究性学习的必要资料。
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| 關於作者： |
曾呈进，福建教育学院“曾呈进地理名师工作室”领衔名师，特级教师，长期从事中学地理教学教研工作，先后被评为全国优秀中学地理教育工作者、福建省优秀教师、福建省中小学中青年学科带头人。
陈涓，福建教育学院副教授，主要研究领域为人文地理、旅游地理等。担任福建省基础教育万名骨干教师（高中地理、初中地理）培训项目负责人及 “示范性改革项目优秀青年教师成长助力研修（高中地理）”等多个国培项目负责人。
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| 目錄：
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第一部分理论引领高中地理问题式教学与教学设计 第二部分问题式教学设计与案例 第一章地球的运动 第一节地球的自转和公转第二节地球运动的地理意义问题研究人类是否需要人造月亮第二章地表形态的塑造第一节塑造地表形态的力量 第二节构造地貌的形成 第三节河流地貌的发育 问题研究崇明岛的未来是什么样子 第三章大气的运动第一节常见天气系统 第二节气压带和风带第三节气压带和风带对气候的影响问题研究阿联酋“造山引雨”是否可行第四章水的运动第一节陆地水体及其相互关系 第二节洋流 第三节海一气相互作用问题研究能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题 第五章自然环境的整体性与差异性 第一节自然环境的整体性第二节自然环境的地域差异性 问题研究 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪
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| 內容試閱：
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序
正当高中地理新课程、新教材在全国推开之时， 广大一线高中地理教师急需参考书籍， 福建教育学院曾呈进、陈涓主编的《高中地理问题式教学设计与案例》面世， 可谓十分及时。
从书名就可以看出， 该书抓住了高中地理课程改革的一个关键， 即高中地理新课程标准着重提出的教学建议——问题式教学。问题式教学既是地理教学应遵循问题导向的教学理念， 也是体现地理课程综合性、整合地理课程内容的地理教学模式， 还是体现地理问题提出、分析和解决的一个地理教学循回的具体教学方法。抓住了问题式教学这个关键， 地理新课程提出的地理学科核心素养的培育就能够落到实处， 地理课程的知识习得、能力养成、观念的形成就循着地理课程内容的内在逻辑自然有序地融为一体， 地理新课程的基本理念和总体目标才能得以实现。
该书开宗明义， 以相当长的篇幅进行理论引领， 深入阐述问题式教学的背景、作用、意义、概念界定、理论依据和特点， 这些对于开始尝试和探索问题式教学的广大一线地理教师来说， 起到了理论上梳理、引领和指导的重要作用。该书指出问题式教学的时代背景， 顾及地理新课程的要求、地理新高考的转向以及教学手段的信息化， 使广大地理教师明白问题式教学在新时代的必要性与可行性， 提升实施问题式教学的责任感和积极性。该书参考了国内外问题式教学研究和实践的进展， 综合了各家之说， 提出了能够自圆其说的对问题式教学的概念界定， 注重问题式教学的问题情境和学生自主提出问题、解决问题的实质， 整合了一些常见的相关概念， 使教师们能够明白和接受。该书选取了发现1学习理论、建构主义理论、问题教学理论、杜威实用主义理论和情境学习理论，作为理解问题式教学的理论依据， 将各种理论与问题式教学紧密联系， 拓展了教师们的眼界， 加深了对问题式教学本质和优势的领悟。
