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| 編輯推薦： |
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1.本书体现了大语文观。贯通九年一贯制语文教学的案例，拓展语文教学的外延、丰富语文教学的内涵、增加语文教学的渠道、凝聚语文教学的合力的变革性教育实践。2.本书体现了主动性。这些教学案例，立足文本，关注学情，让学生真正成为课堂的主人。海德格尔认为，教师的任务就是“让学”——让学生学习，在学习中学会学习。语文是学生的，语文学习是为了孩子的，语文教学只有融于的他们生命成长才有意义。3.本书体现了素养性。这些教学案例，为学生创设开放式的阅读情境、提供广泛的阅读材料、进行有效的阅读指导、搭建丰富的阅读支架、形成多维度的阅读对话，帮助学生学会阅读，培养学生用阅读去独立学习的素养。养成创造性思考的能力与良好的学习习惯。4.本书体现了学术性。16篇基于主题点评的专家，全部为长期在教学一线指导语文教学的国家、省、市的语文特级教师。
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| 內容簡介： |
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“当生命中有了语文”一书，主要写了常青树教育集团小学部“主动教育”、初中部“p s自能发展”的语文课堂实践与探索。本书围绕16个建构语文教学高效课堂的专题(课时目标，定位导向;解读文本，提炼文脉;问题生成，学习支架;主动感知，先学后教;主动发现，学会质疑;主动参与，合作学习;主动建构，发展素养;主动拓展，再度引发;以读促写，教学相长;习作教学，入情入境;培养语感，快乐朗读;学习现场，建规立则;体裁得法 学路渗透;整体联通、顺势触通;提升再构，相映生辉;尊重“落差”，阶梯递进)，通过36节小学、初中语文教学的“教学设计、课堂实录、教学反思”，体现了常青树优秀教师团队在全国课改专家万玉霞的带领下，在语文教学研究与实践中的智慧与策略。特别是16篇围绕主题研究的特级专家的点评，更是对现代语文教学具有突破意义的指导性。
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| 關於作者： |
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万玉霞，正高级语文特级教师。武汉市常青树教育集团总校长（市常青树实验学校校长、市常青实验小学校长）先后荣获国务院专家津贴、全国先进工作者（全国劳模）、中国管理创新杰出人物、全国创新型优秀校长、全国课改杰出校长、“感动中国”十大杰出校长、全国教育改革创新优秀校长、全国中小学督导专家、中小学校长*培训计划“卓越校长领航工程名校长领航班”——万玉霞校长工作室主持人、湖北省有突出贡献中青年专家、湖北首届荆楚名教育家型校长等荣誉称号。湖北省、武汉市黄鹤英才语文名师工作室负责人。专著《万玉霞与生命发展教育》，被列为国家*人民教育家研究院“教育家成长丛书”——我国著名校长专著丛书30本其中之一。
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| 目錄：
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第一章课时目标，定位导向(1)
第二章解读文本，梳理文脉(19)
第三章问题生成，学习支架(33
第四章主动感知，先学后教(53)
第五章主动发现，学会质疑
(71)
第六章主动参与，合作学习
(87)
第七章主动建构，发展素养
(103)
第八章主动拓展，再度引发
(121)
第九章以读促写，读写相长
(139)
第十章习作教学，入情入境
(157)
第十一章培养语感，快乐朗读
(175)
第十二章学习现场，建规立则
(193)
第十三章体裁得法，学路渗透
(209)
第十四章整体联通，顺势触通
(223)
第十五章提升再构，相映生辉
(239)
第十六章尊重“落差”，阶梯递进
(257)
后记(274)
