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| 內容簡介： |
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本书系上海市金山区朱泾二小教师共同撰写的一部教学设计案例集。与传统教学设计不同，逆向教学设计要求教师的课堂教学不是从教材、教法导出，而是要从想达到的学习结果导出。教师不再是将自己的理解告知学生的讲述者，而应该是更多地关注学生的“学”，成为培养学生用表现展示理解能力的指导者。作为一种新颖的教学设计思路与方法，朱泾二小在各学科的教学中进行了全面的尝试，本书所收录的案例，便是教师们所收获的教学成果。这些成果的出版，可为一线教师提供新的教学思路，带来新的教学方法，从而全面提升课堂效益。
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| 關於作者： |
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王新颖，毕业于江南大学教育学院，教育学原理专业硕士研究生。毕业后在上海市金山区朱泾第二小学工作，先后担任数学备课组长、数学副教导、科研室副主任，现为科研室主任。致力于教育研究工作，承担区级课题研究并顺利结题，撰写的多篇论文、案例获上海市、金山区各级奖项；指导学校龙头课题、教研组及教师个人进行教育教学实践研究，并提炼、转化研究成果。
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| 目錄：
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我爱我的国”主题教育活动逆向教学设计 曹慧蔚/1
“学会感恩”主题教育活动逆向设计 李 琳/8
“同伴相处”主题教育活动逆向教学设计 朱 红/16
小学语文习作“把一件事写清楚”单元逆向教学设计 夏春美/24
小学语文“革命先辈”单元逆向教学设计 俞 彤/32
小学语文“儿童生活”单元逆向教学设计 沈叶婷/41
小学语文“观察与发现”单元逆向教学设计 张辉霞/49
小学语文“神话”单元逆向教学设计 朱秀秀/57
基于大概念的单元逆向教学设计----以小学数学“正方体与长方体的表面积”为例 王新颖/65
小学数学“三位数加减法”单元逆向教学设计 陆丽娜/73
小学数学“统计”单元逆向教学设计 徐丹华/81
小学数学逆向教学设计——以三年级第二学期“几何小实践”单元为例 严贞珍/88
小学二年级“几何小实践”单元逆向教学设计 于金美/96
小学英语“1AM4U3 In the park ”逆向教学设计 金雨相/104
小学英语“3BM1U2 Touching and feeling ”逆向教学设计 俞吉萍/112
小学英语“1BM2U3 Drinks I like ”逆向教学设计 史玉娟/120
“我们从小爱劳动”活动逆向教学设计 吕艺萌/130
小学劳技“材料与工具”单元逆向教学设计 汤莉君/138
小学劳技“简易连杆玩具”单元逆向教学设计 俞宝娟/146
小学自然“磁”的逆向教学设计 陈 晔/154
小学科学“人的一生”逆向教学设计 褚晓莉/161
小学心理健康“我想学习更有趣”单元逆向教学设计 金卫勤/169
小学美术“版画艺术”单元逆向教学设计 吴淑琼/176
基于理解的传统文化单元逆向教学设计——以小学美术“走近名作”单元为例 袁寒/183
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| 內容試閱：
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上海市金山区朱泾第二小学（简称朱泾二小）位于上海市西南远郊，学校前身为辅仁初等学校。自百年校庆以来，校领导梳理办学理念，把创办之初辅仁初等学校的“仁”字传承和发扬，将“爱心”和“学习”作为两个关键词，确定了“以爱立人，以学成人；七彩童年，幸福人生”的办学理念和“培养有爱心、善求知、乐实践的七彩少年”的育人目标。同时，学校架构了“七彩课程”体系，期望通过在校课程的系统学习，以“爱心”培养为引领，促进学生德智体美劳全面发展，让每一个孩子“被看见”“被关爱”“被需要”，让每一个生命绽放属于自己的色彩，由此汇成绚丽的彩虹，点亮七彩童年，为幸福人生奠基！
作为一所普通公办学校，在不挑生源、不聚集优势资源的背景下，如何去除高学习fu担下“知识学习”的忙碌假象，还学生以绿色生态的学习环境？如何既使课程满足学生多元发展的需求，同时又满足家长们对学业质量的高要求？设计优质课程、变革课堂教学是学校实现育人目标的必然路径。《基于理解的逆向教学设计案例集》正是七彩教师课程育人、课堂转型探索之路上的成果之一。
基于理解的逆向教学设计以单元整体设计为魂、以逆向设计为根，是撬动课堂转型的一个支点。从课程标准到教学目标，中间存在着一段比较大的距离，必须经过多重转换。教师以往可能更关注的是课时目标和单课教学，研究表明，将越小的内容领域作为教学的最基本单位，教师的注意力就越聚集在具体事实和具体知识点上，而忽略能力、态度和素养的培养。如何让这些分散的课时教学变成一个系统的整体，这就需要自上而下分解教学目标，以主题为单位形成系统的单元整体设计。而在单元设计过程中，为避免灌输式教学和缺乏目标的泛活动教学，就需要基于理解的大概念教学、重要表现性任务设计。因为相对于零散的知识而言，表现关系、结构、本质的上位概念更能够实现模式识别和意义建构，进而实现高通路迁移，达成素养培育的终极目标。
传统教学中教师往往直接根据教学内容去设计教学环节，再设计评估证据，这个习以为常的程序深深根植于教师的教学设计理念中。但是，“向来如此”并不一定科学。“基于理解的逆向设计”秉持的是以终为始的理念，将“评估证据”前置，提至“学习活动设计”之前，即评价依据在先，教学环节在后。教学就像旅行，教学目标就是目的地，教师首先要知道师生将去哪里、如何证明学生已经“到达目的地”，才能在教学过程中有明确的目标，清晰地设计路线，最终引领学生共同到达。
因此，学校在国家课程校本化实施的过程中，以逆向设计作为单元整体设计的抓手，实施“确定预期的学习目标—确定合适的评估证据—确定合适的学习活动”的教学设计，打通“核心素养—课程标准（学科素养/ 跨学科素养）—单元设计—课时计划”课程发展与教学实践中环环相扣的连接通道。
这无疑对教师的教学设计提出更高的要求。早在几年前，学校就为每一位教师购买了《追求理解的教学设计》，教师以社团为单位进行研读、研讨并围绕主题进行案例撰写，聘请专家进行评比，为转变教学设计理念奠定了基础。近两年来，学校持续邀请市、区教研专家开设讲座，辅导教师进行单元设计。在这个过程中，教师提升了基础课程单元设计能力以及将核心素养落实在单元、落实在课时的能力，也撰写出了一批逆向教学设计案例。这些案例原本已经截稿，2022 年4 月，教育bu颁发了《义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）》后，交稿的教师根据新的课程标准进一步修改稿件，最终呈现出本书中一份份基于理解的逆向设计案例。这些设计并不是终点，而是起点。未来，教师们将在教育教学实践中不断应用、完善、迭代，创造属于自己的实践智慧。
让我们在教育教学变革之路上携手同行，且行且思！
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