该书从与传统教学的比较入手， 阐明问题式教学的特点。从教学目的、知识来源、教学方式、沟通渠道、教师地位、学生地位、学生积极性、学习结果、学习效果等多方面进行比较， 有助于教师全面、系统地理解和实施问题式教学。在此基础上， 该书阐述了问题式教学以学生为中心， 以问题为起点， 以探究学习为方式， 以适当高度为落脚点等问题式教学的特点， 实际上是对问题式教学进行了构建， 有利于实施问题式教学、转变教学方式和观念。
该书在理论基础上作了上述适度的铺垫之后， 将理论引领部分的大部分篇幅用于问题式教学的设计。问题式教学的设计， 是当前地理新课程教学实施的重点， 也是难点， 国内这方面的参考书尚少见， 该书敢于以此为内容主体， 体现出作者的高度责任感和创造意识， 是难能可贵的。该书在针对新教材各章节的问题式教学具体设计之前， 先在理论引领部分对问题式教学设计进行理论阐述， 也是该书的一个特点， 值得肯定。
该书提出的问题式教学原则， 兼有理论性和实用性。紧扣学习目标与核心素养设问的原则， 明确了以达标为目的， 将提升学科核心素养融入其中。尊重学生认知水平和知识基础的原则， 保证问题设计有梯度， 使学生均有所得。注重问题设计的生活化与层次性， 保证问题情境贴近学生生活实际， 构建问题逻辑结构， 使学生主动学习具有可行性。增强问题的可操作性与趣味性， 使学生既有解决问题的积极性， 又有解决问题的自信。基于这些原则， 该书提出了问题式教学设计的技巧， 具有较高的科学性和实用性。
该书创建了问题式教学设计的一般模式， 图示清楚， 实用性强。该书还提出了问题式教学实施原则， 由目标性、主体性、知识性、方法性、情境性、关联性、启发性、情感性等构成的实施原则体系全面、系统， 有一定的创意和较强的指导性。该书创建的问题式教学实施的一般模式， 也具有图示清楚、逻辑性和实用性强的优势， 且用具体案例解读了实施模式。该书提出的问题式教学实施技巧， 有助于尝试的教师很快入门。
该书的理论引领部分为各章节问题式教学设计奠定了学理基础， 该书分册、分章节对地理新教材作问题式教学的设计， 内容十分丰富。每一节的问题式教2学设计， 都从相关课程标准内容要求及其解读开始， 做到有的放矢， 对标遵标。课标解读中对主要概念进行解释， 也是该书的特点和优点之一。概念是问题式教学内涵的基本支撑， 有了基本概念的支撑， 教学设计才有明确的方向。教学内容分析和学情分析， 为不太熟悉新课程、新教材的教师排忧解难， 将内容分析与学情分析加以对照， 教师能基本把握教学设计的任务。列出地理学科核心素养培养的目标， 与该节的具体内容要求结合紧密、融汇贯通。教学重点、难点分析传承了地理教师教学设计的传统， 是有必要的。教学方法的设计紧扣内容的性质， 不是一些简单的方法， 而是一些综合的教学方式， 有力配合问题式教学模式。
该书的课前预习设计， 主要由知识梳理构成， 学生比较容易掌握。课堂设计是设计的主体， 该书创设了课堂导入、问题情境、问题探究、学生研讨、教师引导学生总结、板书设计、设计感悟、课后达标检测等栏目， 系统、实用，且处处交待设计意图。这样的体例， 及其有效性和高效性， 在各种参考书中少见， 有很强的目的性和实用性， 保证问题式教学能持续开展， 能达成教学目标。
该书的独特优势还在于， 每个章节问题式教学的设计， 所创设的问题情境，所提出的探究问题， 所构思的探究活动， 教师引导下的归纳总结， 乃至达标检测都有较强的创意， 且配置了创设意图和设计感悟， 相得益彰， 这些布局谋篇彰显了该书的意图和匠心， 值得读用。
该书作者的单位———福建教育学院是福建省教师各级各类培训的主体， 该书既是作者长期从事师资培训的经验总结， 也是不可多得的各地国家级、省级教师培训的参考书。该书的出版还依托省名师工作室， 是工作室团队集体研发的优秀成果。当然， 该书不只是教师培训时用， 更是我国广大一线地理教师进入新课程、新教材、新高考时的有效参考书， 推广使用前景看好。
希望有更多的这样理论与实践相结合的地理教学参考书问世。
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