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| 內容試閱：
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课改必改课。改课即改变课堂，改进课堂，改善课堂，让课堂真正成为课程实施的主渠道。好课堂需要好教师。正确的课程理念、先进的课程策略、科学的课程设计，都需要通过教师的教学实践转化为课堂目标、课堂流程、课堂行为、课堂情境、课堂风气、课堂特色和课堂文化。因此，好教师是好课堂的设计师和践行者。由于学情不同，教师风格各异，即使面对同一教材，也可能呈现出不同的课堂样态。正是这些丰富多彩、各具鲜妍的课堂样态，使课堂教学充满无穷的魅力。到哪里去寻找好课堂呢？是到文化积淀深厚的百年老校？还是名师云集的名校？这样的学校的确有好课堂，但我却把视角瞄准了武汉市常青树实验学校。因为那里有一位教育界的传奇人物——万玉霞校长。她创造了新世纪的武汉教育传奇，而且正在书写新的教育传奇。我常常暗自思忖：一个有经验的校长，能让学校少走弯道，稳步前行。而一个有思想的校长，却能以开阔的视野、独特的视角洞察国内外的教育动向，预测学校教育的走向，心里有诗和远方。1997年，叶澜发表了文章《让课堂焕发出生命活力》。2001年，万玉霞经过充分酝酿，提出以“生命发展理念”作为常青树实验学校办学理念，并采取切实措施让该理念在学校工作中具体化、情境化、课程化。她深知，学校工作的重心是教学，主阵地在课堂。她在小学部推行的“主动教育”课堂教学模式和在初中部践行的“P S”自能发展课堂模式，是“生命发展理念”在学校课程中的生动演绎。生命本应是生成的、发展的，而不是凝固的、停滞的。所以课堂上不仅要让学生主动、自动、灵动，还要让学生自能、多能、高能，更要让学生发现、发挥、发展。在“主动教育”模式里，“主动发现”是一个关键环节，要求学生不仅具有对事物的敏锐感知能力，而且能通过“见微知著，一叶知秋”，逐渐学会“举一反三”和“触类旁通”。这是智慧的燃点，也是创新的起点。在“P S”自能发展课堂教学模式中，“自能展现”也是一个重要环节。由于初中生正处于心理矛盾的聚合期，让他们在自我展现中发现生命的潜质，体验生命的意义，感受生命的价值，将有助于促进学生健康成长。我参观过常青树实验学校的“创客梦工场”，看到了孩子们用3D打印机创作的产品。我多次穿行学校的文化走廊，留意到进门大厅中大黑板上老师们工整、娟秀的粉笔书法。我也听过、评过一些老师的语文课，从未看到学生打打闹闹，至今在我脑海里还会浮现学生彬彬有礼的问候和灿烂的微笑。我想，好课堂绝不是孤立的存在，也不会有孤零零的好课堂。正是在常青树文化的熏陶下，在“生命发展理念”教育思想的磁场里，在老师们交流沟通、互助互补、积极向上的氛围中，我见证了思想的力量，想到了为什么这里有真正的好课堂。教育思想虽然销声匿迹，然而它的感染力、影响力、渗透力是无法估量的。有思想的常青树结下的有灵魂的常青果，常会带给我们意料之外的惊喜。
语文教育的过程，是学生世界观、价值观、人生观的形成过程，是为学生的精神生命奠基的过程。每一次教学活动都是一次生命活动，都是在特定的教学生态环境中的一次生命历程。每一位语文老师的教育行为都是自己教育思想与教育哲学的诠释和演绎。
多年的教育生涯，我坚持做了一件最重要的事，就是建构与实践——“生命发展教育”理念。“生命发展教育”理念，是以马克思关于人的全面发展学说为指导，始终将人的因素放在首位，把学生的全面发展置于学校工作的核心，让学生自由而充分地发展。其宗旨是尊重生命、呵护生命、发展生命。本书的教学案例就是学校践行课程理念过程中结下的果实。
这些教学案例，立足文本，关注学情，让学生真正成为课堂的主人。海德格尔认为，教师的任务就是“让学”——让学生学习，在学习中学会学习。语文是学生的，语文学习是为了孩子，语文教学只有融于他们的生命成长才有意义。我一直带领着语文教师队伍，用真心与勤勉踏出了一条明晰的语文课堂变革路径。
2001年，学校开展了“师生双主体和谐发展”的语文教学模式的研究和评价体系的改革。
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