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| 編輯推薦： |
★培养造型创造能力、形与色调的能力、鉴赏能力与表达能力。
★在图像学语境下，以形象记录为训练内容
★解析具有个体化立场的图像观察方式。
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| 內容簡介： |
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本书探讨将一切符号与图像元素转化为视觉语言的可能性，形成有意义、可沟通的语汇。要求学生通过学习掌握关于图像的基本词汇、语法、结构，进而使用图像语汇传递思想和观念。培养学生的造型创造能力、形与色调的能力、鉴赏能力与表达能力。掌握语汇元素与秩序的基本原理，认识形与色的体系，实验构成的思维方法、配色方法及表现方法。训练学生的图形与图像本体性阅读能力和表达能力，要求学生在学习过程中通过课程的训练，尽可能地将图形与图像本体性规律浓缩理解，并初步消化应用。要求学生在课程中运用“带着概念、寻找方法、解决问题、实现突破”的原则。在图像学语境下，以形象记录为训练内容，通过大量的熟悉事物陌生化训练，使得学生在摆脱认知惯性的同时，进入了真实“看”的状态中，从而超越常规化的客观观念和理解，体验到了具有个体化立场的真实观察行为，建立起了对个体化认知经验与认知方法的切身感受。
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| 關於作者： |
仰民，任职于广州美术学院跨媒体艺术学院，基础教研室负责人。研究课题：参与国家社科基金艺术学青年项目《节约型社会住宅空间的低碳设计创新与实践》（批准号：12CG094）并结题。著作与论文：广州美术学院设计学院设计基础教材《1—图像—叙述与再现》，2005年岭南美术出版社。广州美术学院设计学院设计基础教材《4—观念—认识与表达》，2009年岭南美术出版社。论文：《当代艺术教育中教学方法设置的两点思路》，2014-09《美术学报》，广州美术学院。论文：《“关节人偶”造型语言的历史演化与应用拓展》，2020年待发表《装饰杂志》，清华大学。
杨小满，任教于广州美术学院实验艺术系，2013年成立t3设计工作室，活跃于国内外展览与视觉形象设计并参与获得国内外多个艺术设计奖项。
2005年6月毕业于广州美术学院设计学院新媒介设计专业，获文学学士学位
2009年6月毕业于广州美术学院设计学院设计基础教育专业，获文学硕士学位
2009年7月至2010年9月留校任教于广州美术学院设计学院基础部
2010年9月至今任教于广州美术学院实验艺术系
参展
2009年“当代:在艺术与设计之间＂，广州美术学院美术馆，广州。
2010年“跳房子＂艺术联展，联合书店，广州。
2011年“＂谋断有道:国际设计展”，成都设计双年展，成都。
2011年第四届广州三年展“启动展”，广东美术馆，广州。
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| 內容試閱：
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具有信息受传者角度的认知逻辑去切入此问题，意味着问题的思考方式将从以图像为对象的现象化研究，转向以认知为关注点的原理化研究。如此一个充满探究色彩的研究立场，使得我们在推演这一问题时，不仅需要将关注点聚焦在艺术认知力与艺术创作能力培养的内在关系上，还须着力于思考在培养艺术认知力的过程中塑造信息处理能力的可能性，并且应深入探讨艺术认知力实施手段介入图像艺术建构活动中的具体逻辑。简而言之，这就是一个尝试从传播者与受传者关系的立场出发，去搭建起一座图像信息与认知行为间内在桥梁的行为。但是，在这种逻辑建构的过程中，由于叙述将涉及认知力特征、艺术行为特征、艺术创作与认知力、艺术认知力形成、艺术认知力与艺术图像创作等方面内容，故此理论层面也必然会包含认知心理学、现象学、类型学，以及各类艺术本体论等原理。果真如此，那么不管各个叙述环节描述得如何详细，在整体叙述方式上它还是会偏向于相对抽象的内容组织逻辑。可是就图像信息的表达特征而言，它之所以能在信息时代演变为最具代表性的信息传达方式，完全是基于其具体、快速、直接和体验性的属性。所以，不可否认，这种抽象化的方式对于叙述从艺术认知角度建构图像的思路来说还是会存在一定违和感。基于此种原因，我们在编写这本书时采用了一种特殊的叙述方式——双轨制。所谓“双轨”，是指一个是通过理论推演来叙述艺术认知力相关原理的纯理论化轨道，一个是通过 100 个案例来叙述图像表达方式与认知行为间关系的实证化轨道。就此两者间的逻辑来说，它们是一种相互独立但又相互印证的平行叙述结构。这种叙述结构的优点在于，一则，此结构虽看似松散，但由于两者之间的独立性，最大限度地满足了不同内容体系的叙述需要，保证了彼此论述过程中逻辑的完整性；另一则，由于两条线索最终都落实到了艺术认知力和艺术图像建构的关系上，因此两者间又构成了一种相互引证的论证逻辑。而这也将使得整体结构体现出更为丰富的叙述层次；再一则，两种截然不同的叙述方式通过一条线索并联在了一起，将必然会增加阅读时的切入角度与读解方法，这样一来，也会在最大程度上避免纯理论化论述的枯燥和纯图例式陈述的空洞。
总而言之，无论是探讨艺术认知力的特点、形成和培养方式，还是详细阐明在图像艺术中艺术认知力的操作方法，我们都不难看出，叙述核心虽张口不离“图像”二字，但从理论比例上来看，其实我们更为侧重于认知行为的角度。这是因为我们所努力尝试的不仅是去探寻一种认识和建构 “图”与“真相”间关系的方法，更希望在这种方法的作用下激发出具有个体化色彩的认识和建构“图”与“真相”间关系的思路。也正是出于这样的原因，我们希望这本书的阅读立场应不单单止步于一种单向度的传播，它对于读者来说应该更近似于一种体验。换句话说，这个过程应该是开放的，读者既可以接触到我们对于方法论的思考，也可以沿着提示在艺术图像的各色案例中找寻属于自我的理解。而在作者化思维逻辑和读者化认知逻辑的双重作用下，借助阅读所最终形成的应该是一次精神上的交流体验。此处必须强调，对于我们而言，这种立场是至关重要的。因为在我们看来，真相其实并不如结论重要。因为真相属于大众，而只有结论才属于自己。
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