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| 編輯推薦： |
2021年韩国YES24图书总榜第一名《孩子的世界》作者全新力作。
资深儿童阅读指导专家分享的超实用阅读法！
孩子不光要爱与度，还要会阅读。
读后进行亲子对话，提升阅读写作能力。
特级教师，知名阅读推广人李祖文；抖音号“洋哥带娃”创立者张春阳一致推荐。
简单易学，可操作性强。没有专业背景的普通家长也能轻松上手
读书以后聊聊天，全面提升读写能力！
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| 內容簡介： |
本书详细介绍了作者独创的对话式亲子阅读法，并分别给出了绘本、儿童诗、童话以及科普读物等类型图书的具体阅读指导。
作者倡导父母和孩子一起读书，并进行有效的读后对话。引导家长通过对话帮助孩子整理思路，形成想法，再将说话和写作联系起来，从而提高孩子的写作信心和写作能力。
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| 關於作者： |
作者：（韩）金晓英
毕业于梨花女子大学，主修文学。毕业后在出版社担任童书编辑10余年，现在经营一家阅读教室，教孩子们阅读。主要著作有《孩子的世界》《儿童读物阅读法》《对话式亲子阅读法》等。
来到金晓英阅读教室的孩子都会沉浸在读书的乐趣中，其秘诀在于她使用了“对话式阅读法”。根据在阅读班的讲课内容，金晓英将这种方法整理成了《对话式亲子阅读法》一书，告诉家长如何跟孩子一起读绘本、儿童诗、童话以及科普读物，以及如何跟孩子进行阅读后的交流。
译者：宫萍
1995年出生，本科毕业于湖南师范大学，硕士研究生毕业于韩国成均馆大学。译有《表达力魔法课》和《日记魔法课》，暂未出版。
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| 目錄：
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第1章
交流应在写读后感之前
1 拉近书和孩子的关系
2 培养孩子的阅读能力
3 帮助孩子智力发展
4 交流比辩论自由、有趣
5 如何提高表达和沟通能力
6 通过交流提高写作信心
7 通过对话式亲子阅读拉近亲子关系
如何实践对话式亲子阅读法
第2章
不同类型图书的阅读法
激发想象力的绘本阅读法
1 绘本可以激发孩子的想象力
2 如何给孩子读绘本
读绘本时发音要准确、自然
阅读之前试着猜内容
陌生的词语可以直接跳过
阅读时可以和孩子随时交流
3 阅读绘本之后应该说什么 用语言描述图画
说说制作绘本的方式
4 阅读绘本之后应该做什么 用图画记录灵感
跟着绘本学习表现手法
积累词汇
感受文字的力量——儿童诗阅读法
1 通过儿童诗感受文字的力量
2 儿童诗该怎么阅读 朗读和背诵
先抄写再朗读
阅读由同一位诗人写的诗集
3 阅读儿童诗之后应该说什么
说出对诗的感受
说出对诗的分析
4 阅读儿童诗之后应该做什么 尝试写一首诗
培养思考能力的童话阅读法
1 阅读童话帮助孩子整理思路
2 怎样阅读童话
童话字数多难理解？这是误解！
和童话中的人物产生共鸣
3 阅读童话之后应该说什么
故事梗概
整理故事并概括地讲出来
三种整理故事梗概的方法
人物
找到描写人物性格的词句
找到并说出能体现人物内心想法的部分
找到并说出能体现人物性格变化的句子
把握人物之间的关系
故事背景
结合故事背景对主题进行思考
找到并说出能够推测出时代背景的内容
评论
以现代的视角对作品进行批判性阅读
认同书中的看法并用自己的语言阐述
发表不同的看法
把自己当成评论家
4 阅读童话之后应该做什么 读后感中要写故事梗概 三种读后感写作模式
培养认知能力的科普读物阅读法
1 儿童为什么要阅读科普读物
2 怎样阅读科普读物
选择科普读物从孩子的兴趣爱好出发
一定要读作者介绍
细读目录
有效地阅读
3 阅读科普读物之后应该说什么
说出学到的新知识
说出自己的想法
说出学到的知识和自己的关联
4 阅读科普读物之后应该做什么
用文字记录读书后的收获
通过看大人的书来拓宽视野
