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| 編輯推薦： |
让教学散发育人的暖意
“长三角教育科研丛书”是“黄浦杯”长三角城市群教育征文活动的优秀作品选集。2022年的征文主题是“温暖的教学”，意在倡导让“人”回归教学的中心，凸显教学的育人价值，体现教学过程的人文关怀，激发学生学习的内生动力。
《温暖的教学》呈现了16个优秀案例，就如何实施素养导向的、以学生为中心的教学，分享了一线教师们的实践智慧和理论思考。同时，这些案例也是很好的范例，可为一线教师们如何将实践转化为文本提供参考和借鉴。
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| 內容簡介： |
“温暖的教学”强调在处理好智力因素和非智力因素关系的基础上，侧重学科素养中的学科思想价值，培育学生情感、态度、价值观、社会性等非智力因素；在处理好主体与客体、科学与艺术等关系的基础上，侧重教育教学过程中学习主体激发、教学艺术彰显、组织形式创新等方面，营造积极的教学氛围；在处理好外控与内生关系的基础上，侧重管理育人，激发学生的内生动力，创设有利于学生健康成长的教学环境。
本书由2022年“黄浦杯”长三角城市群“温暖的教学”征文活动的获奖作品结集而成，包括四个篇章，分别为“设计：捕捉孩子的思维”“教学：创造人文的体验”“评价：看见孩子的成长”“管理：尊重主体的需求”，从不同的维度回应教学中无处不在的温暖。
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| 關於作者： |
汤林春，教育学博士，研究员，上海新优质学校研究所所长，《上海教育科研》杂志主编，教育 部基础教育教学指导委员会教学管理专委会委员，中国教育发展战略学会理事，中国教育学会管理学分会教育效能研究会副理事长，长三角城市群教育科研共同体秘书长，主要从事教育政策、学校发展、教育效能等研究。
“长三角教育科研丛书”，已出版了《智慧教师的50个创意》《教师成长的40个现场》《教育评价的30种新探索》《教改试验的30个样本》《教师读书的30种体验》《教育观念的20种解读》《关键教育事件20例》《教育活力的新视域》《教育现代化的微
视角》等，深受好评。
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| 目錄：
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前言
第一章 设计：捕捉孩子的思维
1. “蓝天白云下”的数学课
2. 斑斓煦物成天地
3. 激活创意思维，让冰冷的写作温暖起来
4. 当“冰冷”的雪花遇上温暖的教学——“双新”背景下“雪花曲线”的课堂实践
第二章 教学：创造人文的体验
5. 场景重构：温润习作课堂的一剂良方
6. 月亮的味道甜蜜蜜——勇敢创造教学“共可能”
7. 思变·求索——创生有人文情怀的学习空间
8. 于立德树人之高度，赋历史课堂以温暖——基于“抗美援朝”教学设计的思考
第三章 评价：看见孩子的成长
9. 温暖的循证—— 基于个性化评价的幼儿成长教学探索
10. 对话，让教育中的“两难”不再纠结
11. 均衡·同行·更迭，催生“温心”作业——以“学习者”为中心的作业设计
12. 温暖的科学教学 用“力”前行
第四章 管理：尊重主体的需求
13. 有道有术的观察，是集体教学活动中温暖的良方
14. 让“生态”成为儿童发展的温暖底色——以“我和佘山的约会”特色活动为例
15. 疫情下的“线上之声”进化史
16. 圆桌谈话：游戏对话中的“温暖”
后记
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| 內容試閱：
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每到一年一度的长三角城市群教育科研共同体“黄浦杯”征文活动时期，《上海教育科研》杂志的几位编辑与几位理事长总要绞尽脑汁地想主题，今年也不例外。经过前期酝酿，我们基本明确了聚焦于教学这个方向，但对具体的命题还是拿不准。于是特意征求了一些专家、学者、校长的意见，他们根据长三角“黄浦杯”征文的特点、教育改革趋势及当前教育实践中的问题，提了几个方案，但一直没有形成共识。后来有位专家提出，最好要针对当前教学中存在的问题，比如：由于过于强调应试功利，教学异化为知识传授、机械操练，使得教学枯燥乏味，弄得学生厌倦学习，可以围绕这个问题设计一个题目。于是，便有了“温暖的教学”这一题目。仔细想来，确有几分道理。
教学是学校的中心工作，是提高教育质量的主阵地，也是落实改革要求、实现改革意图的关键环节。普通高中教育和义务教育新课程方案与课程标准的颁布，明确了“有理想、有本领、有担当”的培养目标，确定了核心素养的育人导向。相应地，就必须形成培育素养的教学。所谓培育素养的教学，就是指将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观全面融合在教学过程中，从而培育学生的正确价值观、必备品格与关键能力。但在现实中，有些课堂教学往往重视知识轻视能力，重视智力因素轻视非智力因素，重视“双基”轻视素养，死抓碎片化知识与浅层次能力，强行灌输和机械训练。这种忽视学生学习规律、知识发生规律及教学本质的做法，导致学生成为知识的容器，教学成为枯燥的活动，某些课堂冰冷无趣，部分学生视学习为畏途，既不利于教育质量的提升，也阻碍了教育改革意图的实现。