第3章
培养写作能力的对话阅读法
1 培养灵活运用词语的能力
不仅识字认词，还要灵活使用词汇
把词典当成有趣的书
积极使用词汇
熟悉并灵活运用成语和谚语
2 阅读和写作的关系
在作文本的第一页写下喜欢写作的理由
练习寻找写作素材
构思文章的框架
边说边写
文章写完后要及时检查
如何指导孩子写作
第4章
不同性格类型儿童的阅读指导方法
1 了解孩子的性格类型
2 外向型小孩和内向型小孩
边说边想的外向型小孩
想好再说的内向型小孩
3 实感型小孩和直觉型小孩
追求准确的实感型小孩
追求新意的直觉型小孩
4 自信就是力量
本书中涉及的部分书目
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| 內容試閱：
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1 拉近书和孩子的关系
用亲子对话代替写读后感
瑞珍今年上小学三年级，她非常喜欢上学，在同学之中也很受欢迎。凭着“要把我们班打造成最有趣的班级”的承诺，瑞珍以最高票数当选为班长。但即便是这么优秀的瑞珍也有头疼的事情，那就是写读后感。妈妈为了帮助瑞珍，常常会问她书中的哪个部分比较有趣，读过以后有什么感想。每当这时，她立刻会暴跳如雷，发起火来：“妈妈你再这么问的话，我就再也不看书了！”
写读后感原本是为了帮助孩子读书，现在却给他们制造了额 外的压力。虽然读后感的写作方式多种多样，但对于写作困难的孩子来说，这并没有多大的意义。不仅如此，不少孩子甚至哭诉道 ：“每次都得换一种方式来写，真的太累了。”
但这并不意味着写读后感本身是一件坏事。读后感可以帮助父母了解孩子的阅读情况，也可以帮助孩子整理阅读后的想法，引导孩子认真思考，是一种很重要的教学工具。
所以有的父母才会说，只有写了读后感，才表示孩子真的读 过书了。但是站在孩子的角度想，就变成了因为要写读后感，所以必须读书。好像阅读完全就是为了写读后感，这是不是有点本末倒置呢？
孩子们觉得读后感或者读书笔记很难写，是因为写作要求他 们集中注意力，深入思考以及整理资料。父母亲自试一试会更容 易理解孩子的想法——在最近读过的书中选择一本，亲手写一篇读后感吧。不要只凭想象，要亲自尝试。另外，写作的时候也不要忘记，写好的读后感还要接受“上级”的检查。和大人相比更加缺乏写作经验的孩子所要面对的，就是这种状况。
但是如果通过对话和孩子交流书的内容，情况就不同了。
见到瑞珍后，我们开始上课。课上我们看了绘本《1996年6月29日》并且给这本书打分。满分是五颗星， 瑞珍给这本书打了四颗星。
“四颗星是很不错的分数哦！为什么打四颗星呢？扣掉的一颗 星又是扣在哪里呢？”
“因为我喜欢有想象力的书。这本书中出现了超级大的蔬菜， 很有想象力。而且读的时候，我一直好奇下一次又会有什么新变化，这一点也很不错。看完最后一张图之后，感觉好像还会发生什么故事，但是作者画到这里就结束了，我觉得有点遗憾，所以打四颗星。”
下一周读的恐龙故事《玻利瓦尔》，瑞珍打了五颗星。
“恐龙已经灭绝了，但是书中说恐龙还活着，很有想象力。恐龙明明就在身边，纽约的人们却因为太忙而看不到，这部分也很有趣。书中恐龙吃超大三明治的画面也很有意思。这本书虽然文字不多，但是很厚，所以读得很过瘾，不会因为没读够而觉得遗憾。”
瑞珍想让我也看一看她想象中的画面，于是自己准备了写读后感的笔记本。她说，以后我念书给她听的时候，她就可以一边 听一边发挥想象，把脑海里的画面画下来。瑞珍聚精会神地听着 我给她读的内容，认真地记住，再一页一页地填满整个笔记本，由她自己发起的读后活动就这样定下来了。我提议在笔记本上记下每本书的书名和她的打分。就这样，瑞珍专属的读后感笔记本诞生了。
如果我是一名新老师，或许在瑞珍告诉我她的打分标准时，我会立刻对她说 ：“说得这么好，为什么不写下来呢？ ”说不定还 会马上要求她写一篇读后感。其实这也是我刚刚组织阅读班时常犯的错误。既舍不得孩子错失偶然的妙语，又想借此证明写作并没有想象中那么难。急于求成的结果自然不尽如人意。
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