为此，亟须通过“温暖的教学”， 让“人”回归教学中心，凸显教学的育人价值，体现教学过程的人文关怀，彰显教学的艺术魅力，让教学成为师生幸福成长的历程，让课堂成为师生素养生成的场域。具体而言，“温暖的教学”体现在以下几方面。
首先，在处理好智力因素与非智力因素关系的基础上，要侧重学科素养中的学科思想价值，培育学生情感、态度、价值观、社会性等非智力因素，凸显学科育人功能。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观是不可分割的整体，只是在实践中，部分课堂教学强调了知识与能力，忽视了后者，把知识和能力本身当作唯一目的，忽视了知识与能力的教学最终是为了人的培养这一教学本质。事实上，课程知识包含符号性知识、逻辑性知识和价值性知识，学生学到的知识有事实性知识、过程性知识与价值性知识。就课程知识而言，一般老师重视符号性知识的传授，越来越多的老师重视逻辑性知识的达成，较少老师重视价值性知识的培育。就学生获得的知识而言，主要是事实性知识，而过程性知识与价值性知识相对较少。由此，亟须将人回归教学中心，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观作为一个整体，把忽视的部分重视起来，真正体现教学的育人价值。因此，“温暖的教学”必然是基于人、为了人的整体教学。
其次，在处理好教与学、科学与艺术等关系的基础上，要侧重教育教学过程中学习主体激发、参与互动凸显、组织形式多样等方面，营造积极主动的教学氛围。课堂教学本质上是师生互动的社会性活动，教师是教的主导，学生是学的主体，教师的教是为了学生的学，且教学质量最终是以学生学的质量来衡量的。因此，需要把课堂教学看作社会性活动，鼓励质疑、平等对话、容错扬长的课堂互动。要培养学生成人，就要把学生当人看。而人是社会关系的总和。学生的学习不仅是学习学科的基本知识与基本技能，还要通过基本知识、基本技能，领悟学科的思想价值与精神实质，从而使学科成为生命成长的滋养。也正因为这样，有人认为不能只是看到学生的学习，而要看到学生的学习生活。其意思是要关注学生的学习态度、参与程度及其学习满意度。如果说基本知识可以通过讲授方法取得，基本技能则要通过实践获得，价值知识则要通过体验获得。由此，传统的结构化、系统化的知识学习仍然需要，而基于学科的学科实践及跨学科实践，开展研究型、项目化、合作式学习，则显得十分紧缺而必要。通过激发学生主体性，创设理解、尊重、包容、支持、欣赏、积极的课堂氛围，让学生在平等互动、参与实践中获得真切的体验，从而领悟知识的价值，感悟人生的真谛，是教学育人的重要要求。因此，“温暖的教学”必然是彰显教学过程主体性、实践性、社会性与人文性的教学。
第三，在处理好外控与内生关系的基础上，侧重管理育人，激发学生的内生动力，营造有利于学生健康成长的教学环境。在课堂教学各环节、课堂内外，与教学有关的规章制度、运作机制，是客观存在的，是教学有效运作的必要保障。学生也可以在参与和践行的过程中学习社会生存的法则，养成道德品质。教学管理与学生的学习生活质量关系密切，良好的管理可以营造良好的学习环境，师生关系、生生关系，甚至学生与环境之间的关系就会和谐健康，就会使学生身心愉悦，充满活力，既能提高学习效率，也能提高师生幸福感。但如果只是把学生当作管理的客体、被管控的对象，那这种教学管理和谐就会被打破，教学管理的教育性将大打折扣。由此，围绕培育时代新人的要求，需要创新课堂组织形式，变革课堂管理规则，优化考试评价制度，营造有利于学生身心健康成长的环境氛围。因此，“温暖的教学”的管理必然是激励人、服务人、培育人的管理。
在选题及征文方案初稿出来后，我们又征求了教育 部基础教育教学改革指导委员会教学管理专委会的意见。毛杰主任委员及相关专家充分肯定了这一选题，并随即向教育 部基础教育司相关领导汇报，认为它符合当前课程教学改革的趋势，直指教学实践中的痛点，有利于引导教学改革，表示支持。一部分委员还特意组织了本地区人员参与征文，因此本次征文出现了一个特别情况，那就是除了常规的长三角城市参加外，还有来自湖北、新疆的同行参加，浙江除了科研系统参加外，还有教研系统参加，呈现多元拓展趋势。
征文只是一种形式，目的在于为广大校长、老师和理论工作者提供一个平台，触摸时代脉搏，探讨教学实践问题，促进教育高质量发展。本书从这次一等奖作品中选取了16篇，分别从设计、教学、评价、管理等方面呈现了老师们的实践尝试与理论思考。尽管这些文章是本次征文中的佼佼者，但仍属一孔之见，欢迎读者批评指正。
汤林春
上海市教育科学研究院普通教育研究所
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